(優(yōu)選)《問題學生診療手冊》讀后感15篇
當閱讀了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編收集整理的《問題學生診療手冊》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問題學生診療手冊》讀后感1
讀了《問題學生診療手冊》，這本書是華東師范大學出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師�？戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實，沒有多少專業(yè)的術(shù)語、沒有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學中的實例闡述了種種問題學生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級里面一些同學的'影子，也為曾經(jīng)的我面對學生出現(xiàn)的各種問題所采取的簡單不科學的對策而感到非常地慚愧。
在中小學，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進行個別教育和特殊指導(dǎo)的學生，對于他們而言，需要老師有更專門的知識，需要會診斷，會治療�？墒�，多數(shù)教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下我們對待這些問題學生的做法當中也缺乏一定的科學性和必要的分析。
比如說學生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會在師生之間發(fā)生過，做為教師當然會認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰(zhàn)，學生的這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發(fā)雷霆，也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學生，甚至還為自己暫時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風，學生雖然表面上認錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊學生進行報復(fù)？是學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現(xiàn)？……我認為，課堂上出現(xiàn)學生頂撞老師的問題時，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因，并積極主動地和學生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問題學生診療手冊》讀后感2
自從上學期學校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閱了幾本自認為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時打開閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因為我們都知道我們學生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。
從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。
王老師的這本書實際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗來處理問題。誠然經(jīng)驗對教師有一定的作用，但是經(jīng)驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時卻有致命的危險，或者說對于教師個人的成長是很不利的。
人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�人都能洞察心機，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績？是升學？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個學生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因為他的學習成績上不去。這應(yīng)該是每個教育者都不愿看到的'。
那么，我們究竟該如何面對我們的學生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個為什么以外，就是要我們關(guān)心學生的需求�，F(xiàn)在有太多的學生被家長當做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實際上經(jīng)過學校及社會的影響，學生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學生去網(wǎng)吧的原因時就很透徹，說到底就是學生把自己在家在學校以及和同學朋友間未能發(fā)泄的東西。
《問題學生診療手冊》讀后感3
最近讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》。書中對什么是問題學生，問題學生的三級處理，常見的教育問題學生的錯誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學生的教育進行的闡述。
首先，對問題學生的界定，王老師是這樣認為的：品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。
而問題學生的“三級處理”是指：一級問題生的問題班主任就可以解決。二級問題生需要教給“校園專家”處理。三級問題生是問題最為嚴重的，學校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會工作者，心理醫(yī)生，公安機關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的.特殊類型學校去教育。
書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
4、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會責備別人，不想反思自我。
8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。
9、懲罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。
10、學校管不好，不切實際地寄希望于家長。仔細想來，這九條錯誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個重點，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學會具體問題具體分析，實事求是。
根據(jù)中學生的特點，我重點閱讀了：有紀律問題的問題學生和學習問題的問題學生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對于問題學生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學生困擾而夜不能寐。當我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學生的興趣，當我主動地靠近學生，我發(fā)現(xiàn)學生也在漸漸地靠近我，當一個對我從不開口說話的學生，終于愿意對我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時候，我終于體會到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對于問題生的教育，很多時候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個學生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來對待我們的學生，來敲開學生心靈的大門。
《問題學生診療手冊》讀后感4
問題學生一直都是讓學校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認定問題學生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學生教育，語文教學，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學校實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。列舉了四個倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評比）的精力多于用在教育教學方面的精力這是第一個倒掛。教師面對一班學生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個倒掛。具體到一個問題生，真想解決他的問題，應(yīng)該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實際情況，是教師面對問題學生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生，生怕簡單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應(yīng)是在一個“網(wǎng)”里面進行耐心細致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——于是你就改了。一個人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個點，這個網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的學生”。
問題生，指的是品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。確定問題生有很強的經(jīng)驗性、情境性。
問題生的類型有五種：行為習慣型、厭學型、心理型、品德型、“好學生”型。教育厭學型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學習來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問題生。
厭學型問題生，除了討厭學習外，其他方面都無大問題，關(guān)心集體、愛勞動、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學習、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴重偏科。
對厭學型的看法如果只是一個字“懶”，歸結(jié)為學習態(tài)度，簡單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學習受過嚴重挫折，灰心了的學生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點好分數(shù)，增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問題學生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學生。
1、厭學型
此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學，但品德方面無大問題�！安灰徽剬W習，就是好孩子�！�
2、紀律型
此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學校，另一只腳在社會。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀律問題，內(nèi)向的不違反紀律。學習成績多數(shù)不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。
