角的度量教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的角的度量教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

角的度量教學(xué)反思1

　　《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.

　　角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點.這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.

　　本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進行學(xué)習(xí)活動，所以選擇這種教學(xué)方法.

　　本節(jié)課課后我有以下幾點收獲：

　　1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.

　　2. 加強數(shù)學(xué)的'實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習(xí)慣，提高他們解決實際問題的能力.

　　3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).

　　4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰.

角的度量教學(xué)反思2

　　對于四年級學(xué)生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認(rèn)識；其次，學(xué)生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度，同時我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來也有難度。

　　在備課期間，我需要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識點的探究與演示；同時還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。

　　整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點。

　　優(yōu)點：

　　1、學(xué)生對于量角器的認(rèn)識比預(yù)想的要好。

　�。�1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

　　（2）多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。

　　學(xué)生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。

　　缺點：

　　1、少數(shù)學(xué)生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

　　其實這也是本節(jié)課的難點之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

　　2、量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

　　由于角的畫法的`變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

　　3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

　　由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。

　　4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。

　　少部分學(xué)生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學(xué)進度，導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。

　　改進之處：

　　1、讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。

　　2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。

　　3、給學(xué)生更多的實踐機會，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結(jié)的口訣運用到實際操作中去，盡量練習(xí)到每一種情況。

　　4、讓學(xué)生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數(shù)的幾率。

　　以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思，希望能夠督促我繼續(xù)改進本節(jié)課，繼續(xù)推陳出新。

角的度量教學(xué)反思3

　　“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的.度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 教學(xué)時，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不

　　是很準(zhǔn)確 ，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

　　但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新

角的度量教學(xué)反思4

　　《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時資料，它是在二年級上冊初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，與二年級直觀認(rèn)識角相比，本單元資料則更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識。在這個單元的第一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)課線段、直線和射線，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器，進一步學(xué)習(xí)角的度量。本節(jié)課是精確量角、畫角及角的分類等后續(xù)知識的基礎(chǔ)。

　　量出指定角的度數(shù)和畫出指定角的度數(shù)都屬于操作技能知識，對于學(xué)生來說量角器是一個陌生的測量工具，大部分學(xué)生都無法運用已有經(jīng)驗來度量角的度數(shù)。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上、下的角時，因不清楚量角器的構(gòu)造與使用方法導(dǎo)致不明白該怎樣放量角器；還有什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈也是學(xué)習(xí)難點。

　　基于對教材和學(xué)情的分析，孫常軍教師精心設(shè)計了三個驅(qū)動任務(wù)，分別是：角1比角2大多少、仔細觀察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到每個任務(wù)的研究和交流中。學(xué)生們在本節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了真探究、真交流、真收獲，教學(xué)效果顯著。本節(jié)課主要有以下三個亮點：

　　一、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的起點，以適宜的方法引入概念。

　　學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理。“角的度量”雖然是一節(jié)操作技能課，但單純的動作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng)造�！敖堑亩攘俊保�是學(xué)生的空間觀念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認(rèn)識到定量刻畫的一次飛躍。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學(xué)生的認(rèn)知起點，引導(dǎo)學(xué)生把就經(jīng)驗進行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題，吸引學(xué)生把兩個角進行比較，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節(jié)，退回到學(xué)生的認(rèn)知起點，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。

　　二、順應(yīng)文本，退回到基本技能的起點，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，凸顯知識本質(zhì)，落實為理解而教的教學(xué)理念。

　　量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個“單位小角”，促使學(xué)生對這兩個本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ)。為此，孫教師設(shè)計了多層次的操作活動，層層抽象出兩個知識資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過擺大小不一樣的.角來比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過不斷對折小角進行比較的情景，教師不斷的追問：如果這個角再小點呢？

　　需要在對折，繼續(xù)對折，引發(fā)學(xué)生對測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會角的動態(tài)構(gòu)成過程，為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系。最終根據(jù)1度角產(chǎn)生的遠離呈現(xiàn)了量角器，讓學(xué)生獨立觀察量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構(gòu)成要素，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。

　　學(xué)生在經(jīng)歷這些活動的過程中，了解了單位產(chǎn)生的過程，理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理。用量角器度量角便會水到渠成。俗話說，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時做到游刃有余�！敖堑亩攘俊辈粌H僅要關(guān)注操作技能的訓(xùn)練，更要體現(xiàn)知識技能習(xí)得與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累共同生長的教學(xué)理念。

　　三、著眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具，保證了研究學(xué)習(xí)的效率。

　　根據(jù)昨日跟翟主任的交流，了解了我們學(xué)校的校情，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，以保證學(xué)生的研究有思路和方向。這些學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過試講時了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學(xué)習(xí)材料，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有不一樣程度的影響。根據(jù)學(xué)生的特點，應(yīng)按需給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，會讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感。

　　可能有教師感覺在這節(jié)課中沒有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開口方向的角，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能�？墒牵�經(jīng)過這節(jié)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內(nèi)、外圈進行讀數(shù)，度量∠1和∠2的度數(shù)只用了不到2分鐘，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。

