《面積》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《面積》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《面積》教學反思1

　　一、查漏補缺更到位

　　查漏補缺是復習的重要內(nèi)容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習題讓學生練習，生怕有些內(nèi)容沒復習到，考試時學生不會做。這樣的題海復習，學生學得苦，教師教得累。而本節(jié)課中，學生在找聯(lián)系的過程中，自然地生成了許多新授課沒有講到過的知識，特別是平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時，有學生認為通過割補的方法可以轉(zhuǎn)化成長方形，有學生認為可以利用平行四邊形容易變形的特性通過拉動轉(zhuǎn)化成長方形，通過學生的自主討論，發(fā)現(xiàn)用割補法，平行四邊形與長方形的面積是不變的，而通過拉動的方法，平行四邊形與長方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經(jīng)常要出現(xiàn)的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來讓學生練習，效果又不太好，而今天學生自己通過找聯(lián)系，自然地生成了這些題目，而且在對比中進行了練習，更是達到了良好的效果。

　　二、知識梳理更自主

　　知識梳理就是將學生學過的知識進行整理，使之條理化，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。它也是一堂復習課的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中，梳理知識總是被教師所代替，教師通過自己的“理”代替了學生的“理”，這樣學生頭腦中的知識網(wǎng)絡是千篇一律的。而本節(jié)課，通過學生自己找聯(lián)系，通過回憶、再現(xiàn)、交流、分類等各種活動，溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣構建的知識體系不再是教師牽著走，更具有主動性。特別是最后當教師問到這么多的圖形中，你認為哪個圖形是最基本的圖形時，學生都說出了自己的想法，而且說得頭頭是道，可見每個學生頭腦中的知識網(wǎng)絡又是不一樣的。

　　理練結(jié)合更緊密

　　“理”與“練”是復習課的主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學總是把“理”與“練”分兩段式進行教學，本節(jié)課中“理”與“練”緊密地結(jié)合在一起了。比如當學生交流三角形與平行四邊形的聯(lián)系時，我就趁機問學生：告訴你平行四邊形的`底是25厘米，高是15厘米，那么你覺得可以求出什么?有學生說可以求出平行四邊形的面積，有學生說還可以求出與它同底等高的三角形的面積，有學生提出可以求出長方形的面積……這樣使練習與整理有機地結(jié)合在一起了。以前學生在計算三角形的面積時總是要忘記除以2，而這樣的練習無疑使學生加深了印象，增強了對比，突破了重點與難點。

　　總之，復習課應該拋棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術的復習方式，應該用系統(tǒng)論的觀點，站在一定的高度，把知識串聯(lián)起來，溝通知識之間的聯(lián)系，從而以點帶面，這樣才能更利于學生的發(fā)展。

　　四年級《平面圖形的面積計算復習》教學反思的全部內(nèi)容由數(shù)學網(wǎng)收集整理，教材中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，如對提供的教材內(nèi)容有興趣，歡迎繼續(xù)關注。

《面積》教學反思2

　　《面積計算》這一課的教學要求是復習長方形與正方形的面積計算方法，學會求組合圖形的基本方法，會根據(jù)條件選擇合適的方法計算組合圖形的面積。由于學生在上學期已經(jīng)學過長方形和正方形的面積計算方法，并且初步接觸了組合圖形的分割、添補，平移的方法。尊重學生原有知識，在學生已有知識的基礎上進行教學，能更方便學生理解知識，并找到知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，這節(jié)課主要是通過小組合作的形式，借助已有的`數(shù)學知識來研究新問題、解決新問題。學生通過合作、討論，找到多種解決問題的方法，然后通過教師的指導，比較各種方法，讓學生在自己實踐的基礎上找到最優(yōu)的方法。

　　整個教學過程，學生主動參與，積極思考，能夠合理地對圖形分割、添補，平移，求出圖形的面積，但是，對一部分同學來說如何找到計算圖形面積的數(shù)據(jù)就不太容易了，練習中出現(xiàn)的錯誤基本是數(shù)據(jù)選擇錯誤造成的，以后的課上還要加強這方面的練習。

