文言文教學(xué)反思
漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。相信還是有很多人看不懂文言文，以下是小編整理的文言文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
文言文教學(xué)反思1
1、教學(xué)資源的選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受和興趣。因此，本課在教學(xué)資源的選取上可以說(shuō)是“費(fèi)盡心思”，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在生活體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
2、充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都思考學(xué)生可能會(huì)說(shuō)些什么，教師該怎樣引導(dǎo)。所以，教師避免了以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，只是在合適的時(shí)候進(jìn)行極具精彩的點(diǎn)撥。也得到了雙向性的良好效果：學(xué)生在積極的討論中獲得知識(shí)與體驗(yàn)，教師也在學(xué)生的發(fā)言中學(xué)到了不少新鮮的東西。
3、注重在探究中生成，使預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。本課以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，在生生、師生之間的沖突與合作中，使學(xué)生最終達(dá)到對(duì)“己所不欲，勿施于人”的深刻認(rèn)識(shí)。
�。ㄎ澹多嵢擞星屹I(mǎi)履者》教學(xué)反思
呂思勉先生說(shuō)：“我國(guó)學(xué)術(shù)，只有先秦時(shí)候的諸子百家之學(xué)純?yōu)槲胰A夏民族的自創(chuàng)�！毕惹刂T子對(duì)社會(huì)人生各方面的問(wèn)題，有異常敏銳深刻的洞察。他們或者教人以種種智慧的、積極的方式因應(yīng)社會(huì)人生問(wèn)題，或者啟發(fā)人們對(duì)種種社會(huì)人生問(wèn)題進(jìn)行反思。這些睿智的思想現(xiàn)在看來(lái)仍然富有引導(dǎo)和啟示意義。
先秦諸子散文原創(chuàng)性之強(qiáng)、哲思之深、風(fēng)格流派之多、影響之遠(yuǎn)，在備課過(guò)程中都給我留下了深刻的`印象。但是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，讓選修課堂關(guān)注學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)也成為教學(xué)實(shí)踐中的存在的一個(gè)難題。
在韓非子《鄭人有且買(mǎi)履者》一課的教學(xué)中，我主要從四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，具體表現(xiàn)如下：
1、了解背景知人論世
2、抓住重點(diǎn)掌握材料
3、理性反思自主探究
4、關(guān)注現(xiàn)實(shí)聯(lián)系當(dāng)下。
第一環(huán)節(jié)，利用視頻資料展現(xiàn)名家的精彩評(píng)論，吸引學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，關(guān)注歷史；第二環(huán)節(jié)，主要針對(duì)學(xué)情，落實(shí)韓非子選文中的文言字詞，發(fā)展學(xué)生閱讀古文的基本功；第三環(huán)節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握選文的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料；最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。在整體上即抓住閱讀文本，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建起學(xué)習(xí)的空間來(lái)。
文言文教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力�！囤w普》是一篇文筆凝練、敘事簡(jiǎn)潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書(shū)、奏薦人才，來(lái)展示趙普好學(xué)上進(jìn)，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學(xué)過(guò)程中，首先激趣導(dǎo)入，在中國(guó)歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)了進(jìn)步。
今天我們將要結(jié)識(shí)的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。出示教學(xué)目標(biāo)， 接著教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音和句讀，學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，同桌之間你讀我聽(tīng)，相互糾正讀音和節(jié)奏，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的'字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文，我先介紹文言文翻譯的基本知識(shí)，直譯意譯相結(jié)合，做到字字落實(shí)。學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時(shí)答疑解惑。最后全班交流，糾錯(cuò)，力求準(zhǔn)確。
欣賞品析文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)趙普讀書(shū)的事和冒死舉薦人才的事。但是，學(xué)生自主研讀少，合作探究多。本節(jié)課意在培養(yǎng)學(xué)生自主研讀，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求從文章中讀出自我，但在實(shí)施過(guò)程中，往往顧此失彼，學(xué)生在討論中迷失了自我，獨(dú)立思考的實(shí)踐較少。而且，因?qū)W生對(duì)趙普不是很了解，所以在教學(xué)前，還應(yīng)該從課外找些資料，最好是簡(jiǎn)短的文言文，印發(fā)給學(xué)生，做個(gè)補(bǔ)充，或許會(huì)比單一的就這篇課文了解一個(gè)人物要豐富得多。
尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學(xué)生會(huì)感興趣，而且如果是文言文的話，還能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文言文的能力。總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更精心的備課，設(shè)計(jì)更科學(xué)實(shí)用的教學(xué)過(guò)程，，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
文言文教學(xué)反思3
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的.大道理，體會(huì)寓意，受到教育。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認(rèn)識(shí)的字詞不多。我主要采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上面一個(gè)寶蓋頭，下面一個(gè)寸字。看著這個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里�！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。
