【集合】數(shù)學教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的數(shù)學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數(shù)學教學反思1

　　今天學校組織了校本培訓教研活動《如何進行課后反思》，活動開展完后，使我受益匪淺。

　　在以前的教學中，我們對教學反思并不陌生，每次課后都會寫教后反思，但是就是認為是對教學中發(fā)生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒有十分重視，經(jīng)過學習之后，使我對教后反思有了更深層次的認識。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重建，它需要教師有意識地持之以恒地積累點滴的經(jīng)驗并加以審視，并需要提煉和升華經(jīng)驗。

　　它不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教師自身、教學行為、教學過程方面存在的問題，就是在教學實踐過程中對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師對自己的教學活動和課堂情境作為認識的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。它需要教師對自己的教學行為和具體的.教學情境，以開放的心態(tài)接納不同的觀點，從多角度積極思考問題，探究教學活動，并對自己的選擇與行為負責，使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動。

　　在今后的教學中我一定學會時刻反思，找到自己的不足，吸取教訓，總結經(jīng)驗，提高自己的教學水平，不斷完善自己的教育教學工作。

數(shù)學教學反思2

　　一、總體目標

　　通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識(包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗)以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。

　　《標準》與原來的教學大綱相比，在小學數(shù)學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個方面：

　　(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心；

　　(2)強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程;

　　(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；

　　(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。

　　《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度

　　四個目標相互間的關系：

　　“四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體”；“其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”；在數(shù)學學習中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數(shù)學思考(認知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標的實現(xiàn)過程中。

　　四個目標之間的區(qū)別:四個目標是四個不同的領域,具體目標要求不同(見P2中長方形和三角形的學習為例).

　　二、過程性目標

　　過程性目標的陳述形式：

　　經(jīng)歷（感受）過程性目標行為動詞：體驗（體會）

　　探索《標準》中的過程性目標使用的局限性：一方面，有些基本知識的學習經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要.

　　此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習得效果則更差一些。

　　三、情感與態(tài)度目標

　　《標準》在情感與態(tài)度方面提出的目標主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。預設性目標是指在教學設計時應預先列出的目標。非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但是在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標。在數(shù)學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態(tài)度目標，但是必然有非預設性的情感與態(tài)度目標

　　第二章小學數(shù)學教學設計的概述

　　(一)什么是教學設計？

　　教學設計是一門科學

　　教學設計是一門藝術,教學設計是一種運用系統(tǒng)方法，分析教學問題，制定教學目標，選擇教學策略，評價教學效果的操作過程，并將結果表現(xiàn)為一種教學系統(tǒng)。

　　所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

　　教學設計的過程教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務設置的緣由——為什么教，到分析要解決問題的.性質、任務，明確要教些什么和怎么教，并通過預測和評價教學效果，不斷修改方案，從而形成一個教學系統(tǒng)，獲得問題解決的過程。

　�。ǘ�）分析教學對象

　　1、基本情況:

　　學生的年齡與學段情況、數(shù)學基礎情況、學習興趣和學習習慣情況。

　　1）在有關的學習內(nèi)容方面，學生目前的知識與技能的水平如何？

　　（2）對有關的學習內(nèi)容，學生有什么背景經(jīng)驗？

　�。�3）學生對要學習的內(nèi)容可能存在哪些誤解？

　�。�4）學生對教學的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？

　　（5）喜歡什么樣的學習方式、教學媒體？等等。

　　2、了解學生，找準教學起點

　�。�1）什么是起點能力

　　學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。

　�。�2）如何了解學生的起點情況？

　　一是課前自問自答。如，誰能說說你對面積了解了那些？

　　二是課前了解。如在進行計算題復習課教學時，事先讓學生做了八道題目，找出錯的癥結所在。

　　三是導入環(huán)節(jié)直接了解。如，看到這個課題你想到什么？

　　四、分析教材，用好教材

　　（一）分析教材

　　1、為什么要這樣編排？

　　如:二年級乘法的認識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六。

　　而且是“五的口訣”放在第一位子。

　　2、這樣編排的特點是什么？

　　如：“搭配”這一知識，在二、三年級都有，為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個年級編排的差異在什么地方？

　　（二）用教材教

　　1、教材與課程有何關系？教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

　　2、教師應如何看待、使用教材?

　�。�1）把教材作為樣板；

　　（2）把思想作為主線；

　�。�3）立足于學生的已有經(jīng)驗，從他們的生活實際中選取內(nèi)容重組教材

　　3、用教材教有哪些策略？

　�。�1）比較：比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關聯(lián)。

　�。�2）還原：把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象。

　�。�3）轉化：將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。

　　（4）開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。

　�。�5）調(diào)整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。

　　所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

　　所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材

　　所謂“歸并”,歸并學習內(nèi)容。

　　所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

　�。�6）挖掘：充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義

　　4、如何組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容？

　　按照一定的目標結構，恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容是實現(xiàn)“用教材教”的前提。

　�。�1）結構化學習內(nèi)容

　　（2）回歸“生活世界”的學習內(nèi)容

　�。�3）具有生成力的學習內(nèi)容

　　5、教材中隱性的東西

　　（1）數(shù)學思想

　�。�2）解決問題的方法

　�。�3）編排這個內(nèi)容的前知是什么，對學生的后續(xù)學生有什么幫助。

　�。�4）學生會喜歡這個內(nèi)容嗎？

數(shù)學教學反思3

　　在學校開展的“同研一節(jié)課--一人同課多輪”活動中，我執(zhí)教了《年月日》一課。我在設計這節(jié)課時把教學重點定位于認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年和閏年的方法。課上我打算通過自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知識，培養(yǎng)學生的問題意識和自主預習的能力。