《面積》教學反思3

　　長方形和正方形的面積計算是第三單元的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導學生探索和應用長方形、正方形面積的計算方法，掌握長方形、正方形的面積計算公式，能解決一些簡單的實際問題。針對教參要求，我對這節(jié)課定出教學的基本環(huán)節(jié)是：復習舊知，產(chǎn)生猜想——舉例驗證，歸納方法——推廣應用”的教學過程。

　　《課標》指出：教師應向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。數(shù)學活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的載體引導學生去發(fā)現(xiàn)。在探索長方形的面積計算公式時，我讓學生先估一估三個長方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說一說長方形的面積與長、寬的關系，推出公式。因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的，所以在感覺上格外親切，使學生的活動積極性更加強烈，學生的思維逐步抽象與概括，他們在觀察、分析中，逐步悟出了規(guī)律，對長方形面積的`計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗支撐的，學生獲得的不僅是公式的推導，空間觀念的拓展，還有一種自主發(fā)現(xiàn)的快樂感。

　　當然也存在著不足：1、學生在操作過程中有的在長方形的表面擺滿1平方厘米的方格；有的是沿著長、寬各擺一行；有的是用尺子量出每個長方形的長和寬然后畫1平方厘米的格子。這些方法在學生的合作中都有體現(xiàn)，如果能讓不同方法的學生利用投影儀分別演示一遍更有利于學生理解公式的推導過程。2、在教學時為了避免學生把面積和周長的概念混淆，課上強調(diào)周長和面積的關系。反而造成了學生的一個誤區(qū)，學生在探索正方形面積的公式時，有的學生把求正方形的周長公式=邊長x4與正方形面積公式=邊長x邊長混淆了，導致部分學生對求正方形面積公式的推導過程還是模棱兩可。

　　總而言之，這節(jié)課上學生對概念的掌握還是較清楚，并能夠根據(jù)長方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題，達到了預想的教學目的。

《面積》教學反思4

　　“平行四邊形的面積”的教學反思 “平行四邊形的面積”一課是 “多邊形的面積”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)新課標的要求及教材的知識特點，并結(jié)合我班學生的具體情況，我制定了以下的教學目標：

　　1、了解平行四邊形面積的含義，掌握平行四邊形面積的計算公式，會計算平行四邊形的面積并能解決實際中的問題。

　　2、通過操作、觀察、討論、比較活動，讓學生初步利用圖形轉(zhuǎn)化來推導平行四邊形面積的計算方法，培養(yǎng)學生在動手操作、探索的過程中形成觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學生的空間觀念。

　　3、通過活動，激發(fā)學習興趣，使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，建立自信心、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　學生先前已經(jīng)掌握了平行四邊形的`特征和長方形面積的計算方法。這些都為本節(jié)課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是小學生的空間想象力還不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有一定的困難。因此本節(jié)課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調(diào)動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成過程。

　　《數(shù)學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。本節(jié)課中，我采取多種手段引導學生積極參與學習過程。本節(jié)課教法上最大的特點是讓學生動手操作，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)，把抽象數(shù)學知識變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識，指導學生理論聯(lián)系實際，開展討論，

　　使他們自主、快樂地解決問題。另外，我還力圖體現(xiàn)學生學法的轉(zhuǎn)變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾�、探究合作中學習，讓學生親身體驗知識的形成過程，促使學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

　　反思這節(jié)課，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點：

　　一、創(chuàng)設有效的問題情景

　　在課的開始就以我校要建設兩塊綠地，一個是長方形，一個是平行四邊形，現(xiàn)在要將種植任務平均分給五年級的四個班，如果讓你來分配任務，你打算先解決什么問題？這一生活中的實際問題引出平行四邊形面積的計算問題。讓學生帶著濃厚的興趣開展新知的探究。這樣的設計有助于學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，有助于學生學會用數(shù)學的眼光審視我們的生活，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生理解數(shù)學并運用數(shù)學解決問題的能力。

　　二、注重學生數(shù)學思維的發(fā)展

　　在這節(jié)課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，在學生體會轉(zhuǎn)化這一數(shù)學思想方法的同時，引導學生進一步觀察、思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學生易于得出結(jié)論。

