【優(yōu)】《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感15篇
當(dāng)賞讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感，希望對大家有所幫助。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感1
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說話的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時候我們會被學(xué)生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生，始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長推薦了一本不錯的書，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點(diǎn)就是通過一個個生動的小故事闡述每個觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的'影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”可見，老師的言行對孩子的成長至關(guān)重要。
俗話說“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，作為教師，我們沒有任何理由用冰冷的言語踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無法饒恕的錯誤。我們要時時刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會怎樣做呢？
我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問題的方式、方法，使問題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個學(xué)生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節(jié)課才能解決問題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價值的事情。于是，我把他們分開教育，對他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責(zé)是不對的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說對嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感2
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開懷，實(shí)驗(yàn)并取得成就。
二、老師應(yīng)該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓(xùn)斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭�。每一位教師都�?yīng)該意識到自己不能對孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)?交流
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復(fù)雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應(yīng)該盡可能的提供機(jī)會讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨(dú)立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會表揚(yáng)孩子
老師當(dāng)對孩子表達(dá)對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚(yáng)孩子的行為而不表揚(yáng)孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門學(xué)問與藝術(shù)。這種學(xué)問和藝術(shù)來源于日常和學(xué)生們相處過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時和學(xué)生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個好的老師不但要看專業(yè)書，也要看更多的關(guān)于心理方面的書。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會傾聽。老師在和學(xué)生打交道時，缺乏傾聽學(xué)生的聲音。兒童處在生長發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，及時表達(dá)了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會彎腰。在教育學(xué)生時，我們已經(jīng)習(xí)慣于站著說話，站著發(fā)號施令，站著做我們習(xí)慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學(xué)生的內(nèi)心想法。尤其是當(dāng)我們的想法和學(xué)生的想法沖突時，總會強(qiáng)加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來和學(xué)生一樣高時，再去和學(xué)生交流，試試會有什么結(jié)果？當(dāng)你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實(shí)想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因?yàn)椴还芎⒆拥南敕▽�是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，對于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí)，才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準(zhǔn)則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感3
我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說話》一開始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說話呢，我們可能并沒有認(rèn)真去想過。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念，但不幸的是，沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無法避免這些問題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會面臨這種問題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會。沒有誰總是會碰上好學(xué)生。
書中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個例子后都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實(shí)錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨(dú)特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時被難住了，他去問老師。老師說道：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講，你總是在玩�，F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個人，我不能單獨(dú)給你開小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時間來跟你解釋，但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個方便的時間來解釋吧�！�
同樣的問題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問題他還會向老師請教嗎？我想，他不會再去聆聽老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時，老師最該做的就是及時找到解決問題的方法，為學(xué)生提供及時的幫助，而不是追究過失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂蠋煻�，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的'疤痕。
《最差師表》中的每一個小案例都會讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問題的不同方法，個個案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn)，許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿愛心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書之后，我深深地感覺到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭�，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”我會反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感4
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是
逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生，而我們卻毫不知覺……
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語言暴力，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的'恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家?guī)兔�。我想鼓勵所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
鼓勵是一門藝術(shù)。用來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會傾聽
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
我覺得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感5
剛拿到這本書的時候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因?yàn)槔蠋熋刻於家c學(xué)生接觸、交流，那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會以說教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會直接訓(xùn)斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒有多大的效果，對于大的孩子而言反而會產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對他們來說，最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣�，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長，同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。 教師在與學(xué)生交流中表揚(yáng)是經(jīng)常用的'方法，在這本書中介紹表揚(yáng)的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚(yáng)，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之，通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺！
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感6
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運(yùn)用“說話”去實(shí)現(xiàn)。教師，從某種程度上說，就是一種“說話”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)�！币虼耍鳛橐粋�天天和學(xué)生打交道的老師來說，掌握說話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態(tài)度。
激勵：
“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬�(nèi)心深處都有渴望別人賞識的需要”。激勵，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵藝術(shù)是一項重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動探求新的知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
期待
傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的`進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛好學(xué)生容易，愛差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們在一個后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的時候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動中對學(xué)生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們在面對千差萬別、性格各異的學(xué)生的時候需要有足夠的耐心，要學(xué)會等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書讀完了，但是我覺得我還沒有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會，也讓我不得不一次次的問自己，該怎樣和學(xué)生說話？怎樣做一個合格的人民教師？
