角的初步認(rèn)識教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的角的初步認(rèn)識教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思1
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的'側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過觀察活動，初步感知角的特征；二是透過動手操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，就應(yīng)把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思2
成功之處：
角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個較為抽象的圖形，與學(xué)生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認(rèn)識角的各部分名稱、標(biāo)號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；
二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；
三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會給角進(jìn)行標(biāo)號以及畫角。
在認(rèn)識角時，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的'基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。
不足之處：
例如在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號角的時候，里面不應(yīng)該加角的符號，應(yīng)該多加強調(diào)。
還有在帶學(xué)生指讀、強調(diào)頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導(dǎo)致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進(jìn)行總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。
另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候，應(yīng)該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標(biāo)號角的時候，讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號？沒有人說，這時候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思3
《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。
首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。
然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認(rèn)識。
在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設(shè)計中自己只要點到數(shù)學(xué)上角的.大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思4
《角的初步認(rèn)識》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元的內(nèi)容，通過我們坊內(nèi)老師對任教班級的前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對于角都有了初步的認(rèn)識，然而他們的認(rèn)識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國旗、紅領(lǐng)巾等有角，然讓其指出角在哪里時，幾乎所有的學(xué)生都指向角的頂點處，由此可見對角的定義的理解與掌握是本課的一大難點，尤其是角的.辨識。
通過兩個多月的學(xué)習(xí)，我們也充滿了激情與沖勁，希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內(nèi)容，然實際教學(xué)中，由于條件的限制，我們只運用了課件與實物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動畫演示，形象而生動，也大大調(diào)動了學(xué)生的激情，讓他們對課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。
在課程的設(shè)計上，我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過觀察、辨認(rèn)、交流、合作和動手操作等活動去豐富知識，掌握角的定義與特點，并指導(dǎo)角的特性。
我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，因為課的內(nèi)容較多，也更側(cè)重于實際操作，導(dǎo)致動筆練習(xí)內(nèi)容比較少。再則，由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯，認(rèn)為在教學(xué)的重難點把握上抓住了關(guān)鍵，也讓學(xué)生建立了對角的認(rèn)識，形成了表象。
希望能在之后的教學(xué)中運用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思5
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？（出示校園主題圖）
1、 從這幅畫上，你都看到了什么？
2、 其實，有一位新的數(shù)學(xué)朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？
3、 對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的足跡！這節(jié)課，我們就來認(rèn)識一下角。（板書課題）
二、 放手學(xué)生，探究新知：
�。ㄒ唬┞�(lián)系實際，初步感知。
1、 老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？
2、 同學(xué)們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？
3、 老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。
�。ǘ┏橄髨D形，形成表象。
1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學(xué)中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？（電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個角）
2、 你認(rèn)為它們有哪些相同的地方？
3、 我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？
4、 誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。
5、 舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？
6、 現(xiàn)在，誰再說一下，角到底是什么樣的？
（三）鞏固練習(xí)：
1、 現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？（出示圖一）
2、 看來，數(shù)角時不漏數(shù)，也不要錯數(shù)，考考你�。ㄒ来纬鍪緢D一、二、三，讓學(xué)生數(shù)角）
3、 許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下。（電腦出示）國慶節(jié)快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設(shè)計一幅擺花的最佳圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？
�。ㄋ模⿲嵺`操作，豐富認(rèn)識
1、 學(xué)習(xí)用尺子畫角。
�。�1） 要想設(shè)計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？（師巡視）
�。�2） 哪個小組匯報一下？（生交流），你認(rèn)為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？（找三生板演，余生在下面畫，并相互欣賞）
�。�3） 畫得真好，能標(biāo)上它的各部分名稱嗎？
2、 做角。
�。�1）、下面我們放松一下，做一個小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！
�。�2）、哪個小組愿意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等）
3、研究角的大小與什么有關(guān)。
（1）、看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什么？能想個辦法驗證一下嗎？
�。�2）、這位同學(xué)說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么？（電腦演示重合的過程）
�。�3）、老師還要告訴你一個秘密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看（電腦演示角的兩邊變長和變短的過程），你又發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�4）、對，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，齊讀一遍。（角的大小與邊的長短沒有關(guān)系）