　　三、注重優(yōu)化練習，拓展思維

　　練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學過程的一個重要方面。本課教學過程中，我注重學練結(jié)合，習題的設計既有梯度又注重變式，同時利用教具和多媒體課件進行直觀演示，幫助學生理解和掌握。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、在公式的推導環(huán)節(jié)的教學中應該再強調(diào)一下轉(zhuǎn)化后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高之的關系，從而便于那些學習能力稍差的學生更好地理解平行四邊形面積公式的推導過程。

　　2、教師的語言應該再精煉一些，避免重復自己的問話或是重復學生的回答，從而可以節(jié)省一部分時間。

　　3、在練習中應再多給學生留一些思考的時間，盡量使每個學生都能有正確解題的體驗，增強自信心。

　　在今后的教學中我會注意以上問題，不斷改進，使我的課堂教學更加精彩。

《面積》教學反思5

　　這節(jié)《圓的面積》，是義務教育課程標準實驗教科書六年級的教材。圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。 通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識的學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎。

　　一、明確概念：

　　圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，首先利用課件演示 馬能吃到草的圖 讓學生直觀感知圓的面積。并結(jié)合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內(nèi)涵，從而順利揭題《圓的面積》。

　　二、以舊促新

　　明確了概念，認識圓的面積之后，自然是想到該如何計算圓的面積？公式是什么？怎么發(fā)現(xiàn)和推導圓的面積公式？這些都是擺在學生面前的一系列現(xiàn)實的問題。此時的`學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發(fā)現(xiàn)，不管怎樣都要鼓勵學生大膽的猜測，設想，說出他們預設的方案？你打算怎樣計算圓的面積？課堂上根據(jù)學生的反映隨機處理，估計大部分學生會不得要領，即使知道，也可以讓大家共同經(jīng)歷一下公式的發(fā)現(xiàn)之路。此時，由于學生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯(lián)系，這就需要教師的引導，以前學過哪些平面圖形？讓學生迅速回憶，為新知的“再創(chuàng)造”做好知識的準備。 ()根據(jù)學生的回答，選取其中的一個平面圖形：平行四邊形，讓學生討論并再現(xiàn)面積公式的推導過程。根據(jù)學生的回答，電腦配合演示，給學生視覺的刺激。平行四邊形是通過長方形推導的，滲透一種重要的數(shù)學思想，那就是轉(zhuǎn)化的思想，引導學生抽象概括出：新的問題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學過的平面圖形！如果能，就可以很容易發(fā)現(xiàn)它的計算方法了。經(jīng)過這樣的抽象和概括出問題的本質(zhì)，因為知識的本身并不重要，重要的是數(shù)學思想的方法，那才是數(shù)學的精髓。

　　三、轉(zhuǎn)變圖形

　　根據(jù)發(fā)現(xiàn)，把圓等分成若干等份，小組合作，動手擺一擺，轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形。讓學生拼并觀察它像什么圖形？讓學生發(fā)表自己的意見，充分肯定學生的觀察。引導學生閉上眼睛，如果分成 32 等份會怎么樣？ 64 等份呢？ …… 讓學生展開想象的翅膀，從而得出等分的份數(shù)愈多，拼成的圖形就愈接近長方形，完成另一個重要數(shù)學思想 — 極限思想的滲透。

　　四、 公式推導

　　長方形 面積學生都會計算： s=ab 引導學生觀察長方形的長和寬與圓有什么樣的關系：發(fā)現(xiàn) a =c/2 =πr b=r, 長方形的面積 = 圓的面積，從而推導出 S=πS=π×r×r =πr2 。 通過實驗操作 , 經(jīng)歷公式的推導過程 , 不但使學生加深對公式的理解 , 而且還能有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和勇于探索的科學精神 , 學生在求知的過程中體會到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美 , 品嘗到成功的喜悅。面積計算教學反思多邊形面積教學反思圓的面積教學反思

《面積》教學反思6

　　本節(jié)課是在學生已掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算的基礎上進行教學的。教學這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學生識別圖形，解決日常生活中的簡單實際問題，發(fā)展學生空間觀念和初步的邏輯思維能力都有重要意義，也是進一步學習幾何知識的基礎。