5、“好學生”型
在學校一般式公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。
三、問題學生診療的正確思路
對于王老師提出的，問題學生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對付問題學生呢？
1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的.治療并隨時修正之。
四、學生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個別孩子因為癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學習下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個別學生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學校充滿了批評、訓斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。
2、在家、在學校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。
3、家庭和學校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。
4、家長和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。
6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。
7、在家庭、學校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實現(xiàn)自我。
9、家庭和學校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實生活中會讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學校和家庭教育著眼于孩子未來的學歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考，少說多做：
王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關(guān)愛我們的學生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實際操作中，如果學生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學習怎樣去了解學生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學生的分析，我覺得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴犞v的情況，都簡單認為是學生對學習不重視，或者不想學習。教師的對策，就是給孩子大講學習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”其實在實際操作中，有時候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學生繼續(xù)不聽講，一點作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對學習失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。
3、習慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學生中，有一些學生就是以上類型，如杜同學就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對學習失去信心，徐同學就是習慣性懶惰，對于書中寫到，重點是點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》讀后感5
兩個禮拜的時間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問題學生診療手冊》，并把從中學到的處理問題的方法運用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來，想要寫一寫自己的學習心得，以和大家做個分享。
《問題學生診療手冊》這本書共分三章。第一章介紹了問題生的界定和分類，并具體闡述了問題生教育的常見錯誤思路，指明了問題生診療的正確思路。例如：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時，行動觀察和心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時，一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。其間穿插的教育教學過程中的小案例，事情雖小，方法得當，令人信服。第二章分對所謂的問題生進行專題研究。諸如：紀律方面的頂撞老師、嚴重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學間的沖突；學習中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問題；還有早戀、偷拿財物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問題。每一項內(nèi)容，每一個問題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長常用的對策進行分析，找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在；再具體到每一類學生的自身和外在的原因進行剖析，提出改進的建議和方法。第三章針對學校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。
閱讀本書，我也是帶著問題來學習的，所以，針對書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)自己多年的教育教學心得，頗有同感。例如：對于學生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：1、老師冤枉學生2、老師不公平3、老師提出了學生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊5、老師要請家長6、學生提出不同意見，老師以為是頂撞7、學生心情不好，遷怒于老師8、學生想壓住老師，還為所欲為9、學生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的，多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上，我看到學生a在玩魔方，就走過去給他收了。沒想到孩子瞪著大眼睛說："老師讓玩的。"原來，外教老師說誰完成了學習任務(wù)就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學生就難免了。還有一次課間活動的時候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的學生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評你了？""沒有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的`紙飛機……"沒等我說完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的，嘩嘩啦啦說了一大堆，最后還不忘一句"你不批評他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況，在我們的工作中時時都會發(fā)生。這就需要我們注意觀察，注意了解學生，并及時采取合理的教育教學的方法進行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學生學會忍耐，學會大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說的"生氣時不說話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說，特別生氣時可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯誤。"
班里曾發(fā)生過這樣一件事，在一次放學的時候，我?guī)е⒆觽儎偟綐窍�，學生c說自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個學生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學生c正在別人的桌子前拿著一個大面包往自己書包里塞。看我進來，他止住了動作，趕快走到門口。另一個學生急著拿自己的東西，早就跑了。我在后面跟學生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長說，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過去了，現(xiàn)在讀了《問題學生診療手冊》，我分析這孩子不是習慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒有，就要想辦法了。所以，我就從正面進行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學習，因為這孩子學習還是很好的；同時，在學校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創(chuàng)造大吃的機會，以避免給他留下羨慕別人的機會。
還有學習方面的。學生d因為作文不會寫，每次周一交作業(yè)的時候，或是寫得不到一頁，或者干脆就沒寫。我可是很有耐心呀！沒耐心也不行，那人家不會你能咋的。教唄！在學校和她聊天，找素材。再找時間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機會，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁。我在后面批語是：寫得不錯，但好像沒寫完，還有好故事呢。運用上人物的對話會更好。沒想到，這一發(fā)不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說了。尤其是在她寫了故事之二的時候，我在作文講評時談到了她的進步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛寫作了。有一次，他問我："老師，你在這里教到什么時候呀。我以后畢業(yè)了，會經(jīng)常來看你的。"多好的孩子呀！找到了學習的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說："他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題，還有可能是暫時還沒有入門。"這時候，"千萬不要急于批評、譴責、懲罰、一定要認真觀察和詢問。""只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會轉(zhuǎn)好。"
總之，王老師的《問題學生診療手冊》是一本教給老師診治問題學生，提高班級管理效率，提高學生學習成績的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出，很有必要。其實，作為老師，我們都應(yīng)該潛心工作，學習教育教學理論，理論和實踐相結(jié)合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨當一方的"校園專家".