三、 歸納總結(jié)，拓展延伸：
1、 回顧一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？
2、 還有的問題，比如：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課余時間，查查資料，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？
《角的初步認(rèn)識》設(shè)計說明
角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)中，我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在課的一開始，人學(xué)生熟悉的校園引出角，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
二、 放手學(xué)生，探究新知
1、 讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
2、 學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進(jìn)一步探究角的`大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
3、 在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣，從而讓學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解。當(dāng)然這一點用傳統(tǒng)媒體也是可以實現(xiàn)的。象活動角，伸縮角等等。
三、 應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力
畫角應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學(xué)生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們?nèi)�，在此基礎(chǔ)上，我再加以點拔。我相信，只有經(jīng)歷過，才能記憶深刻，
四、 聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，我通過讓學(xué)生欣賞畫，來引導(dǎo)學(xué)生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性、創(chuàng)造性、思維性為一體，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思6
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)角的知識，雖然生活中處處有角，學(xué)生并不陌生，但是有些知識學(xué)生學(xué)起來還是抽象和難以理解的。
“角的大小與什么有關(guān)”這個知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學(xué)生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。張開的.口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點，就輕而易舉地突破了。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思7
增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人？作為課改實驗區(qū)的教師，我們對此進(jìn)行了實驗探索，下面是“角的初步認(rèn)識”教學(xué)片段。
一、案例
上課伊始，教師發(fā)給每個學(xué)生六個紙做的平面圖形。
師：請同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類。
學(xué)生動手?jǐn)[后，通過比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒有角）
教師揭示課題：角的初步認(rèn)識。
讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角板，問：這是什么？
生：三角尺。
師：為什么叫它三角尺？
生：因為它有三個角。
師：請同學(xué)們摸一摸這些角（教師示范后，學(xué)生獨立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。）
師：請同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？
�。▽W(xué)生紛紛動手折圓紙片）
生1：我折了兩次，折出一個角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。
生2：我對折了三次，折出了一個角。
生3：我對折了四次，也折出了一個角。
師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更��？
生3：更小。
師：我們還可以折出許多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)造一個角。
學(xué)生通過動手操作，都在圓上創(chuàng)造了許多角。
生4：我用筆在圓上畫了一個角。
生5：我先畫了一個角，再用剪刀把角剪出來。
生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。
……
教師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來的角，并抽出幾個角不斷變化位置，讓學(xué)生判斷變化位置后還是不是角。
師：剛才老師看到有些小朋友創(chuàng)造出來的角是這樣的（教師用三角板在黑板上畫了三個角）。
師：這尖尖的是什么？直直的是什么？
……
二、反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)歷──體驗──探索”這一過程目標(biāo)�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
在此片段中，當(dāng)學(xué)生對實物成功地進(jìn)行分類后，一般的教師都會抓住這一機(jī)會，從實物中抽取出角來，因為他們認(rèn)為這是一個從具體到抽象轉(zhuǎn)化的最好時機(jī)。而在本片段中教師卻沒有這樣做，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡單的是信息輸入、存儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”與“積淀”。從構(gòu)建主義來看，直接從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。因此，在這個教學(xué)片段中教師安排了多次讓學(xué)生體驗的機(jī)會，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認(rèn)識角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過對圓紙片多次的對折，讓學(xué)生感知角的大��；最后創(chuàng)造角（畫、剪），在學(xué)生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，感知角的'形成的具體、動態(tài)的過程，從而對角有較直觀的體驗。
學(xué)生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質(zhì)是相同的，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因為每一個學(xué)生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識的可靠性。
體驗學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學(xué)中要充分確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中探索，在合作中交流，在創(chuàng)造中發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思8
“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書�！薄爱�(dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)時，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)�！�
這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時，一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的尊重，對教研最大的尊重。
本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對二年級的《角的初步認(rèn)識》這一單元內(nèi)容進(jìn)行研究，打磨精品課。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學(xué)校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本事，你去搞吧�！蔽覇枺骸盀槭裁次覀兙筒荒芨�？”“我們的基礎(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn)，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容，輸定了！”