　　這節(jié)課我圍繞著“通過學生發(fā)現(xiàn)梯形與已知圖形的聯(lián)系，自主探究梯形面積計算公式的'推導過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷體驗和感悟?qū)W習數(shù)學的方法，使學生學會學習”這個教學重點展開的。并注意從每一個細微之處關心和愛護每一個孩子，比如揭示課題后，先了解哪些同學知道梯形面積的計算公式

　　哪些同學不但知道梯形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來的，目的是為了了解學生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學習的過程，并鼓勵每一個孩子要通過這節(jié)課的學習都能有新的收獲。

　　不足之處：

　　1、學生活動不多，講的有點多

　　2、小組合作學習效果沒有真正提高，還處于理想階段

　　3、總感覺有點費力，駕馭課堂能力不夠

《面積》教學反思7

　　[課前思考]

　　《面積是多少》是一堂實踐活動課，教師從回憶學過的平面圖形、學過的面積計算公式入手，為下面的“分一分”，“移一移”環(huán)節(jié)奠定基礎�！胺忠环郑瑪�(shù)一數(shù)”是把稍復雜的圖形分割成簡單的圖形并計算出面積；“移一移，數(shù)一數(shù)”體會轉(zhuǎn)化的方法——平移；“數(shù)一數(shù)，算一算”，了解把不滿整格的看作半格來計算的意識，注重在估算中對多種策略的運用，使學生在潛移默化中初步建立圖形的等積變形思想，初步培養(yǎng)了轉(zhuǎn)化的策略，為接下來教學其它平面圖形的面積打下了扎實的'基礎。

　　基于對以上問題的思考，有感于三年級上學期“周長是多少”一課，我將自己的實踐課課題定為“面積是多少”。這一內(nèi)容不僅是三上學習內(nèi)容的延續(xù)，與我們本學期“面積的初步認識”的學習也是息息相關，并且為以后繼續(xù)研究面積作了一個很好的鋪墊。

　　[教學反思]

　　在實際教學后，許多教師向我提出了意見，經(jīng)過深入的反思，我對教學內(nèi)容進行了以下調(diào)整：

　　1、將“圍一圍”改為“畫一畫”。三年級孩子動手能力發(fā)展不足，有其局限性，許多學生難以用鐵絲圍成比較標準的規(guī)則圖形，造成結(jié)果的誤差較大，對學生進一步觀察和發(fā)現(xiàn)形成了阻礙。因此，考慮到實際操作性，教師將“圍一圍”改為“畫一畫”，這樣改結(jié)果不受影響，并且溝通了學生對周長的認識，增強了活動的思考性。

　　2、對“估一估”的修改。面積的估算與周長不同，主要是通過已有面積單位的認識，對物體表面的面積進行大體的估計。教師之前對這一點認識不足，將面積的估算轉(zhuǎn)化為長和寬的長度估算，從方法的指導上出了問題。經(jīng)過修改之后，以黑板的面積引入，將1分米的比劃和手帕面積的估算聯(lián)系起來，使學生意會了面積的估算方法，取得了比較好的教學效果。

　　此外，在這節(jié)活動課的教學中，我也深深體會到教師引導技巧的重要性。問題人人會問，但怎么問就是技巧，好的問題能啟發(fā)學生的思考，使課堂教學井然有序。對于我們年輕教師來說，缺的就是這種教學經(jīng)驗，所以，我們常常會回避學生個性化的問題，長此以往，學生的問題就會變得單一，教學過程也會索然無味。因此，我認為，在平時的教學中，我們就應該迎難而上，多聽多學，使自己真正得到提高。

《面積》教學反思8

　　前幾天，我上了“弧長和扇形的面積”一課在課堂中體現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)做一點自我反思。

　　在新課程理念下，強調(diào)了幾何建摸過程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點，教之其他的數(shù)學模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實情景中抽象出數(shù)學的概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學生聽、教師問學生答的傳統(tǒng)的教學方法，讓學生動手制作圓錐經(jīng)歷了知識的'形成過程，所有的學生都參與到活動中來，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生通過制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側(cè)面積和表面積的計算方法。學生始終參與了圓錐面積公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