　　備課時，從課的容量上來看確實較大。對于三年級的學生來說，要在40分鐘內(nèi)認識時間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，存在著一定的困難。通過三輪上課，我有以下體會：

　　一、課前預習助理解。

　　由于我們?nèi)�月份的習慣養(yǎng)成目標就是養(yǎng)成課前預習的好習慣，而且在我們上學期堅持寫學案導學的基礎上，學生完全有能力也有必要提前預習新課。所以一上課我們就進行學習收獲的交流。通過交流，我們師生共同歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月；四、六、九、十一月有30天，是小月；二月是平月有28或29天。針對大月、小月容易記混的問題，有些學生還收集提供了左拳記憶法和歌決法。通過這兩種方法的運用，大部分學生很快就記住這一知識點，大大化解了教學難點。這些知識學生完全通過提前的預習得以掌握，課堂變成同學們交流展示的舞臺。在教師的引領下，學生將自己的收獲梳理完善，從而得以進一步理解鞏固。

　　二、自主參與重實效。

　　《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此我在教學本課時，讓學生在具體的`操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生陷入“坐享其成”的誤區(qū)。

　　在教學大小月之后，我安排了數(shù)學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最后老師報出2月時，有趣的場面出現(xiàn)了：有的起立又坐下，有的東張西望在觀望他人的動態(tài)，學生此時耐不住了，有些面面相覷......我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？學生們搶著說起了理由......這些正好是這節(jié)課的重點，這一刻不正體現(xiàn)了學生思維的過程嗎？在最后一環(huán)節(jié)進行判斷題時，第一輪上課我是讓學生舉手表達之后再找學生說出答案，這樣就有部分學生懶于思考，坐享別人的思考結果。于是教研組的張老師馬上給我提了一個建議，讓學生通過手勢表示對錯，這樣就能讓每一個孩子獨立思考，真正參與到課堂之中。

　　三、鞏固訓練講方法

　　在平閏年的教學時，我先出示了19××-2xxx這幾個年份二月份的天數(shù)，學生通過二月份的天數(shù)可以很快判斷出平閏年。還有的學生提出通過“四年一閏”的規(guī)律也可以判斷出來。然而如果出示的僅僅是閏年該怎么辦呢？通過啟發(fā)點撥學生明白了原來用年份除以四也可以判斷出平閏年，在深入學習中掌握了如果是整百年份需要除以400才能夠判斷。在第一輪授課中我只是蜻蜓點水般點了前兩種方法，對于第三種方法則是通過練習得以鞏固。從課堂小測的情況來看，學生看似明白的背后其實隱藏著許多漏洞。所以在第二輪備課時我又添加了幾個練習，希望借此使得學生理解掌握。但是效果還是不理想，于是前來聽課的張主任敏銳地指出本節(jié)課我對于重點知識的講解沒有深入，比如對于“四年一閏”這一規(guī)律可以請學生推測2xxxx年的下一個閏年是哪一年？20xx年的前一個呢？這些練習都有利于學生對于“四年一閏”這一說法的深入理解。而通過除以4或者400來判斷平閏年的方法固然不錯，但是對于三年級的學生，做這種四位數(shù)除以一位數(shù)的口算還是存在一定難度的。所以評課時張主任根據(jù)四的倍數(shù)的特征提供了一個小竅門用年份的后兩位除以4來判斷，如果是整百年份則是前兩位除以4。于是在第三輪上課中，我廣泛借鑒大家的建議，按照修改后的教案進行教學。果然學生不僅反應熱烈，而且從課堂小測的效果來看幾乎是100%的掌握。我在欣喜的同時不禁感慨教師對于知識本身的深入理解和挖掘是多么重要。雖然條條大路通羅馬，但是如果教師能夠為學生指一條省時省力的光明大道，這不僅有利于學生對于新知識的掌握，而且這種善于動腦的榜樣作用無疑對于學生會產(chǎn)生深遠影響。

　　在本次同研一節(jié)課活動中，我感到自己是最大的受益者。雖然我暴露出許多不足，但是因為有了教研組老師的鼎力支持和幫助，我不僅對于教材有了更深的理解和把握，而且對于作為一名數(shù)學教師應該具備的素質和精神也有了切身的體會和感觸。生命不息，探索不止！在今后的教學過程中，我將繼續(xù)努力，爭當一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，將每一堂課作為獻給學生的禮物。

數(shù)學教學反思4

　　本次合肥市5月份初中數(shù)學教師招聘考試的數(shù)學學科知識考試時間為120分鐘，滿分為100分。試卷共有三種題型，分別為單選題、填空題和解答題。其中單選題分值為40分，共10道題，填空題的分值為20分，共5道題，解答題的分值為40分，共4道題。

　　該試卷考察除了考察初中數(shù)學相關內(nèi)容之外，還考察了高中數(shù)學的相關知識，但是試卷總體來說題量不大，知識點考察的也不是很全面，只是對初中和高中數(shù)學中一些重要知識點的考察。不同的題型難度也不一樣，總體來說都是對一些重要的概念及公式運用的考察，其中部分單選題和解答題的計算量稍微有點大，而填空題相對而言比較簡單。