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感7
最佳師表
他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣�，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表揚(yáng)的藝術(shù)
表揚(yáng)包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事
老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的`恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時實(shí)施。
難忘的老師
老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感8
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬�！捌痫w的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的.是教師言語的教化。
“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言�！边@段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī)，也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語言的重要性，也深知語言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右，而脫口而出許多我認(rèn)為無法給學(xué)生正面影響的話。書中，“格瑞絲說：每天我對自己說：‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進(jìn)任何事端。我不會被激怒，不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡牵坏搅私淌椅揖蜁刂撇蛔∽约�，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……
我有個習(xí)慣，走到教室門口，會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)�！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒站相，坐沒坐相。
道理似乎他不想聽，嚴(yán)厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚(yáng)，并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感9
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學(xué)生談話時應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學(xué)生犯錯，心里的那根弦就會繃得很緊，第一個反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評，抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯后，先來個心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯以后往往會有戒備心理，不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評他，而另外一些學(xué)生則會利用這個時機(jī)來搗亂，不當(dāng)老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯的學(xué)生交談，時間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學(xué)生談話時，不能總是一個姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時和風(fēng)細(xì)雨，有時嚴(yán)肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學(xué)生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時往往會遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識很強(qiáng)，老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的'氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話，可以讓犯錯的學(xué)生用自己實(shí)際行動彌補(bǔ)過錯，例如：讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上；讓犯錯的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室；要求犯錯學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任，用自己的行動證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了了解學(xué)生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感10
這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。
書中的這段話讓我感慨萬千“在與孩子交流的時候，應(yīng)該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的`往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人�！�
教師對孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個“差生”的標(biāo)簽。有時拿他和班級中的孩子對比，一味地數(shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯誤時，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就�！�
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感11
作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進(jìn)行有效的對話嗎？海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！�
1.防止暴力
語言暴力，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時活潑好動的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過去問他怎么了。孩子說沒什么，教師還不罷休，說“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因?yàn)槭裁炊鵁⿶�？”孩子說沒有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說：“聽著，對我來說，你就是一本打開的書。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來說一點(diǎn)幫助也沒有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會讓人覺得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問，也是一種語言暴力。一個孩子向老師哭訴，說自己站在大廳里，一個高年級的孩子走過來，打了自己頭。老師聽了之后說：“他只是走過來然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說是的。老師又問：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說，我真的什么也沒做。老師說：“我每天都會站在大廳里，怎么沒有人來打我？”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個過程中，老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。
語言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭钏械耐瑢W(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說的'，也是對所有的家長和其他教師說的。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個孩子都會竭盡所能，爭取取得好的成績。這個時候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語，說不定會打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會滿意的�！焙⒆釉诼犃诉@樣的話語之后，會認(rèn)為家長和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說不定還會因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師和家長要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，如果你對他說：“試試看，很簡單的”，那他可能會做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會做簡單的事情；如果我失敗了，就說明我連簡單的事情也做不好�！蓖普摰慕Y(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險的，如果不做就不會丟臉。
鼓勵是一門藝術(shù)。用來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會傾聽
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
說和聽是同時進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時間的堅持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說得少，聽得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
巴金曾說過這樣一段話：“對私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐�，他們�?jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表揚(yáng)。對不懂事的孩子來說，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)，假話就是從板子下面出來的。”
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅決不相信孩子的話語，非要他說出個子丑寅卯來，沒有辦法，孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)�？梢砸姷竭@樣的老師，在對學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時，說起話來一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時候，當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時候，教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個行業(yè)之中，對教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因?yàn)榻處熯@個崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感12
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”翻開書看完序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。學(xué)生們對老師的評價千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動而幽默的對話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來說也許只是一份糊口的職業(yè)，面對可愛的學(xué)生，我不得不說做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的'要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。現(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨(dú)生子女，因此，不論是在各方面都是很有個性的，因此，老師在教育教學(xué)的過程中，難免會遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛。和學(xué)生說話要讓學(xué)生體會到教師的愛，有教育家說過“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。
沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》一書就是幫助我們怎樣創(chuàng)造一種和諧的情感氛圍，讓每個孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭�。然而最差師表的老師們則會浪費(fèi)大量的時間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語，一句幽默的插入語，一句風(fēng)趣的笑談，往往會使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學(xué)起來津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語言，也能形成我們獨(dú)特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊虒W(xué)水平的提高是沒有止境的，應(yīng)了那句話“沒有最好，只有更好”，就像書中講到的最佳師表的表現(xiàn)：“他們不相信訓(xùn)話的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事�！�
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感13
我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。