　　本堂課的不足在于時間的分配上不是很合理，由于在學生在探索圓錐側(cè)面積的時我引導措施不力，導致時間過長，后面的教學環(huán)節(jié)比較吃緊，對學生在新知的應用上沒有足夠的時間。有待于在今后的教學中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學效率。

《面積》教學反思9

　　在課后總結(jié)質(zhì)疑時，學生一共提了兩個問題：

　　問題一：計算圓柱的側(cè)面積時，算不算接頭處重疊的面積。

　　問題二：計算無蓋塑料盒的面積時，算不算里面的面積。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，學生關注的這兩個問題源于兩個方面：一、雖然在課堂上老師始終注意了表達的科學和嚴密，在提到實物時不忘加上“圓柱形的”***，但學生對于圓柱形的`實物和數(shù)學上的圓柱沒有概念上的區(qū)別。老師到底有沒有必要去向?qū)W生大談、特談兩者的區(qū)別，我也心里沒底；二、我們同時也可以注意到，學生關注的這兩個問題都是作業(yè)中或考試中經(jīng)常出現(xiàn)的，而且學生都是難以把握的，他們因為害怕自己理解錯誤，所以才會在課堂上提出。而他們之所以害怕自己理解錯誤，實質(zhì)是關心分數(shù)，可見由于片面的重視分數(shù)，以至學生在課堂上淡薄

　　其它數(shù)學問題的思考。

　　養(yǎng)成良好的習慣。同時我也反思，有序書寫是在我的反復追問下，才有一個學生提到的，可見在平時的教學中對知識之外的情感、態(tài)度和價值觀關注不夠。

《面積》教學反思10

　　面積單位的進率是建立在長度單位基礎之上的，通過前面學到的1平方分米、1平方米定義的得來，借助圖形卡片，再次重現(xiàn)這些較大面積單位的得出過程。如邊長1分米（10厘米）的正方形，面積＝1分米乘1分米＝1平方分米，同時還可以寫成10厘米乘10厘米＝100平方厘米，從而得出1平方分米＝100平方厘米。

　　教學中，盡量借助較直觀的物體與課件演示，讓學生充分理解這兩個相鄰面積單位之間進率的得來過程。有些學生在面積第一節(jié)課給出的“面積格子卡片”學具中，早已有了1平方分米＝100平方厘米的發(fā)現(xiàn)，他們有的是通過數(shù)的辦法看出來的，有的.通過數(shù)后自己結(jié)合正方形面積計算公式將“為什么？”化解開來。

　　所以，我們的教學仍舊需建立在學生的學習方法之上，這樣的教學更容易被學生們所接受與理解。在用同樣的方法得出三個相鄰面積單位的進率后，我們對面積與長度單位間不同的進率進行了小結(jié)，讓學生由直觀上升到理性的知識體系，形成總結(jié)與經(jīng)驗，明確各級單位進率的化解辦法。

　　但有些同學仍然很容易將面積單位與長度單位之間的進率弄混淆，更有很多學生在學了面積單位的進率后，長度單位間的進率也有了負面遷移，自覺地將長度的進率也都變成了百進制。同此我得出這樣一個感覺：光說不練的數(shù)學是沒有任何實質(zhì)意義的，只練在當下的數(shù)學教學更是空洞的，數(shù)學知識有僅像蓋樓房走階梯，更應該是一個鏈條，緊密地聯(lián)系，長期地轉(zhuǎn)動，知識才能持久地被掌握與擁有。

《面積》教學反思11

　　課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的主要目標都必需在課堂中完成。因而如何提高小學數(shù)學課堂教學效率一直是大家所關心的問題�；仡櫼粚W期的教學，有得也有失。自認為勝利之處主要有：