　　根據(jù)以上綜合的了解，我們根據(jù)題型對卷子進行如下分析：

　　首先卷子總體上分為三個大部分：

　　1、選擇題共有10題，每題4分，共40分。題量不大，但是分值比較高。選擇題第一題、第二題和第七題分別是對共軛復數(shù)、等比數(shù)列和根與系數(shù)的關系的考察，這幾道題相對簡單，只需要通過適當?shù)淖冃渭纯傻玫酱鸢福�這只需要考生對相關概念及公式熟練記憶即可很快得出答案。第三題是20xx-2012學年山西大學附中高三下學期文科月考的試題，考察的.是空間幾何中直線與直線，直線與平面的關系，該題比較簡單，但是也很容易失分。第四題考察的是一元二次方程和一元二次不等式部分的知識，雖然難度不是很大，但是計算有點復雜。第五題是由20xx年山東理科高考的試題演變而來的，該題考察的是立體幾何三視圖及球的體積相關的知識。第八題是20xx年北京東城區(qū)一模的試題，該題看似比較難，但是如果考生那能熟練掌握點與點對稱的公式，該題就會迎刃而解。第九題考察的是直線與圓的位置關系，該題有點難度，需要考生認真思考并加以計算。選擇題的最后一題是20xx-2012學年江蘇省南通市如皋中學高三上學期期中數(shù)學試題，該題考察對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)的定義域的相關知識。計算量較大。總的來說，選擇題主要是對數(shù)學基本知識點的考察，難度不大，但是有的計算有點復雜，考生也很容易失分。

　　2、填空題有5題，共20分，每題4分。填空題的第一題比較簡單，考察的是拋物線的焦點坐標。第二題是xx-xx學年福建省寧德市高一下學期階段性考試數(shù)學試題。該題也比較簡單，考察的是復合函數(shù)的定義域。第三題是對完全平方公式的考察，該題難度也不大。第四題考察的是向量的坐標、向量積的坐標運算以及線性規(guī)劃相關的。知識，該題雖然比較簡單，但是計算量不小。最后一題看似簡單，但是由于要判斷5個命題的真假，所以考察的知識點也比較多，需要逐一分析，分別考察了命題的否命題、函數(shù)的零點、三角函數(shù)的圖像和性質和充要條件及解不等式。填空題與選擇題比較而言，填空題相對更簡單，考察的是最基本的知識點，計算量也不是很大，因此只要考生平時認真復習，填空題的失分不會很多。

　　3、解答題4題，共40題，每題10分。解答題的第一題看似簡單，但是計算量比較大，因此也容易丟分，考察的是向量積的坐標運算和函數(shù)單調(diào)性和周期性相關的知識。第二題考察的是相似三角形的知識，同樣也是計算量比較大。第三題考察的是數(shù)列的知識，該題相對簡單，最后一題考察的是函數(shù)的單調(diào)性和最值的內(nèi)容，該題難度不是很大�？傮w來說，解答題考察的知識點不是很難，但是普遍存在計算量比較大的問題，這就要求考生平時在復習的過程中除了需要掌握基本的知識點之外，還要多加練習，提高自己的計算能力。

　　總之，這次數(shù)學考試題量不是很大，難度適中，知識點考察的也不是很多，但是數(shù)列、函數(shù)、向量等知識點在整個試卷中涉及的考題相對較多，尤其是函數(shù)的知識在選擇題、填空題以及解答題中都有較多的涉獵。因此，考生在備考時需抓住重點，有針對的進行復習。

數(shù)學教學反思5

　　[摘要]“學然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困,然后能自強也”。在當前轟轟烈烈的課改中,如何培養(yǎng)學生的反思習慣和加強反思教師自己的教學行為,是筆者今天和教育同仁共同探討的話題。本文主要闡述了對初中數(shù)學教學的反思。

　　[關鍵詞]初中數(shù)學，教學反思

　　一、培養(yǎng)學生對“學”的反思

　　1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據(jù),使其學習活動有了目標。在作業(yè)中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學習定下新思路和新目標。

　　2.指導學生如何反思。課堂教學是學生開展反思的主陣地。在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。

　�、僭诩�體討論探究中反思,每個學生都以自己的`經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解,認識相對有限。學生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學生思維創(chuàng)造性水平,深化對問題本質的認識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論,并在反思中形成新的知識組塊。

　　二、強化教師對“教”的反思

　　1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學經(jīng)驗。備課時要針對于學生現(xiàn)有的認識水平,針對于現(xiàn)在的教學手段、教具、學具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學做好準備。反思與學生互動的每一個細節(jié),反思學生在接受新知會出現(xiàn)的情況。反思實際教學中遇到的意想不到的問題時,教師應采取怎樣有效的措施,只有經(jīng)歷了這樣的反思過程,才能使教學高質高效進行下去。

　　2.教學過程的反思。反思學習內(nèi)容是否得到充分展示,還需補充哪些知識。教學方案是否設計合理,導入是否由學生自己提出新問題。每個學生是否都積極地探索交流新問題,他們是否都適應本節(jié)課的教學方法。學生是否真正掌握了本節(jié)所學知識,是否采取了合理的檢測手段。學生是否在本節(jié)課中提出了個性化的主張,是否加深了對題目本質的領悟。學生是否還著濃厚的興趣開展學習探究,是否閃現(xiàn)了創(chuàng)新的火花。

　　3.教學之后的反思。教師對教學過程進行反思,及時梳理教學理念、教學方法、學生的表現(xiàn)及教學成果的檢測。教師總結課堂教學的得與失,寫出反思筆記,反思整個教學流程,教學目的是否達到,學生是否學會、是否會學、是否體會、感悟,升華了所學知識。

　　總之,只有學會教學反思,我們才會逐步完善自己的教學藝術。只有把教學反思落到實處,教師才會教學。在自己的教學之路上越走越寬廣,學生才會樂學,才會有所感悟,才會不斷的成功。

數(shù)學教學反思6

　　《折扣》這節(jié)課是百分數(shù)單元中的一個獨立課程，學生在已經(jīng)學習了百分數(shù)知識的基礎上進行教學。本節(jié)課的內(nèi)容與學生的實際生活十分相關，大多數(shù)同學在日常生活中通過新聞媒體、社交和購物等方式都有所接觸和了解。然而，學生對于折扣的理解往往只停留在感性認知層面，他們知道打折意味著便宜了、比原價少了，但很少能夠解釋清楚其中的原因。因此，學生對于折扣概念并沒有真正理解。另外，他們很少將商業(yè)折扣與數(shù)學和課本上的百分數(shù)知識聯(lián)系起來，缺乏知識之間互相溝通和交流的意識。因此，需要教師規(guī)范指導，形成系統(tǒng)的`概念，并通過聯(lián)系實際生活來展開教學。然而，在農(nóng)村地區(qū)，折扣現(xiàn)象相對城市少見。因此，在設計這節(jié)課時，我會盡量考慮到我們農(nóng)村學生的實際情況。