老師們的話讓我無言以對，是的，比賽嘛，“先進(jìn)”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學(xué)校，要開展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎，一點關(guān)系都沒有，關(guān)鍵是我們要研究，要進(jìn)步，要發(fā)展，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，一定要踐行！
我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學(xué)的輔助工具，它只是教學(xué)手段的載體。如果書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡單的事情最好，那就是成功！我們追求不來精美，我們就追求樸素美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進(jìn)步了，就達(dá)到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開始研究了。
于是，我們就開始動手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學(xué)校的.校驗已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的，就上二年級的“角的初步認(rèn)識”。
研究中，我們發(fā)現(xiàn)：書本的主題圖生動有趣，知識面豐富，切合學(xué)生生活，完全符合我們的學(xué)情，足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的，就沒有必要再標(biāo)新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。
考慮到要讓老師們實實在在地發(fā)展，而不是“做”一個漂亮的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進(jìn)行。
彭老師設(shè)計的這節(jié)課，主要有以下幾個特點：
一、在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢？在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫出，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、重視操作活動，提供適當(dāng)?shù)牟牧�，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)，不能夠就概念而概念。老師設(shè)計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對于角的感性認(rèn)識，實踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認(rèn)知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學(xué)生的認(rèn)識就越完整�？�，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思9
一、教材分析
本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
1、結(jié)合生活情景認(rèn)識角和直角。
2、通過實際操作活動，幫助學(xué)生認(rèn)識角和直角。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。
2、結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
三、教學(xué)建議：
1、注意通過多種活動認(rèn)識角和直角，正確把握教學(xué)要求。
2、在教學(xué)中注意科學(xué)性。
3、這部分內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。
角的初步認(rèn)識（一）
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角
重點：
1、結(jié)合生活情景認(rèn)識角。
2、用尺畫角
教學(xué)儀器與媒體：
多媒體課件，角的學(xué)具、一張長方形的紙、三角板。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入：
出示主題圖，讓學(xué)生觀察并說說都看到了什么。學(xué)生根據(jù)自己的觀察說完以后，出示紅線標(biāo)出圖中的角。由此引出課題：“角”
二、教學(xué)例1
1、讓學(xué)生說一說在生活中還有哪些物體有角。學(xué)生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學(xué)生認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。
2、學(xué)生用學(xué)具自己動手做角。
教師：下面請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的'學(xué)具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？
學(xué)生活動
師拿出準(zhǔn)備好的長方形的紙說：請同學(xué)們指出老師手中的紙上的角。
學(xué)生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？
學(xué)生動手操作并出示自己做成的角
三、教學(xué)例2
下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調(diào)兩邊的畫法。（方向）
師：下面請同學(xué)們自己畫一個角。師巡視
四、練習(xí)
教科書練習(xí)八1、2、3題。
五、總結(jié)：
你知道了有關(guān)角的哪些知識？
六、布置作業(yè)：
1、隨堂練習(xí)
2、找找生活中的角
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思10
成功之處：
反思這節(jié)課，我能努力實踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，重視實踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課先讓學(xué)生說說在生活當(dāng)中看到過或聽說過哪些角，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。使他們在做數(shù)學(xué)的過程中不僅獲取了知識，培養(yǎng)了動手操作能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在教學(xué)過程中，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的.機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位。及時評價學(xué)生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。
不足之處：
1、時間把握不夠準(zhǔn)確，預(yù)設(shè)的活動沒有按時完成。
2、教師的教學(xué)語言不夠精練。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思11
本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識課程，要求學(xué)生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行，第一部分是：情境導(dǎo)入，找找角。第二部分是：動手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創(chuàng)造角。第四部分：游戲活動，比比較。第五部分：聰明思考，動動腦。通過這5個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課具有較強的直觀性和可操作性，教學(xué)對象是低段學(xué)生，他們好奇心強，同時又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生認(rèn)識角。通過觀察主題圖，讓學(xué)生們找角，提問個別回答，對于學(xué)生爭先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣，這時我讓同桌相互說，讓學(xué)生對角形成初步的認(rèn)識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時我的語言不夠簡練，生怕這個毛病影響這節(jié)課，于是在上課時，我時刻提醒自己盡量少說，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角，同桌相互說完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結(jié)，這是一大失誤。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學(xué)生對角的認(rèn)識。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結(jié)摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的'”地方叫角的邊。課件出示角，讓學(xué)生指出頂點和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點兩條邊。
另外接下來的第二部分“動手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學(xué)生說畫角的過程，最后通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時，我做的不到位，對學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動的時間較短。