在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對(duì)寫(xiě)話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用對(duì)比朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不同，在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并通過(guò)老師地引讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。
早上，種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝](méi)有得到。
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
此時(shí)，你路過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對(duì)他說(shuō)什么？
我想對(duì)他說(shuō)：這時(shí)的你，又想對(duì)自己說(shuō)什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡大量閱讀、海量閱讀的今天，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)該為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識(shí)。因此，我在最后把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國(guó)文化的精妙，喜歡上我們中國(guó)小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。
文言文教學(xué)反思4
在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用。它記載了中華古國(guó)幾千年?duì)N爛的文明，是一座巨大的寶庫(kù)。但因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，古今字義變化較大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了脫離枯燥的講解，跳出死記硬背的牢籠，本節(jié)課，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1.緊扣單元目標(biāo)，用藝術(shù)感染學(xué)生。本單元的主題是“藝術(shù)之旅”，要求學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。這兩篇文言文都與藝術(shù)有關(guān)，一篇是音樂(lè)，一篇是繪畫(huà)。在上課伊始，分別用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的樂(lè)曲和繪畫(huà)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感受藝術(shù)的魅力。
2.合作探究，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)第一篇《伯牙鼓琴》時(shí)，重在方法的傳授，采用半扶半放的方式，讓學(xué)生知文意、曉方法。學(xué)習(xí)第二篇《書(shū)戴嵩畫(huà)�！窌r(shí)，重在讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，理解文意。教師在本課中始終扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的思維山窮水盡時(shí)，給學(xué)生點(diǎn)撥指路，達(dá)到柳暗花明的教學(xué)效果。
3.以讀代講，重視感悟。古人提倡“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。好的課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯大于學(xué)生的議論紛紛，學(xué)生的`議論紛紛大于老師的滔滔不絕。重視學(xué)生的讀，通過(guò)形式豐富的朗讀給學(xué)生打下理解的基礎(chǔ)。最后，用自己的理解感悟來(lái)有創(chuàng)意地講自己的故事，既深化理解，又達(dá)到識(shí)記背誦的目的。
文言文教學(xué)反思5
高三教學(xué)反思文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來(lái)慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探索式的方法來(lái)談?wù)剛�(gè)人的感想。
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：（1）18個(gè)虛詞（2）詞類(lèi)活用（3）文言句式（4）翻譯的方法準(zhǔn)則這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。
二、緊貼、回歸文本學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的'知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。具體操作如下：用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長(zhǎng)短而定），要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來(lái)，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)�？傊伎妓膫�(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？
第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？
第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？
第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。
三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆�。即把重要的�?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。
文言文教學(xué)反思6
在我還是學(xué)生的時(shí)候，我覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文就是掌握古漢語(yǔ)字詞的解釋，然后再無(wú)其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，我仍舊認(rèn)為掌握字詞解釋就萬(wàn)事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。
然而，在我準(zhǔn)備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有所脫離的。那么問(wèn)題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，我想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一方面是掌握最基本的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而另一方面就是對(duì)中華文化的傳承與學(xué)習(xí)，從而從精神上架構(gòu)世界觀和價(jià)值觀。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認(rèn)知感到愧疚。身為中文人，卻抱著如此狹隘的想法。
在這次的文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純地講授是不行的，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機(jī)械地吸收知識(shí)，效果自然是不好的，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)也的確如此。