　　一、體現(xiàn)同學是學習活動的主體。教學過程中我注意擺正自身的位置，始終把同學放在主體的地位。注重知識的形成過程，并揭示知識的實質(zhì)。能讓同學先說、先做、先想的盡可能讓同學去說、去做、去想。我則盡量為同學的說、想、做，營造恰當?shù)姆諊�，�?chuàng)設必要的情境，讓同學在參與學習活動的過程中學到知識，增加才干，提高素質(zhì)。如在教學三角形的面積計算時，我先讓同學通過數(shù)方格的方法計算圖中三角形和平行四邊形的'面積，通過觀察、比較、討論，得出猜測：三角形的面積是與它同底同高的平行四邊形面積的一半。然后，分別用兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形拼成平行四邊形，通過操作來驗證。愛因斯坦說過“學習是一種經(jīng)歷，是一種體驗�！痹谶@個過程中，我只把自身“導演”的角色扮演好，讓同學去體驗“劇情”的發(fā)展，去體驗解決問題的全過程，從而體會到了解決問題的樂趣，培養(yǎng)他們更強的解決問題的能力。

　　二、體現(xiàn)教學與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中強化數(shù)學意識的培養(yǎng)，使同學清楚地認識到數(shù)學來源于生活，學到了數(shù)學知識又應用于生活。把數(shù)學知識的應用價值揭示出來，并通過應用，既可以加強對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，又可以激發(fā)同學學習數(shù)學的積極動機，發(fā)生興趣。如學習了平面圖形的面積計算后，讓同學算一算墻面粉刷的面積以和所需涂料；解決一些簡單的地面鋪設地磚、草皮的問題。在學習求小數(shù)的近似數(shù)前，我用生活中買菜時用四舍五入來去零頭的現(xiàn)象導入，練習時設計了一些求近似的光速、人口數(shù)問題，使同學感到學有所用。

《面積》教學反思12

　　《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點是比較滿意的。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性

　　上課伊始我創(chuàng)設了教師和一位同學進行涂色比賽的情境，開始學生以為老師會贏，但最終我輸了，我順勢讓學生幫我分析原因，學生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的'大小上來。這樣設計，不僅營造了一個和諧、愉悅、寬松的開課氛圍，而且能從學生的課堂實際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，取得事半功倍的效果。

　　二、注重學生的學習體驗過程。

　　在教學面積定義時，我讓學生通過用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學生通過封閉圖形與不封閉圖形的對比，強烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉圖形無法確定其大小。

　　再如：在教學1平方厘米里，我請同學們?nèi)〕?平方厘米的小正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平方厘米？接著我有意識地讓學生閉上眼想象1平方厘米的大小，再開眼看一看，反復幾次之后，讓學生在紙上畫1平方厘米的正方形，以此驗證學生對于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。

　　三、注重學生參與到“做”數(shù)學的過程中。

　　數(shù)學學習是“知”和“做”的統(tǒng)一。學生學習數(shù)學，只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的。“面積單位”的知識不僅抽象，而且容易混淆，教學時，我注重讓學生人人動手，先讓學生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學生手拿1平方分米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測量數(shù)學封面的面積，讓學生自主探索，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。讓學生深刻領會“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學真正成為了師生互動的紐帶。

　　四、對所學知識的掌握做到了及時檢測。

　　緊密聯(lián)系生活這一點也做得不錯，還有板書，對本節(jié)課的知識起到畫龍點睛的作用。

　　不足之處：課堂時間調(diào)配得不太好，有前松后緊的傾向。因為時間緊，所以后面的面積單位的體驗不到位，1平方分米和1平方米只是走了過場。需要提升的空間還有很多。歡迎大家?guī)臀抑赋鰜�。謝謝！

《面積》教學反思13

　　本節(jié)課一開始我就讓學生自己讀例題，用自己喜歡的方法解題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾個同學用了列表法，我大大加以鼓勵。有的同學想到了用畫圖法，也有的同學不知所措。我讓學生充分經(jīng)歷一個嘗試解決問題的過程。體會不同的策略帶來的`不同效果，并從中選擇最優(yōu)化方法。讓學生學習的中心有教師的要求轉(zhuǎn)變成其自身的需求。想想做做的兩道題對于中等以下的學生來說確實有點兒困難。尤其是第二題當長和寬都增加一定的長度，求增加部分的面積。增加部分就是不會畫。波利亞曾說過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，自己理解最深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)和聯(lián)系。在本課教學中，我并沒有用語言強調(diào)畫圖的重要性，而是讓學生自己在不斷的觀察、比較過程中體會畫圖對于解決面積類問題的優(yōu)越性。讓學生真正經(jīng)歷一個做數(shù)學的過程。但由于四年級的學生理解能力有限，效果不是我預料的那樣美好。有待于在不斷練習中得到提高。