最不成功的是第四個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該先出示活動角，拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢？”通過活動、觀察、使學(xué)生體會到：
�。�1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。
�。�2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭吵，這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大？誰��？從而也不會在這兒浪費時間。
總之這節(jié)課，存在很多的問題，請大家多提寶貴意見。在今后的教學(xué)中，我會不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思12
回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，以親切、自然、富有童趣的語言設(shè)疑導(dǎo)入；其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的`平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個方面完成探究新知過程，在導(dǎo)入新課時，能把問題的切入點拋給學(xué)生，使學(xué)生主動的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而從擺角、認(rèn)角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學(xué)生化難為簡。當(dāng)然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細(xì)節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學(xué)過程中將不斷改進(jìn)和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思13
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽孩子們的'每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思14
周三上午在二（8）班進(jìn)行了《角的初步認(rèn)識》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計主要分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、認(rèn)識角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最后是鞏固練習(xí)。
首先，教學(xué)時從學(xué)生熟悉的場景中引出角，進(jìn)而開始第一部分的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點，學(xué)生掌握了角的特征才會去判斷一個角是否為角。
其次，在學(xué)生初步認(rèn)識角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生有很多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔(dān)心學(xué)生只會用學(xué)具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過演示活動角，比較角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。
接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫角。在巡視學(xué)生畫角時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫了三角形，有些畫得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最后標(biāo)出頂點與邊。
最后是鞏固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。第二題是數(shù)角，這對學(xué)生有點難度，對角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個角，部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時間關(guān)系這部分沒有讓學(xué)生親自上臺數(shù)出角，比劃出角，這個對于學(xué)生有點抽象。
課結(jié)束后問學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時，學(xué)生大多會把課題讀一遍，問學(xué)會了什么時，學(xué)生有說學(xué)會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。
反思：
課后，回想自己在教學(xué)中存在很多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
1、在學(xué)生初步認(rèn)識角時缺少讓學(xué)生感受角的過程，學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時，部分學(xué)生沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認(rèn)為的角，在我多次引導(dǎo)后再請學(xué)生上來指出角時才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。
2、制作角這個環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時，沒有讓學(xué)生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點學(xué)生得不到說的`鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個小結(jié)的過渡。
3、畫角中同樣也是在展示學(xué)生作品時處理不當(dāng)，在巡視時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫三角形，畫得不規(guī)范的沒有展示出來，而是展示了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問學(xué)生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應(yīng)該是問他們畫得對不對比較妥當(dāng)。在這個環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學(xué)生的錯誤資源，對課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點也要引起重視。
以上是在教學(xué)過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點評也讓我更清楚地認(rèn)識到了自己還存在一些問題：1、自己的教學(xué)語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會引起學(xué)生的注意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會相對高。2、學(xué)生的參與度不夠，要多面對學(xué)生。3、提醒要以鼓勵表揚為主。4、學(xué)生的思考時間不夠。
針對以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善自我，提升教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學(xué)效果！
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思15
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認(rèn)識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識了線段。學(xué)生先認(rèn)識了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《認(rèn)識角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡單，并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松，所以在認(rèn)識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知，因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時也強化了對直角的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1。少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來判斷角的`大小。3。部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是：1。對直角的直觀認(rèn)識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時，就不能很快的辨別出來。2。上課教學(xué)比較角時，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對性的強化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
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