　　數(shù)學的應用無處不在，它源自于我們的生活。因此，在我的新課導入中，我選擇了大家經(jīng)常接觸到的自行車作為切入點。許多農(nóng)村學生都是騎自行車上學的，對自行車他們再熟悉不過了。我創(chuàng)設了一個情境，講述為女兒購買自行車的故事。通過猜測我購買自行車時花了多少錢，并與原價進行對比，引出了打折的概念。接著，我進一步探究了打折的原理，以及如何運用我們所學的知識解決實際問題。

　　在本節(jié)課的教學中，我特別注重創(chuàng)造與學生實際生活緊密相關的數(shù)學情境。例如，讓學生在商場購買衣服時，計算打七折后的價格；或者在菜市場購買蔬菜時進行計算；還可以設計一個情境，要求學生去兩家商店購買彩筆，比較價格并計算總花費；另外，還可以讓學生扮演小經(jīng)理，在設計打折廣告方面展示自己的創(chuàng)意等等。這樣的教學方法能夠增加學生對數(shù)學的興趣，并將數(shù)學知識應用到他們?nèi)粘Ｉ�活中�?/p>

　　其中，去菜場買菜的情境，是農(nóng)村學生生活中經(jīng)常遇到的，但是在農(nóng)村買菜量多時，經(jīng)常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當于打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。讓學生切身體會到我們身邊處處有數(shù)學。但是，課后自我反思，這樣的設計是不是有了點牽強呢？

數(shù)學教學反思7

　　本月份的教學內(nèi)容是三角函數(shù)這一章，在講授這一章時，各個老師各有各的見解，心得，現(xiàn)小結如下：

　　陳少敏老師認為：應把正、余弦、正切函數(shù)的內(nèi)容講過，這樣我們在講y=Asn（ωx+φ）、y=Acy（ωx+φ）y=Atan（ωx+φ）這一類函數(shù)時就很輕松，強調(diào)在教學過程中注重逐漸滲透化歸和類比的思想以及數(shù)形結合思想的滲透。

　　何秋萍老師認為可以結合這一章知識點的特點即涉及圖像以較多，一些結論是通過圖像變換而來的�？梢越柚�多媒體來演示，利用信息技術動態(tài)演示功能，幫助學生發(fā)現(xiàn)圖象的特點，觀察函數(shù)變化過程，通過這一系列的直觀性認識自然而然得出結論，所以提倡積極受用信息技術講授。

　　王桂芳老師對新課程中的過程與應試提出了自己的看法。新課程對教學過程的.要求是用生動的課堂過程激發(fā)學生的對數(shù)學的興趣，讓學生理解所學的基本知能點，加強學生在一節(jié)課內(nèi)的情感流線，使學生掌握自主探索的能力最后才是讓學生對知識點的應有，這樣就會造成課堂教學對知識點的延伸、拓展和變形應用幾乎無法作出要求，所以，他認為要使新課程進行下去，以下幾個方面至關重要：一是與新課程配套題率的建立；二是統(tǒng)一的教學思路，一致按新課程知能點的要求走，不亂補充，不亂擴展。

　　祁惠香老師在講授正切線這一節(jié)課時，從學生的課堂練習中發(fā)現(xiàn)屢屢出錯的原因在于概念的含混不清，強調(diào)概念教學一定要透徹，不能本末倒置，同時要提出了自己的的教學理念——五能五讓：能讓學生觀察的，讓學生自己去觀察，能讓學生思考的讓學生自己去思考，能讓學生計算的，讓學生自己去計算，能讓學生總結的，讓學生自己去總結，能讓學生反思的，讓學生自己去反思。

　　陳梅英老師認為：在課堂上盡量讓他們在掌握教學大綱的同時，讓他們抓住基礎，教會他們牢記公式，靈活應用數(shù)學公式，善于變通之有益，變之有用，讓學生體會到學習的樂趣。

數(shù)學教學反思8

　　數(shù)學是基礎學科之一，經(jīng)過多年的數(shù)學教學，我們發(fā)現(xiàn)很多同學因為數(shù)學課的內(nèi)容比較抽象而排斥數(shù)學，這對學生們的成長是不利的。從老師的角度講，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，從而提高學生的學習成績呢？我們認為有兩點非常重要：一是從學科入手，增強數(shù)學學科與實際生活的聯(lián)系，增強數(shù)學科目本身的魅力；二是從教師的人格魅力入手，形成良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。新課改向數(shù)學教師提出了新的要求。在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發(fā)展為本，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。在我們走入新一輪課程改革的這段時間，我對自己過去的教學及行為進行了反思，用新課改的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中的幾點做法談一點不成熟的體會。

　　1.全面激發(fā)學生的學習積極性

　　教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，教師講得生動、妙趣橫生，學生就會百聽不厭、回味無窮；教師講得教條、枯燥無味，學生就會呆若木雞、事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，教師可以采用以下做法：

　　1.1語言幽默，態(tài)度和藹。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手�！睉B(tài)度和藹可親方能消除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調(diào)動學生的聽課興趣。例如，在教有理數(shù)的加減混合運算時，我一邊板演，一邊給學生總結了口訣：“先去括號，后排隊，分別相加，再相減�！边@樣的.教學大大提高了學生的學習興趣。