《面積》教學反思14

　　小學數(shù)學關于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。本節(jié)課主要讓學生初步運用轉(zhuǎn)化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利于學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。

　　本課關鍵是平行四邊形與長方形的等積轉(zhuǎn)化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關系，及面積始終不變的'特點，歸納出平行四邊形等積轉(zhuǎn)化成長方形。

　　心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始”。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探索過程。所以，我主要采用了動手操作，自主探索，合作交流的學習方式，通過課件演示和實踐操作，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。通過學生動手操作、觀察、實驗得出結(jié)論，體現(xiàn)了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。

　　我讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。操作之后進行匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學生這樣一個問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)學生積極開動腦筋思考。然后我又引導學生觀察這兩個圖形并比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？通過上面問題的思考，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。接著我讓學生同桌互相說一說整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

　　對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計四個層次的練習題：

　　第一層：基本練習：書本P82第1題

　　有利于學生加深對圖形的認識，正確分清平行四邊形底和高的關系。

　　第二層：綜合練習：

　　1、你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必須先干什么？

　　讓學生自己動手作高，并量出平行四邊形的底和高，再計算面積，這個過程也體現(xiàn)了“重實踐”這一理念。

　　2、你會求出這個平行四邊形的面積嗎？

　　通過不同的高引起學生的混淆，在計算中讓學生明確在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應的高，這樣才能準確求出平行四邊形的面積。并且根據(jù)已求的面積和另一條高，求出與這條高相對應的底。

　　第三層：擴展練習：

　　1、下面這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？你還能在這里畫出與這兩個面積相等的平行四邊形嗎？可以畫幾個？（圖在課件中）

　　學生綜合運用知識，進行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關，等底同高的平行四邊形的面積相等。

　　整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

　　教學是一門永遠有遺憾的藝術，雖然我也很努力地想上好這節(jié)課，但在教學中存在著很多問題，以下是我今后需要改進的地方：

　　數(shù)學課不僅要教給學生知識，回顧數(shù)學更應該帶給孩子數(shù)學思想方法，本節(jié)課有兩個重要的思想，第一、平移的數(shù)學思想。在本節(jié)課中沒有體現(xiàn)出來。第二、本節(jié)課最重要的思想方法，“轉(zhuǎn)化”突出的還不夠，也就是說學生沒有真正體會到這種思想的重要性。

　　前面的環(huán)節(jié)太耽誤時間，今后要想辦法優(yōu)化，不僅是本節(jié)課，所有課都應該這樣做，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設置都要圍繞核心目標，對核心目標重要性不大的都要舍掉，以保證核心目標在課堂上的黃金時間解決。

　　通過教學發(fā)現(xiàn)，練習設置要根據(jù)學生的學習情況和知識的掌握情況進行，不宜拔高，本課應以基本練習鞏固為主。

《面積》教學反思15

　　圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。

　　通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的`知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎。這節(jié)課中，我滲透了曲線圖形與直線圖形的關系，即化曲為直的思想。

　　在圓的面積教學中，我采用滲透轉(zhuǎn)化思想。學生之前已學過平行四邊形、長方形、三角形的面積計算，此時我們可以將圓平均分成若干等份，然后拼接在一起，就可以形成一個類似于平行四邊形的圖形，然后根據(jù)平行四邊形的面積計算，進而推導出圓的面積計算公式：圓的面積=π×圓的半徑的平方。另外，我還原通過聽取學生的推導過程，判斷學生對圓的面積計算推動是否正確，是否科學、合理。使學生經(jīng)過操作、驗證的學習過程。提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　同理我們還可以用相似的方法，將圓若干等分后，分別拼接為：長方形、三角形或平行四邊形的形式，進一步體會圓的面積計算。

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