《問題學生診療手冊》讀后感6
作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書。現(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。
王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把“問題學生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導(dǎo)，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關(guān)注“問題學生”。
問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學生的問題教育。
也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是“不想學”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“松勁”了�？傊�，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續(xù)發(fā)展，進而改變學生對學習的觀念。假如學生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關(guān)心學生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無力的。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的'問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導(dǎo)，會有多次反復(fù)，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉(zhuǎn)變家長的觀念和習慣做法，針對出現(xiàn)的問題，及時診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學生診療手冊》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關(guān)注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
《問題學生診療手冊》讀后感7
初次閱讀《問題學生診療手冊》時，我覺得寫的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學實際，于是我就認真地讀了起來。細細品讀之后，了解到王老師從學習、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮巧鐣髁x的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
從見到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑�？墒牵斔粋�人靜悄悄的坐在教室的最后一個角落時，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個10 歲的孩子。我想幫助這個孩子。
只是沒有想到自己的愛心行動施展起來會如此困難，他的個性就算是捧個火盆也會被他澆滅的，因為他從不領(lǐng)情。他是孤僻的，學習又是班里最差的，我有時候真是想放棄他，因為他總是讓我有種挫敗感。當然，不僅僅是我，班里其他學生也不能理解：他會扔掉別人遞過來的`筆記；會拒絕別人伸出的友誼之手；會在某人最傷心的時候，幸災(zāi)樂禍的偷笑……
一個月過去了，我也很無奈，沒有其他辦法了，我無法得知他心里的真正想法，因為他從不愿意多說一句話。那么就這么放任自流嗎？時間一晃就過去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個班級里學習和生活，但是大家卻形同陌路，同學們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時間，在離校前習慣性的又走到教室，看看學生是不是都按時回家了�？墒俏乙姷搅俗屛页泽@的一幕：他一個人在教室里為已經(jīng)回家的學生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時候，面露微笑，他很快樂，不忍心打破這份寧靜，悄悄離開。一直都覺得他是個旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時不時的還可以看見他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學習還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來背書了，作業(yè)也能夠按時完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多，這點我一點也不好奇，因為他本身就是個心地善良的孩子。我相信在不久的將來，他會越來越好。
十幾年的教學生涯中，我摸索著，感動著。今年的教師節(jié)，我剛走進教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學生對我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。
正當我滿心歡喜地要打開這些禮物時，又一張漂亮的音樂賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個去年我一味斥責，從來沒給過好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動又慚愧。
郭旺是一個出了名的問題學生。每年的升班都是所在年級班主任在恐懼的事情。打架、欺負低年級小同學、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進了我們班。這孩子長得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰曾想，從他進班，我就在也沒安生過：家長親自來告狀的、學生跑著來哭訴的、其他老師來找的……，有時候我真是恨得咬牙切齒。批評、談心、講道理都是白費唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學，我也不跟他說話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過去了，他也升入了新的班級。新學期里，我又投入了忙碌的教學生活，校園里的偶爾碰面會讓我記起這個讓我頭痛不已的學生，沒想到，他會在教師節(jié)里細心地給我?guī)硪环葑８！?/p>
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個警示——不要放棄任何一個問題學生。對待他們，我們需要細心、有耐心和有愛心。不要怕學生犯錯誤，對犯錯誤的學生，關(guān)鍵是看學生有沒有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。不要怕反復(fù)，因為要改變一個人的習慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比較嚴重的“問題學生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會取得較好的教育效果。
遇到問題學生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學生沖動，導(dǎo)致教師更加激動，教師需要學會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生性格的最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點也有感觸，一些學生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個學生有了一定的認識，找出問題的根源，當我們對學生有了正確的認識才可能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。看了書中的例子，能認識到教師的不恰當?shù)淖龇ǎ锌赡苡绊憣W生今后的學習和生活。這本書還有很多學生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容很值得學習和借鑒。
《問題學生診療手冊》讀后感8
結(jié)束了忙碌的20xx年，1個月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來說，學校里的各種刺兒頭確實是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境，對學生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對學生的控制而又保證學生得到充足的體育活動時間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對于一年級的小朋友。