　　1.2啟迪思維，巧設提問。

　　課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力、啟迪思維、開發(fā)智力。著名數(shù)學家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對象。”例如，在講指數(shù)時，我讓學生猜想：將一張足夠大的紙對折50次將有多厚？學生通過一系列小問題的思考并逐一解決，增強了學習的信心。因此，巧設提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，提高教學效果。

　　1.3化難為易，深入淺出。

　　在教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深奧為簡明。例如，數(shù)軸是一個比較抽象的概念，在講數(shù)軸前，我先介紹溫度計的讀數(shù)，再由溫度計抽象化成數(shù)軸。絕對值是學生很難理解的一個概念，他們大多只是機械地記憶當a<0時|a|=-a，但當x<2時，卻不會化簡|x-2|。因此，在教學時，我以具體的數(shù)來分析并加以引導，如當x=1.9時|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1；當x=1時|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當x<2時，x-2<0，因此|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

　　1.4趣味教學，增加吸引力。

　　初中數(shù)學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”、“試一試”、“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生閱讀、動腦、觀察、想象的能力。如“勾股定理”中介紹勾股定理的歷史和中外古代數(shù)學家探索和發(fā)現(xiàn)勾股定理的趣事；畫圖中介紹“哥尼斯堡七橋問題”、高斯十七等份圓周。事實證明，趣味教學穿插于課堂，不僅能滿足學生的求知欲，而且能提高學生學習的主動性和積極性。

　　2.重視學生對解題模式的理解和掌握

　　解數(shù)學題就是做數(shù)字游戲，游戲是有規(guī)則的，取勝是有技巧的。

　　中學數(shù)學題目都是有方法可循的，我將這些方法稱之為解題的模式。不同的題目有不同的模式，模式選擇錯誤，往往百思不得其解；選擇正確，一切都會變得非常簡單。例如，解含不等式的題目，我要求學生必須按照三步走：第一，先解出每個不等式的解集；第二，根據(jù)題意比較每個解集的界點大��；第三，考慮界點如果相等是否滿足題意。按此模式，學生只有計算不出問題的，沒有做不對的。許多學生感覺數(shù)學太難，類型又多，見到題目不知如何下手，究其原因就是沒有對題目作類型劃分，沒有選擇正確的解題模式。所以，我很重視學生對解題模式的理解和掌握。實踐證明，按我的要求認真學習解題模式的學生進步特快。學生的理解力是有限的，模式對學生的思維起著導向作用，它可以讓學生感到有章可循，遇到題目不至于無從下手。當然掌握模式不是讓學生死記硬背，而是讓學生在理解的基礎上，通過做一些習題逐步掌握相關知識。

　　3.精講精練，提高課堂教學效果

　　講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘。這樣不僅可以減輕學生負擔，而且能調(diào)動學生的學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是注意力集中不能持之以恒，具有間斷性。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘，之后開始發(fā)散；第二次為十分鐘左右，依次遞減。針對學生的這一特點，教師應當把握好講課時間。例如，“探索直線平行的條件”其主要內(nèi)容

　　是同位角的概念和平行線的判定公理，我做了這樣的嘗試：先引導學生觀察三條線所交成的角的位置關系，從而得出同位角的概念，然后給出一組識別同位角的練習，再讓學生畫幾對相等的同位角，以加深對同位角概念的理解，為下面的教學做準備，接著我讓學生觀察所畫圖中其中兩條直線的位置關系，進一步總結出平行線的判定公理，最后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意力集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，這樣不僅能使學生很快掌握知識要點，而且能使其正確地應用知識解題。如此講練結合，教師能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加以練習，既能避免聽覺疲勞，又能使其當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效率。

　　4.對學生課堂紀律的處理

　　學生是“欺弱怕強”的，嚴肅、嚴厲的教師上課自然不成問題，學生會乖乖地學，但不是這種類型的教師怎么辦呢？就如我自己。我是這樣處理課堂紀律的：第一，敢于嬉笑怒罵，樹立自己威信。我在學生面前，該笑我會笑，該玩會跟學生一起玩，學生做得不對的地方我會嚴厲批評學生，處處體現(xiàn)自己的原則。第二，省時度勢地提問，靈活地處理回答。對愛走神的學生，提問是提醒；對愛講話的學生，提問是警告；對愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調(diào)動學生參與教學，鞏固課堂紀律。對于回答不知道或者回答不正確的，不

　　輕易放棄學生。第三，與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關系。我平時常與班主任溝通，班主任更好地了解了學生學習這科的情況，就可以采取一定方法協(xié)助我解決課堂學習問題，從而更好地提高課堂效率。

　　“學然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也，知困，然后能自強也”。應用在我們的教學中，同樣令人深思。每一個數(shù)學教師如果都能做到及時反思，善于反思，及時糾正，經(jīng)常進行教學反思，長期積累，堅持不懈，會使教師往往能從容不迫、游刃有余的處理教學中的一些“突發(fā)事件”，把這些“突發(fā)事件”變成重要的教學資源進行利用，產(chǎn)生意想不到的、預設不到的教學效果。

數(shù)學教學反思9

　　5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。

　　1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。

　　對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎上來重新認識角。

　　2、了解孩子真實的思維，尊重其內(nèi)心的想法。

　　楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實想法的`值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。

　　3、重視教師角色的示范。

　　學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。

　　4、重視細節(jié)，有效組織好合作學習。

　　這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標和細節(jié)三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調(diào)合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復指角過程，也節(jié)省了一些時間。

數(shù)學教學反思10

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

　　知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。“認識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