翻開書看序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認(rèn)為目前我還沒有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢？上課的時候，表情嚴(yán)肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業(yè)、練習(xí)，還有無聊乏味的抄抄寫寫，目的`是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈，抄到麻木嗎？當(dāng)學(xué)生犯了錯的時候，老師嚴(yán)厲甚至尖刻的訓(xùn)話最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學(xué)生的同時，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會為自己辯解：這都是為了學(xué)生好。用嚴(yán)肅的表情把學(xué)生們都震住，看起來課堂紀(jì)律是好了，但能保證老師講的他們就聽進(jìn)去了嗎？用繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生壓住了，看起來學(xué)生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥把學(xué)生罵哭了，看起來學(xué)生是屈服了認(rèn)錯了，但能保證他們以后就不犯錯，甚至不變本加厲地犯錯嗎？我只能說，很多時候，老師是帶著一份為學(xué)生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯了嗎？
說良心話，哪個老師愿意成天陰著臉，看這個不順眼，看那個不順眼，天天抓幾個學(xué)生訓(xùn)來訓(xùn)去？教師在進(jìn)行著這樣的教育時，他的人格也在不自覺中被扭曲；可能一開始還自認(rèn)為自己不是折磨學(xué)生的工具，到后來就漸漸習(xí)以為常了。學(xué)生就是欠扁！學(xué)生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來的，懶學(xué)生是慣出來的。這種齷齪的言語，是否某天也會從我的口中一不小心就跑出來呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達(dá)到的理想境界是：學(xué)生個個都聽從教導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學(xué)生是必須被管教的，學(xué)生是不允許犯錯的，學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而，這可能嗎？學(xué)生是人，他必須脫離他律才有機(jī)會學(xué)會自律，他必須通過犯錯來避免犯錯，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育，難怪會讓老師成為折磨學(xué)生的工具，同時也讓老師受到折磨。
然而，只要你是老師，是學(xué)生，就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生是利益共同體�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會對同一個學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重。學(xué)生生來不是要被管教的，而是應(yīng)該得到幫助；學(xué)生犯錯以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表揚(yáng)還是批評，都不要對學(xué)生的人格品性下定論也許，你已經(jīng)習(xí)以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見慣的教育用語，給學(xué)生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說話》，讓我們的教育多點(diǎn)兒快樂，少點(diǎn)兒痛苦。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感14
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學(xué)生交流，沖突時應(yīng)該怎樣；表揚(yáng)、管理、鼓勵等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個方面來談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話”：
首先，我覺得老師在和犯錯的學(xué)生說話時應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果�！盁o論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的.裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵孩子學(xué)習(xí)、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋�了不起的成就。
書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題�！笔堑模覀儾恍枰獣r時將孩子的未來當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。
從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學(xué)生說話，其實(shí)，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感15
這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。
語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對象是一群天真可愛，無瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語言的學(xué)習(xí)能力都是我們無法估計的。我們和學(xué)生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風(fēng)向標(biāo)。
所有，老師怎樣和學(xué)生說話，這簡直就是一門技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來的后果是無法估算的。
今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書，無意中看到一本書，是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》�？吹街�，立刻買下了。因?yàn)槲矣X得自己在說話的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經(jīng)傷害到了孩子。看到書后，很歡喜。覺得感觸頗多。
這本書平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來講訴道理。和國內(nèi)那些教育學(xué)專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識，但是耐看。書里面列舉了許多說話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說話好不好，語言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：
一、老師在對待學(xué)生時，要尊重學(xué)生，尤其是語言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來說在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺中，從我們的話語中出來了。比如書中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績不是很好，平時不是很自信，一次老師讓他開窗戶，開了小半天也沒開好。老師說到：”你連窗戶都不會打開嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來都不是肯定的，公開貶低孩子的智商無疑最會傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表揚(yáng)
表揚(yáng)包括倆個部分，我們對孩子說些什么，孩子對他們自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行，有益表揚(yáng)的基本原則在于，描述而不評價，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評價。
現(xiàn)在許多年輕老師，對孩子的表揚(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表揚(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽多了，自然就沒有什么感覺了。要是表揚(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動積極的語言來表述，把你對孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會起到很好的作用。
比如書中舉了幾個例子：16歲的威廉寫了一個短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個故事情節(jié)的展開就像一場游戲一樣，既有趣又動人，又生動形象。這樣有益的表揚(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報告。她的老師并沒有評價他寫的好不好，正不正確，而是說：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報告甚至刻意發(fā)表在紐約時報上。這句話對芭芭拉來說，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設(shè)性的意見。這便是表揚(yáng)的藝術(shù)
三、鼓勵
“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬�(nèi)心深處都有渴望別人賞識的需要”。那怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會用自己的言語讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
其實(shí)鼓勵跟表揚(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說話的藝術(shù)。不過，鼓勵更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個問題，說答錯了要重罰，那因該沒有多少學(xué)生愿意回答問題。相反，你鼓勵他們，答錯了沒關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來的，就可以。那么應(yīng)該會有部分學(xué)生舉起手來了。再比如，一些差等生對自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵這些孩子，會起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時不怎么樣，但今天突然在某個筆畫上寫的`很好，你肯定他的成績，鼓勵他，他會有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長的動力。
四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問題的耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉�不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個火，無意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來，坐好了，別亂動。跟學(xué)生交流的時候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊�。比如這些話，在和學(xué)生交流的時候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ銥槭裁淳筒荒茏兊霉砸稽c(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會嗎？你怎么這么慢？
你一定要當(dāng)一只害蟲嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會？等等
為什么一詞本來是用來詢問的�？涩F(xiàn)在往往變成了批評的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對問題的回答會充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流的�?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔
A老師:我希望把話說完
B老師：你很沒有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話
A老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應(yīng)該記下來B老師：我看看誰在講話的？除了說話，你們就沒有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無疑是有效的，恰當(dāng)?shù)摹６鴅老師的話往往會引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語言雙刃劍的效果。雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來的教育之路上。
【《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感】相關(guān)文章：
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感08-23
老師怎樣和學(xué)生說話讀后感08-24
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感06-11
老師怎樣和學(xué)生說話讀后感06-06
老師怎樣和學(xué)生說話讀后感02-06
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感05-17
讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感08-18
讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感04-27