通過認真閱讀了這本書，我清楚的認識到，往往我對學生的認識，其實并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當學生出現(xiàn)問題時，更多的反應(yīng)是指責，想用強硬的手段制止學生。但這樣的管教往往都治標不治本，學生的壞毛病還會不斷的出現(xiàn)。一些學生，我對他其實并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導(dǎo)致了對他們采取了一些不適當?shù)慕逃�，也不利于孩子的健康成長。對于一年級孩子，首先應(yīng)該先充分的了解他，包括家庭，習慣，喜好等等，尤其是對于那些問題學生，首先應(yīng)該了解他們的'心理特征，找出他們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應(yīng)對不同的學生。這就促使我要在新的學期要對我的學生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學生的一些日常情況，生活習慣，從而找出一些可能會導(dǎo)致其出現(xiàn)問題的因素，從而對癥下藥。我總結(jié)了3個不要與3個要，就是不要急于定論，不要急于指責，不要以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。
根據(jù)學科特點，我主要對學生頂撞老師，嚴重的小說小動，不注意聽講進行了仔細的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學生犯同樣的錯誤，其原因可能是完全不同的。就比如學生上課不老實，總亂動來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會了的，有沒有規(guī)則意識的，有自控能力差的，還有一種叫動覺學習的。對于他們的教育方式就必須要有不同。對于沒有規(guī)則意識的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對于自控能力差的學生，他們了解應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學期即將開始，我已做好準備與那幾個小滑頭打持久戰(zhàn)，對于問題要靜下心，仔細分析找出解決方法。沖動與永遠都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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《問題學生診療手冊》讀后感9
看了《問題學生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進學生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學生的心靈：
一、老師對待問題學生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個老師來說，對學生有耐心，就能仔細觀察學生的語言和行為，這樣，老師對問題學生的判斷才更加準確。如果沒有耐心，學生的問題行為只會變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會導(dǎo)致老師的耐心進一步減少。反過來，如果老師對學生有耐心，會發(fā)現(xiàn)學生的問題行為的原因，學生的問題行為的處理思路也會變得更清晰，這將促進學生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對學生也會更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗來看，我覺得，耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時自己在教育工作中碰到問題，比如說學生上課不認真聽，作業(yè)不按時完成等等問題時，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學生為什么上課不認真聽，為什么作業(yè)不按時完成，就象王老師分析的，不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對策？好好的反思了下，我想還是因為我們沒有更深入地去了解學生，沒有真正進入學生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時候，應(yīng)該先思考一下，學生“為什么”會有這樣的舉動，找出問題的根源，才能對癥下藥。
三、“只會責備別人，不會反思自己”。
學生的學習問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，我們會責備學生不認真聽講，影響其他同學學習等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L匯報這種狀況，但我們沒有很好的去想想學生為什么會出現(xiàn)種種問題呢？是學生的問題還是老師在上課中的`課程設(shè)計出了問題呢？學生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學生，埋怨家長，否則，教師本人的能力無法得到切實提高，工作還會繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我想，教育是門科學，所以教育出了問題，我們還是要以科學的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
《問題學生診療手冊》讀后感10
因為讀過王曉春老師的《問題學生診療手冊》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關(guān)理論知識的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學生診療手冊》的時候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點就幾個最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。
問題生不等于“有問題的學生”
一直以來，提到“問題生”三個字，我們通常想到的是那些成績不好還一個勁兒的給老師惹麻煩的學生，尤其是那些不遵守紀律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學生較勁，結(jié)果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實這叫“一個問題沒有解決又出第二個問題”。其實我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點沒錯，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學習成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對問題生下了個定義，問題生指的是品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生，并將問題生概括為五大類，即行為習慣型、厭學型、心理型、品德型以及“好學生”型問題生。對于問題生的`確定需要、很強的經(jīng)驗性、情境性，如何引導(dǎo)其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問題生，比如教育厭學型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學型問題生，其實他們除了學習不太好之外，其他方面可都沒有大的問題，有的甚至在紀律、班級管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個案診療》中的科學歸因，這需要教育智慧，也是我另一個比較深的感悟。
用教育之利刃科學歸因
著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評價這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。”作為班主任，尤其是小學班主任，我們經(jīng)常被學生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因為缺少教育“智慧”在對待學生問題上缺少科學歸因與反思。