　　一、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望

　　教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

　　二、向學生提供數(shù)學實踐活動的機會

　　這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。

　　三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：

　�。�1）學生觀察的能力較弱。

　　低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

　�。�2）學生“估”的能力要加強。

　　估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道。

　　今春，我校開展了“三生”課堂教學競賽活動。在這次活動中，我和六一班的呂梅老師進行了同課異構，執(zhí)教了六年級數(shù)學下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學利用比例的意義及基本性質，正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實際生活相關的問題。依據(jù)“三生”課堂的特點，結合學生實際和教材內(nèi)容，我制訂學習目標如下：知識與技能目標：會用正比例知識解答含有正比例關系的問題；過程與方法目標：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價值觀目標：增強學生探究解決問題策略的能力。學習重難點是利用正比例關系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩，我認為就源于生成。

　　一、教材的整合奠定生成

　　在課本中比例的應用這部分內(nèi)容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學生的生活學習實際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應用最前面學習。事實證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。

　　當我用課件出示例5后，學生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量，水費12.8元是總價，單價一定，水費隨著數(shù)量的.變化而變化，水費和數(shù)量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學生會說出用算術方法解決。學生一下子就能說出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學習過正反比例的意義。此時，我很慶幸對教材進行了整合，這樣的生成是有益的。

　　二、知識的遷移塑造生成

　　知識的遷移就是原有的知識結構對新的學習的影響。就是因為這種影響就會在學生的學習過程中塑造出多種生成。

　　當我讓學生匯報例5的解法時，肖俊飛同學的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學生的聰明，這是根據(jù)前幾節(jié)課學習的比例的基本性質模仿著列的，這個比例也是對的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關系式來列，沒有按照老師的預設來進行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個生成，后面的學習就輕松多了。

　　教學完本節(jié)課后，我認為教學中也有不足：

　　因為每噸水的價錢一定，所以水費和用水的噸數(shù)成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數(shù)的比值相等。這個比值相等應該是學生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。

　　其次，最后的鞏固練習，有點過于簡單，層次不清楚，形式單一。

　　就我個人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學生，對學生的學習情況預設簡單，有種想牽著學生走的思想，課堂教學不夠開放。

　　假如讓我重教這節(jié)課，我打算這樣改進：

　　首先復習鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問題的題目，這樣做后，我相信當我問學生：怎樣求李奶奶家上個月的水費是多少錢，學生會很輕松的用算術方法解決。

　　再者，再次教學時，我會放手更多一些，讓學生圍繞這幾個問題進行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關系？你是根據(jù)什么判斷的？根據(jù)這樣的比例關系，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點分散到這些問題中，學生在討論匯報中學習新知。

　　最后的練習，我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題。提醒學生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學生的學習興趣。

　　總之，不管怎樣設計教學過程，我們的教學對象是學生，學生是有生命的個體，課堂上隨時都有可能出現(xiàn)各種動態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學引向深入，變得精彩。

數(shù)學教學反思11

　　在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，廣大教師在培養(yǎng)學生的計算能力時常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過程和計算方法的概括，致使學生反感和厭惡數(shù)學計算。新課程改革以來，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學效率，迅速培養(yǎng)和提高學生的計算能力呢?下面及對此展開探究。

　　一、計算能力的重要性

　　在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)和提高學生的計算能力一直是一項重要的教學任務。其不僅與數(shù)學基礎知識密切相關，更與訓練學生的思維、培養(yǎng)學生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學生才能更好地進行數(shù)學的邏輯運算和推理，提升學習成績。由此可見，提升學生的計算能力對學生日后的學習和發(fā)展有著奠基作用，必須得到應有的重視。

　　二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的計算能力

　　（一）培養(yǎng)學生的計算興趣和意志

　　1.培養(yǎng)學生的計算興趣

　　“興趣是最好的老師�！痹谛�學數(shù)學計算教學中，興趣是培養(yǎng)和提高學生計算能力的第一步。為了讓學生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數(shù)學試題與實際生活聯(lián)系起來，讓學生運用數(shù)學知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，學生便能在心里引起對數(shù)學計算的重視，從而更加專心、認真地學習計算。

　　2.培養(yǎng)堅強的意志

　　有了計算興趣還不夠，教師在教學過程中還要注意培養(yǎng)學生堅強的意志，讓學生長期堅持下去，這樣才能產(chǎn)生強大的促進作用，提升學生的計算能力。比如，在進行完必要的教學內(nèi)容后，教師可以要求學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關試題，久而久之，既能提高學生的計算能力，又能培養(yǎng)學生堅強的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學生不喜歡做的稍顯復雜的數(shù)學計算簡單化，增強學生的計算信心。

　　（二）重視基本的口算、估算訓練

　　1.口算

　　作為計算的基礎，口算一直是學生必須掌握的入門方法。這是因為一道數(shù)學題，無論是簡單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、快慢直接影響著學生計算能力的提高。所以，在平時的數(shù)學教學中，教師在設計口算練習時一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學時，教師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎，讓學生嘗試進行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學生探索規(guī)律，提高學生對數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學推理能力，如此便能讓學生在面對較為復雜的計算題時，仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。

　　2.估算

　　估算與口算一樣，是學生需要掌握的'基本計算方法之一。在數(shù)學教學中滲透和強化估算意識，可以進一步激活學生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實際問題的能力。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學過程有意識地滲透估算思想。在實際的教學中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學生對數(shù)學規(guī)律、解題思路等進行估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二，鼓勵學生通過估算解決實際生活問題。比如，一個油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過這樣的估算訓練，學生能夠充分感受到估算在實際生活中的價值，從而引起重視，主動探索估算方法，提升估算意識和能力。

　　（三）培養(yǎng)學生良好的計算習慣

　　很多時候，數(shù)學計算出現(xiàn)錯誤的原因就是學生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)。計算是一件嚴肅認真的事情，面對 數(shù)學題目，教師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導學生認真審題，對題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號都要觀察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進行結題。與此同時，教師還要要求學生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過程中，學生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時更快、更準確。