因此，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我由最開(kāi)始的詳細(xì)地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開(kāi)始會(huì)讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內(nèi)容，在這一過(guò)程中，甚至在整個(gè)過(guò)程中，參考書(shū)是禁止的。所以所以在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)翻譯句子，大多數(shù)情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的意思，只有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，那么對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，我覺(jué)得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對(duì)這些細(xì)節(jié)引起重視，能夠通過(guò)思考來(lái)收獲這個(gè)答案。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也提高了，以我的觀察，我覺(jué)得他們學(xué)習(xí)的效果要比之前好很多。
在掌握基本內(nèi)容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但是要真正傳達(dá)，達(dá)到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過(guò)。因此，許多人在文言文的教學(xué)上只重視字詞解釋，而忽略了文言文中文化的傳承。也因?yàn)檫@點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來(lái)，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達(dá)中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺(jué)得人都是從無(wú)到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟(jì)滄海。
文言文教學(xué)反思 篇今天上午我們?cè)诓竭M(jìn)博士的指導(dǎo)下，“夢(mèng)飛翔”小組進(jìn)行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動(dòng)中全體成員各自談了自己對(duì)《黠鼠賦》的教學(xué)設(shè)想：學(xué)情估量、目標(biāo)設(shè)置、策略選擇，按照王榮生教授的`教導(dǎo)，“依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)”，定起點(diǎn)，定終點(diǎn)。設(shè)置臺(tái)階，確定落點(diǎn)。一上午下來(lái)，組內(nèi)討論熱烈，其樂(lè)融融。
反思我以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)分析文章，第三課時(shí)鞏固練習(xí)（外加一張?jiān)嚲恚�，長(zhǎng)期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺(jué)良好”，這樣教下來(lái)，基礎(chǔ)夯實(shí)得牢，學(xué)生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統(tǒng)一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領(lǐng)導(dǎo)們的贊揚(yáng)。
不勝慚愧。來(lái)到了華師大，才真正的感到自己的渺小。擔(dān)心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識(shí)的吐故納新需要一個(gè)過(guò)程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽(tīng)專家、學(xué)者，語(yǔ)文教育大師們的教導(dǎo)，喚醒了我沉睡了的思想意識(shí)。覺(jué)察到自己的不足這本身就是一種進(jìn)步，行動(dòng)總是在意識(shí)到自己的不足之后才能做出的。
要轉(zhuǎn)變，得花多少時(shí)間，費(fèi)多大的勁呀！長(zhǎng)期的“行為定勢(shì)”是不會(huì)在短期內(nèi)糾正過(guò)來(lái)的，但我有信心。在這里，只想說(shuō)：文言文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易。
文言文教學(xué)反思7
這篇文章理解難度不大，文章除了個(gè)別難懂詞句沒(méi)有注釋外，其他都比較容易理解。但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文是一種苦差事，學(xué)生容易厭學(xué)，針對(duì)這一情況，在教學(xué)過(guò)程中，充分遵循新課標(biāo)指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的理念，設(shè)置使他們感興趣的話題，力爭(zhēng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。
一、根據(jù)學(xué)情設(shè)置問(wèn)題
導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置就非常簡(jiǎn)單，學(xué)生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。不僅在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創(chuàng)意的翻譯課文，給學(xué)生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學(xué)甚至根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)理解課文的內(nèi)容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語(yǔ)言的能力、口頭表達(dá)能力以及想象能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物中，設(shè)置問(wèn)題時(shí)借用了宋濂的“現(xiàn)身說(shuō)法”，從宋濂的角度去面對(duì)和解決求學(xué)歷程中的艱難困苦，以致學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)，更切實(shí)體會(huì)出宋濂求學(xué)歷程中的艱難困苦，也更進(jìn)一步體會(huì)出作者的精神。在此過(guò)程中，通過(guò)與老師寫(xiě)的《送東陽(yáng)馬生序》對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎(chǔ)上，“我讀出了一個(gè)怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學(xué)生積極踴躍的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的體驗(yàn)非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。
“瓜熟蒂落”，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)是否有一個(gè)整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領(lǐng)悟透徹了，都離不開(kāi)教師的歸納總結(jié)和感情再激，這節(jié)課以板書(shū)的形式結(jié)課，既不拖沓，又印象深刻。在板書(shū)中，體現(xiàn)出了文章的思路，又直觀的.表現(xiàn)出文章的主旨，也包含對(duì)學(xué)生的期望和勉勵(lì)，起到了推波助瀾、畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。
在整節(jié)課中，教師主要做了一個(gè)主持引導(dǎo)著，一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，也是一個(gè)友好的伙伴，通過(guò)與學(xué)生溝通交流，來(lái)了解他們的思維方式，體會(huì)他們的思想感情。