　　我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個單元乃至今后的學(xué)習(xí)帶來更多的思考力和學(xué)習(xí)的遷移。這種小課題課開啟后，是對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一個整體的改變，這樣的改變，這樣的開啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導(dǎo)學(xué)生用更深的思維深入探究，用更高的學(xué)習(xí)興趣去進行交流，孩子也將會帶著我們打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更趣味的一扇窗戶！

角的度量教學(xué)反思5

　　“角的度量”是在認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

　　本節(jié)課主要包括以下知識點：認(rèn)識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

　　為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計教案時，凸顯出以下特點：

　　一、在活動中感受知識，建構(gòu)新知

　　首先我出示了一個三角形，一方面復(fù)習(xí)角的知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的.大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

　　在認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

　　在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價不夠及時與準(zhǔn)確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐，在反思中成長起來。

角的度量教學(xué)反思6

　　《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握得較累。在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的`難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

　　如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量教學(xué)反思7

　　一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

　　讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報講解，然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、難點進行研討、爭辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從開始時語言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語表達能力，從而促進了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié)：

　　由于學(xué)生剛從二年級升到三年級，看書習(xí)慣差，理解能力、語言表達能力還比較低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要教師應(yīng)及時給低年級學(xué)生以具體的讀書提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學(xué)會了什么”。上課時我看到好多學(xué)生看書時茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應(yīng)該會好一些。

　　2、學(xué)生匯報講解環(huán)節(jié)：

　　以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級學(xué)生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。這時，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達到全體都理解、學(xué)會的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說，很牽強。主要表現(xiàn)在：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。

　�。�2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同意見或補充應(yīng)及時給其機會，不應(yīng)為了趕時間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。

　　3、學(xué)習(xí)用量角器測量角時

　　角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實�，F(xiàn)在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學(xué)生更容易理解與掌握。

　　4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的`環(huán)節(jié)。時間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實與有效。

　　練習(xí)是為了鞏固新知，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　�。�1）本節(jié)課的第一個練習(xí)是為了檢驗是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個角“鈍角”的測量，學(xué)生匯報出現(xiàn)了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時間獎其放在課下進行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對本節(jié)課的重點知識“學(xué)會用量角器準(zhǔn)確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白，草草處理只會使學(xué)生對知識一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯誤。這是一個教訓(xùn)，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就一定要進行的扎實、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

　�。�2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后，都急于知識正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)該及時給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點，又能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

　　從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。

　　二、從教學(xué)能力上反思

　　1、不能合理把握、分配教學(xué)時間。

　　本節(jié)課看似簡單，其實操作性很強，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的計劃，但是，具體實施時卻不很理想。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵性不強。

　　過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽，能聽進去，并且具有一定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。

　　3、教學(xué)評價語落實不夠恰到好處。

　　教學(xué)中，我評價學(xué)生不夠及時，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學(xué)生的評價平淡，無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應(yīng)該要有針對性，起到激勵學(xué)生與調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

　　4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準(zhǔn)確，每一句話說出來要強調(diào)它的作用，要使學(xué)生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時刻注意嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

　　5、教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。

　　在教學(xué)中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹(jǐn)，很規(guī)矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要原因就是自己內(nèi)在的知識欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗，鍛煉機會少。

　　6、自身的講課藝術(shù)有待進一步提高。

　　聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力，使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

角的度量教學(xué)反思8

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

　　本課教學(xué)，我給了很多的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必須的誤差，比較麻煩，并且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的'方法去比較去度量嗎？所以，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　以往教學(xué)這一資料時，從度的引入到量角器的認(rèn)識，教師必然有一大段的介紹與陳述，并且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述本事較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，構(gòu)成了第一個認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多��？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思9

　　《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識點。數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進行。

　　第一層是感知角的度量的'必要性。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

　　第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象包含多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料。

　　第三層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)本事的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細!

　　第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

角的度量教學(xué)反思10

　　這一課時，我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提出，引出產(chǎn)生角的“計量單位-度”的必要性。通過認(rèn)識1度的來源，認(rèn)識量角器的原理的構(gòu)造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準(zhǔn)備有：PPT、量角器、三角板。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)上，在認(rèn)識量角器的構(gòu)造上要給予學(xué)生充分的時間，明確每個構(gòu)造的名稱，本結(jié)構(gòu)過于倉促，導(dǎo)致學(xué)生再后面量角的過程不能準(zhǔn)確的使用量角器各部分的名稱，還有上節(jié)課角的認(rèn)識，頂點-邊-邊的認(rèn)識時間也不夠，所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數(shù)，我在學(xué)生當(dāng)中巡視，有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)要點點重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過自己獨立的思考，發(fā)現(xiàn)了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結(jié)出了量角的步驟，并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內(nèi)讀內(nèi)圈，在外讀外圈“。然后每個學(xué)生量∠2的度數(shù)，我每個學(xué)生都看過去，操作不當(dāng)給予糾正。臨近下課，由學(xué)生上講臺量黑板的.一個角，會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節(jié)課，導(dǎo)致本課時花了兩節(jié)課多的時間。午間批改習(xí)題完成質(zhì)量來看，學(xué)生還是掌握的很不理想。