　　（四）收集錯題類型，做到對癥下藥

　　一般情況下，學生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時引導就能糾正和克服。但有時也會出現(xiàn)不同的問題，且一些錯誤的觀念在學生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來比較困難。面對這一問題，教師要在平時的教學中及時幫學生收集典型的錯題，與學生共同“會診”，一起交流。同時，要求學生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，便能有效提升學生的計算能力�？傊�，小學數(shù)學教學中，學生計算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學教師，我們必須充分認識到培養(yǎng)學生計算能力的重要性，并在日后的教學過程中積極探索更多的方法，促進學生思維的發(fā)展，提升計算能力，為學生日后的學習和生活打下堅實的基礎。

數(shù)學教學反思12

　　組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的,組合圖形面積的教學,是這些知識的發(fā)展和延伸,也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。

　　在教學過程中,主要讓學生在操作、探究、合作的過程中,認識組合圖形的形成及其特點,讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題,并在解決問題的過程中總結出組合圖形面積計算的一般方法,并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的.計算問題。

　　教學活動開始時,讓學生以小組合作的形式,用認識過的各種平面圖形拼成自己喜歡的圖形,既調(diào)動了學生的學習積極性,又為學生認識組合圖形和后面分割組合圖形做好了充分準備,我認為自己對此環(huán)節(jié)的設計比較好,在后面讓學生判斷是否是組合圖形和分割組合圖形的效果中得到了體現(xiàn)。

　　在教學組合圖形面積的計算方法時,首先是讓學生自己對所求的組合圖形的面積進行計算,在學生交流的方法的過程中,使學生自覺意識到計算組合圖形的面積可以用分割或填補的方法,而且在分割或添補時要根據(jù)已知條件進行,分割或添補時要盡量使計算簡單。教學這一環(huán)節(jié)時,我認為自己處理得是環(huán)環(huán)相扣,步步逼近,學生理解得也很清楚。

　　但由于課上到還剩十分鐘時,突然停電,對于“組合圖形不能隨意分割”和“添補”的方法沒有充分展示,時間也比較匆忙,沒有照顧到學困生,這是這節(jié)課的一個小小遺憾,在今后的教學設計時還應該考慮意外情況的出現(xiàn)。除此之外,整個課堂時間的把握也稍稍有點欠缺,課堂小結的時間占用了課間一點時間,主要是在前面討論用多種方法計算組合圖形面時花得時間過長。

　　總的來說,本節(jié)課還是充分體現(xiàn)了自己的設計意圖,比較好的體現(xiàn)了本教學內(nèi)容的教學目標,有較好的教學效果,自己感覺比較滿意。對于教學中的不足,自己以后一定會認真思考,找出比較合理的辦法來克服課中的不足。

數(shù)學教學反思13

　　擔任六年級的數(shù)學 教學工作 ，但本次真的感到諸多的不同和困惑.“困而不謀則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”必須改變了。本學期的數(shù)學教學在很多方面進行了創(chuàng)新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學生的思維與綜合應用。

　　在教學中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：

　　1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

　　2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。

　　表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;

　　3、部分學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來。

　　(1)少部分學生良好的計算習慣還沒有養(yǎng)成。

　　(2)少部分學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問

　　題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。

　　(3)少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學生是懶的檢查。

　　4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。

　　針對出現(xiàn)的問題，我認真的進行了思考：

　　1、后進生很難取得大的進步，主要原因是他們的遺忘速度比較快。有時候，他們可能早上剛學過的知識到了下午就已經(jīng)忘記了。

　　有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

　　2、一些學生可能會存在被動接受知識、不善于動腦思考的問題。除了少數(shù)學生缺乏自主學習意識和思維惰性外，這種現(xiàn)象也與教師的教學理念和方法有關。

　　有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑

　　的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。

　　3、優(yōu)秀的學習習慣沒有培養(yǎng)起來不是一兩天的事，有些是家庭 教育 造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時

　　教給學生的，要強調(diào)扎實。

　　通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：

　　1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。

　　有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

　　2、在教學過程中，我們應該學習先進的`教育思想和教學理念，將學生放在學習的中心位置。我們需要認真探索一些有效的指導學習的方法，讓學生有更多地自主學習和勇于創(chuàng)新的機會，激發(fā)他們的自覺性和學習熱情。我們應該幫助學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，并主動積極地完成學習任務。同時，我們還要幫助學生掌握一些基本的學習方法。

　　以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現(xiàn)象。

　　3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。

　　如：培養(yǎng)學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培養(yǎng)學生解題時必有驗算的習慣);培養(yǎng)學生自我檢驗和自我 評價 能力，指導學生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。

　　4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，盡最大努力作好 教學工作 。

數(shù)學教學反思14

　　設計意圖

　　球類是寶寶們非常喜歡的一樣體育器械。而保齡球隊他們來說充滿著新奇，也更具吸引力。教學與生活實際相結合的原則，為了鍛煉孩子們手臂肌肉的爆發(fā)力，設計了“保齡球”這一的健康活動。激發(fā)學生參與體育活動的興趣，發(fā)展擲準能力，培養(yǎng)幼兒合作創(chuàng)新能力。