回想自己在處理班級事務(wù)的時候，有時候為了盡快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯誤的學生或者先犯錯的訓一頓，學生當時可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認識到錯在哪里了嗎？我們自己心里其實明鏡一般，大多數(shù)時候未必如此，認錯的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動的方向。當我們想要“快到斬亂麻”的時候，其實我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計較質(zhì)量和效果。于處理學生問題而言，我們就關(guān)注不到細節(jié)。
更有甚者，因為當事的孩子給你的既往印象實在太差，血氣一上頭，將事態(tài)嚴重化。事后想起，假設(shè)當時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，，理解學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通�！边@一點上我非常信服王老師的關(guān)電腦見解，問題學生診療的正確思
路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。
在實踐中運用、反思
雖然說《問題學生診療手冊》給了我們應(yīng)對學生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學習僅僅停留在書本中的問題學生分類和機械應(yīng)對上，大概率不可能真正做到學以致用，不可能在實踐中運用書中的方法，提升自己處理學生問題的能力。因為每個學生都是獨特的個體，每個問題也都有自己的特點。學習理論的最終目的在于實踐運用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實踐中運用所學，在實踐中檢驗所得，才能內(nèi)化、發(fā)揚。
《問題學生診療手冊》讀后感11
問題學生普遍存在，問題學生的教育可謂出力不討好，收效甚微甚至適得其反，總覺得這是個超級難題。帶著懷疑的態(tài)度在這個寒假讀了這本書。感覺這本書還是很科學地闡釋問題學生的成因，類型以及相應(yīng)的教育策略，很有借鑒價值。
本書對問題學生的分類，很讓我敬佩，作者真是走進問題學生的心里，并且是長期研究才總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗�，F(xiàn)把我感受最深的分享給大家：
一、問題學生的類型有：行為習慣型、厭學型、心理型、品德型、“好學生”型共五大類型。大家可以把本班的問題學生對號入座，這就相當于醫(yī)生給病人看病，首先要確定是什么病，然后再對癥下藥，相信病人的'病回很快好轉(zhuǎn)，起碼不會那么沒有效果吧。有些老師可能會說，有些病好看，有些病不好看，沒關(guān)系，這本書給每個問題的學生的表現(xiàn)都有詳細陳述，仔細閱讀，肯定會找到自己班的問題生類型的。
二、問題學生的治療方法。比如行為習慣型問題生，最好把他的毛病列出清單，然后選擇一兩個重點問題首先糾正，但不要把重點放在學習習慣上（如完成作業(yè)），因為這最難，容易失敗，是學生失去信心。再如，厭學型問題生的成因最為復(fù)雜，他們都有一個共同特點：“只要不談學習，就是好孩子”，用一個“怠”字形容他們對待學習的態(tài)度，最為貼切。他們有的知識漏洞太多，那么有針對性補課會有效果，有的智力特殊，要幫助他找到合適的學習方式能緩解他們對學習的厭惡。厭學型問題生還有好多種，這本書都給我們列舉出來并有相應(yīng)的解決辦法，讀了之后你會豁然開朗的，覺得還挺有意思的。
總之，問題生的教育是一門藝術(shù)，都需要我們付出真心，付出愛心，付出精力，付出時間，問題生的問題就會妥善解決，他們也會綻放出鮮艷的花朵，也會接出喜人的果實，對于問題生的教育充滿信心，強烈推薦所有教師都來讀讀這本《問題生診療手冊》，這樣就能幫助更多的問題生成就他們的人生，同時也挽救一批幸福的家庭，這樣來說，我們的工作實在是太偉大了。
《問題學生診療手冊》讀后感12
王曉春老師的《問題學生診療手冊》從學習、紀律、道德等方面入手，剖析了問題學生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來，好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡單談?wù)勛x這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，問題學生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學生沖動，導(dǎo)致教師更加激動，教師需要學會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生性格的'最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些學生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個學生有了一定的認識，找出了問題的根源，對學生有了正確的認識，才能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。
《問題學生診療手冊》讀后感13
今天我讀了《問題學生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學生？問題學生有哪些類型？各類型問題，學生治療時要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是，品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。
問題上有哪些類型呢？一行為習慣型問題生。顧名思義，就是行為習慣方面有問題，對班級的紀律有破壞性，學習不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學心理問題生。這種類型的學生就是表現(xiàn)為厭倦學習，除了學習習慣之外，其他方面的行為習慣也還可以，只是死活不學習。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習慣，多數(shù)步伐不好，表面上問題不大，多數(shù)厭學，學也有學習不錯的。五好學習問題上。這種好學新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展也有增加的.趨勢，要值得注意。
問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習慣都有穩(wěn)定性，因為習慣是無數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學校的評價體制往往違反教學規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的教師，急于求成和學生較勁，學生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個月的表現(xiàn)和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習慣都相當于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責他。
《問題學生診療手冊》讀后感14
當老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學生。王曉春老師的《問題學生診療手冊》給了我們應(yīng)對的有效武器。但如果學習這本書僅停留在表面機械的問題分類和應(yīng)對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學生都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢?一要轉(zhuǎn)變觀點。王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學生，反而加重了學生的問題，甚至就是學生問題的源頭。首先要認識到這一點，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們在面對學生的問題時，才能用科學思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學思想。遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好;道理講了這么多，怎么聽不進去;這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相?問題的本質(zhì)是什么?問題的緣由是什么?問題的嚴重程度如何?問題可能解決到什么程度?有了科學思想做基礎(chǔ)，能力提升才有可能。