　　量角步驟技能的掌握很重要，需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個學(xué)生掌握，我實在花費了太長時間，兩節(jié)課多，這是不符合教學(xué)安排的。

　　問題：要讓每個學(xué)生在40分鐘內(nèi)很好的掌握量角的技能，要如何做到？

角的度量教學(xué)反思11

　　《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內(nèi)容，教學(xué)反思：《角的度量（二）》。如何正確的量角和畫角是本課教學(xué)的重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內(nèi)圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個難點，教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題：

　　1.自主認(rèn)識量角量談發(fā)現(xiàn)

　　在出示量角器后，我并不急于介紹它的結(jié)構(gòu)和用法，而是讓學(xué)生先進行觀察，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分進行交流的基礎(chǔ)上，再進行集體匯報。由于留出了足夠的時間和空間，學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)量角量有個中心點；有內(nèi)外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內(nèi)圈的0刻度線在右邊……這樣，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)了量角器上的.“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《角的度量（二）》》。

　　2.自主動手操作談感受

　　在學(xué)生認(rèn)識量角器之后，接下來的重要任務(wù)就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有什么要提醒大家注意的？讓學(xué)生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學(xué)生們自己總結(jié)出量角的方法，而且還能清晰地根據(jù)量角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內(nèi)圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內(nèi)圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。

　　從課堂反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)得到了較好的落實，但還是有一少部分學(xué)生在量角的時候還不是很準(zhǔn)確。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是課前準(zhǔn)備不充分。盡管課前已強調(diào)學(xué)生要買有中心點的規(guī)范的量角器，但因?qū)W具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范，它沒有中心點，有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒再重新購買，導(dǎo)致量角讀數(shù)時誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來說，讀數(shù)時只強調(diào)外圈內(nèi)圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內(nèi)圈刻度，但有一部分學(xué)生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現(xiàn)是靜態(tài)的，學(xué)生沒看到角的兩條邊的旋轉(zhuǎn)過程，所以還會判斷錯誤。如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生想象角的動態(tài)形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。

角的度量教學(xué)反思12

　　“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，角的度量教學(xué)反思。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較復(fù)雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。

　　本節(jié)課主要包括以下知識點：

　　1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;

　　2、知道量角器的擺放;

　　3、知道角的計量單位是度;

　　4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。

　　在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

　　在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟，教學(xué)反思《角的度量教學(xué)反思》。同時，在本節(jié)課中，我還給了大量的`時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分運用到實踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

　　但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間;又如，學(xué)生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。

　　不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思13

　　角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識了角的基本知識以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

　　教學(xué)過程設(shè)計中用三個層次來進行引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的'大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認(rèn)識量角器時，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。

　　在量并說角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

　�。�1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

　�。�2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

　　因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

　　第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

　　讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

角的度量教學(xué)反思14

　　有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點

　　1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；

　　2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

　　4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會。學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用知識，形成能力。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。

　　感悟：

　　教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點

　　1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視。

　　2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是教師代替其整理。

　　3.抓典型：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。

　　4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

　　5.抓學(xué)生：加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。

　　“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強思維訓(xùn)練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園。

　　點評：

　　整個課堂以學(xué)生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有水平進行教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

　　注重了學(xué)生探究過程，課堂上教師為學(xué)生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的.教，而是更多的學(xué)的場面，是一個師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)場面。

　　注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

　　另外，又設(shè)計復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比，思考怎樣比較角的大�。�讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運用所學(xué)的知識進行實踐、探究。

　　總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo)。

角的度量教學(xué)反思15

　　這是一堂練習(xí)課，主要是鞏固昨日學(xué)習(xí)的度量角的知識，幫忙學(xué)生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！辫b于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡單重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不一樣方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認(rèn)，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實際量角過程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。

　　本堂課練習(xí)形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習(xí)與他人合作，團體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)進取。避免了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對獲取知識過程的`探究，又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實處。教學(xué)時，書中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明，從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到靈活量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時，力求提升學(xué)生的本事。經(jīng)過練習(xí)，絕大部分同學(xué)掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。

　　教學(xué)中，仍然存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠熟練，練習(xí)時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問題。學(xué)生量角時由于重合頂點與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進，個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

　　綜觀這堂練習(xí)課，總體上到達了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展部分練習(xí)時間不夠充分。P20第7題可研究分工合作，為后面教學(xué)留出時間。

【角的度量教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《角的度量》教學(xué)反思02-07

角的度量的教學(xué)反思01-05

角的度量教學(xué)反思01-09

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-20

關(guān)于角的度量教學(xué)反思04-21

《角的度量》教學(xué)反思范文08-24

角的度量教學(xué)反思(精選15篇)03-24

角的度量教學(xué)反思(15篇)02-12

角的度量教學(xué)反思 15篇02-11