　　組織形式

　　集體。

　　活動目標：

　　1、 體驗擊倒瓶子的成就感。

　　2、 探究瓶子的擺放方式、滾球的力量、距離與倒瓶的關系。

　　3、利用廢棄的易拉罐自制器材，用起來簡便，玩起來開心。

　　4、通過打保齡球的學練競賽，改進提高擲球技術動作，培養(yǎng)集體觀念，增強合作競爭意識，在活動中發(fā)揮領袖兒童的作用，服務于教學。

　　活動準備：

　　兒童經(jīng)驗基礎

　　有初步的玩球經(jīng)驗。

　　環(huán)境準備

　　各種空瓶若干、幼兒每人一只球、音樂。

　　教學重點：

　　擲球、接球的方法，擺瓶的方式方法。

　　教學難點：

　　協(xié)調(diào)的擲球動作。

　　活動過程：

　　一、和球寶寶做運動

　　幼兒每人一只球，在教室的帶領下聽音樂做運動、我們帶著球寶寶一起做運動吧。

　　二、球寶寶滾一滾

　　1、幼兒自由練習滾球，教師巡回指導。

　　球寶寶也想自己到地上去運動運動，我們把他放到地上滾一滾吧。

　　2、個別幼兒示范滾球，探究滾球的力量與距離的關系。

　　3、教師示范滾球的動作：雙手抱住球寶寶，用力一起往前推。

　　球寶寶是怎么滾的?怎樣才能讓球寶寶滾得更遠呢?

　　4、再次游戲，觀察幼兒掌握動作的情況，引導用正確的方法用力滾球。

　　三、做游戲：“打保齡球”

　　你們見過打保齡球嗎?是怎樣打的?

　　1、幼兒兩人合作，嘗試用籃里的物品將斜坡對面的瓶子擊倒。

　　師：這里是小小保齡球館，這個坡度就是跑道，請兩個小朋友一組，用小籃子里的東西來打跑道前面的瓶子。

　　師：你們真厲害，瓶子都打倒了，那么你們是用什么把瓶子打倒的呢?。

　　2、變換瓶子的位置，幼兒嘗試用杯子將坡道旁邊的瓶子擊倒。

　　師：難道這個杯子就沒有用了?如果老師把瓶子放在跑道旁邊，你們來試試看，能不能把它打倒?

　　幼兒按照要求打跑道旁邊的瓶子。

　　3、師生共同交流游戲結果

　　老師幫助幼兒梳理游戲中的.發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒用自己的語言表達所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　師：現(xiàn)在我們來研究一下。剛才你們用罐子打倒了跑道前面的瓶子，用杯子打倒了旁邊的瓶子。這是為什么呢?

　　師：罐子為什么會直直往前走的?(老師演示)

　　師：杯子為什么會拐彎呢?(個別幼兒演示)

　　師：那老師把瓶子的放在這邊，誰來試一下來打倒它?

　　師：那老師把瓶子的位置換一下，誰來試試能把它打倒?

　　改裝

　　幼兒利用現(xiàn)有材料，將椰奶罐進行改裝使它可以把坡道旁邊的瓶子擊倒。

　　師：那么這個直直的罐子能不能打倒旁邊的瓶子呢?(不能)

　　師：請小朋友用桌上老師為你們準備好的材料來進行改裝，把直直的罐子使它也能變成能轉彎的保齡球。

　　師：用改裝好的罐子到跑道上來試一試，能不能打倒旁邊的瓶子?

　　師：小朋友把直直的罐子都改裝成功了，還想玩嗎?好，我們把保齡球館里的東西都收拾好，帶到班上和其他小朋友一起玩。

　　活動反思

　　活動中通過模仿打保齡球，讓幼兒體驗并摸索打保齡球的動作，讓大多數(shù)幼兒掌握打保齡球的動作要領，并能將所學知識創(chuàng)新拓展到日常鍛煉中。發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，訓練幼兒上肢力量素質，并且培養(yǎng)幼兒的目測能力、投準的力和空間感。打保齡球符合幼兒的特征，通過教學發(fā)展幼兒的上肢力量及身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生按順序輪流使用同一塊場地、器材的合作精神，在競賽中培養(yǎng)幼兒的的競爭意識。讓學生積極主動參與到打保齡球活動中來。

　　孩子在游戲的過程中常常會碰到各種各樣的問題，我們是直接告訴他答案，還是和他一起去探索、去實驗，找到問題的答案呢?讓幼兒通過操作，自己動手、動腦解決問題，既能增強幼兒的動手能力、觀察能力，又能培養(yǎng)幼兒的自主探索精神，還能培養(yǎng)幼兒實事求是的科學態(tài)度。

數(shù)學教學反思15

　　這次活動總體來說效果還算錯，孩子們完全被多種多樣的教具所吸引，玩的不亦樂乎，再玩的同時，也比較好地掌握了課上所學到的本領。這讓我更加深刻的意識到了多樣的教具在小班的教育活動中，起著多么重要的作用。再有，要善于動腦，除了以往的教學模式外，也要創(chuàng)造出新穎的，有趣的教學形式，同樣會取得很好的效果呢。像在這次活動中，地面上貼的圖形框框就引起了孩子們極大的興趣。在到圖形寶寶家里做客的游戲的環(huán)節(jié)中，孩子們在圖形框框里跳來跳去，高興極了。

　　正是幼兒對這種新的模式的`喜愛，為這次活動增加了亮點，也讓孩子們更好地認識了各種圖形。再有，我覺的活動中比較成功的一點還有在喂小動物和數(shù)量對應的環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)均能將幼兒的點數(shù)水平以看的見的，實實在在的形式呈現(xiàn)在眼前，對幼兒的不同水平及時了解了，也就能夠進行個體差異的教育了。

　　不足之處，數(shù)量對應環(huán)節(jié)，幼兒要先數(shù)出袋子上圓點的個數(shù)，再將相同個數(shù)的禮物裝到袋子中。指導的時候，我并沒有注意到，要求幼兒要按一定的順序去點數(shù)圓點，而且要從左往右數(shù)，不能胡亂的去數(shù)。再有，活動的時間長了就會引起幼兒注意力的分散，還要合理地把握活動的時間，保證幼兒學習的效率。

　　認真?zhèn)湔n，在學習別人經(jīng)驗的同時能夠有所突破和創(chuàng)新會使自己取得更大的進步。

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