三要多學習，多反思。王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學習。能運用于實踐的知識，經(jīng)過實踐檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過學習加實踐，對常見的問題學生和學生問題(龍泉中學的問題學生畢竟較少)能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對。處理一段時間后一般都會有一定效果，能收獲學生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現(xiàn)的幸福感。
二、與學生關(guān)系升華。一方面，遇到問題學生和學生問題不會反應(yīng)過激，能平等、平和地對待，學生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學生解決問題，也能給自己在學生心中形象加分。理想的情況是學生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的`成就感和幸福感。 《問題學生診療手冊》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個月讀書會指定閱讀了王曉春老師的著作《問題學生診療手冊》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與實踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問題學生，但未進行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
�、傩袨榱晳T型問題生：“懶”。這一類學生突出表現(xiàn)在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。
習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W型問題生：“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學生不適合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關(guān)鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學習類型不適應(yīng)(比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講)。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。 ④品德型問題生：“壞”。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學生對老師本人的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構(gòu)。
⑤“好學生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學生存在的“問題”，進而才有可能對癥治療。
教育是一門藝術(shù)更是一門科學，對每一個學生的教育應(yīng)該是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》讀后感15
一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個老師碰到的學生都不一樣，時間、地點、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺自己的確缺乏理論學習，買了幾本書，關(guān)于教學的，德育的，班級管理的，還有這本“問題學生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動很大。
1、學會研究學生，尤其是對問題生的研究和診療。
什么是“問題生”？王老師認為，問題生不等于“有問題的學生”，而是指品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進行個案診療的學生。當然，王老師不主張在定義上過分較真。
通常，在我看來，學生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學生，來一個解決一個，工作很被動，從未去想過問題學生大概有哪幾種，分別有什么特點以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項。
王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
�、傩袨榱晳T型問題生：“懶”。這一類學生突出表現(xiàn)在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。
習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W型問題生：“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學生不適合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關(guān)鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學習類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。
③心理型問題生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。
�、芷返滦蛦栴}生：“壞”。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學生對老師本人的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構(gòu)。
⑤“好學生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學會思考和研究。
2、遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對癥下藥。
舉個例子，老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學生。那么通常情況下，老師都會認為是學生的學習態(tài)度問題，懶，不學，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
還有學生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個專案研究，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學生怎么克服問題或減弱問題嚴重程度。
在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實際的'情感因素，也有科學合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學習。
3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。
從問題生的分類和嚴重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價值觀和心理很難很難，這個時候，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費大量精力在管理問題學生身上，而沒有真正把時間和精力花在教育教學的研究和提升上以及其他大多數(shù)學生身上。
說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時間，和問題學生的“較勁”太多，教育教學呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時間投入到教學水平的提升和其他學生身上，也許反而能促進班級良好的學習氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶。
4、為人師，勿計較太多，“事實第一，態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應(yīng)該堅持“事實第一，態(tài)度第二”。不要抓住學生一時氣憤下的不當言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點關(guān)注事實，理清事實，就事論事，讓學生“心服口服”。
這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因為學生態(tài)度不好。如果說，當我們懷著“研究”的目光看待學生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實才是需要我們冷靜去核對的重點，克服了背后的困難，學生才會“心悅誠服”，做錯了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。
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