二、明確不足，提高改進(jìn)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文言文應(yīng)重視朗讀教學(xué)，朗讀法是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應(yīng)貫穿教學(xué)始終，但這節(jié)課只注重了思，而忽略了讀。例如教學(xué)“讀懂人物”環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出“致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦”的困難，并說(shuō)出如何面對(duì)解決時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)更深入的體會(huì)作者求學(xué)的艱難，以及其堅(jiān)韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達(dá)到了背誦的目的。
學(xué)習(xí)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納重要方法是必不可缺少的，學(xué)生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用”等方法，教師在指導(dǎo)新的方法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，找到更多類(lèi)似的方法。如“而或長(zhǎng)煙一空——或遇其斥咄（有時(shí)）”，這樣學(xué)生才能真正的學(xué)以致用。
學(xué)生思考討論問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的，有些問(wèn)題需討論解決，有些問(wèn)題可獨(dú)立思考，同時(shí)，一定要給學(xué)生留思考問(wèn)題的空間，因?qū)W生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，并且這篇文章不難理解，這里應(yīng)節(jié)省部分時(shí)間，因?qū)φ?jié)課的時(shí)間安排不夠合理，所以拓展的環(huán)節(jié)忽略沒(méi)上，“讀出自己”也沒(méi)有更充分的展開(kāi)。
通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得這節(jié)課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞、句的疏通把握文意，并進(jìn)一步體會(huì)到了作者的思想感情，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)，只要充分信任學(xué)生，學(xué)生定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。
文言文教學(xué)反思8
周4聽(tīng)了孟祥海老師的一堂文言文教學(xué)展示課，后又一起做了評(píng)改，覺(jué)得受益不淺。
就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看：
1、流程設(shè)計(jì)條理清楚，充分體現(xiàn)了我校的課改路子，教師在過(guò)程推進(jìn)中都照顧到了點(diǎn)面的平衡。
2、任務(wù)項(xiàng)搭配合理，既是整篇文章的展現(xiàn)，又適合小組合作的實(shí)際。
3、交流展示有張有弛，學(xué)生參與的多，質(zhì)疑的多，解決問(wèn)題多，很好的發(fā)揮了交流的功能。
4、教師參與適時(shí)有效，在小組交流展示過(guò)程中，特別需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)，這一點(diǎn)，孟老師i做的非常到位，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)之處，一個(gè)是在回顧已學(xué)知識(shí)時(shí)，最好能夠用問(wèn)題的`形式來(lái)展開(kāi)，這樣更有利于引出本課的任務(wù)；二是課堂上學(xué)生讀的少了些，就這個(gè)問(wèn)題，大家做了很好的交流，我們認(rèn)為，讀可以采取多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項(xiàng)，甚至是同學(xué)們的答案。
相信，通過(guò)這樣扎實(shí)有效的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，我們的課改步伐會(huì)更加穩(wěn)健，更加有力，也會(huì)走的更遠(yuǎn)。
文言文教學(xué)反思9
文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來(lái)慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。
本文主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探索式的方法來(lái)談?wù)剛�(gè)人的感想。
一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)
結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。
我安排的小專題順序是這樣的：
�。�1）18個(gè)虛詞
�。�2）詞類(lèi)活用
�。�3）文言句式
�。�4）翻譯的方法準(zhǔn)則
這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。
這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。
二、緊貼教材、回歸文本
學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。
第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。
但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。
具體操作如下：
用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長(zhǎng)短而定），要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來(lái)，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)。
總之，思考四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞及其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。
三、試題演練、注意要點(diǎn)
走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆�。即把重要的�?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。
根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過(guò)多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：
課堂限時(shí)做文言文練習(xí)（1至兩篇），做完后馬上評(píng)講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)整理成一張卷子，再次考查。
題目?jī)?nèi)容設(shè)置為：
1．實(shí)詞解釋（多個(gè)解釋的也要寫(xiě)出來(lái)）。如：
比：①②
竟：①②③④
2．虛詞辨析（可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。）
3．翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）
“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式。
“文譯白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語(yǔ)
例如對(duì)《燭之武退秦師》的考查：
譯句：我們還是回去吧！
原句：
或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：
譯句：我們還是回去吧！
原句：吾還也！
高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢？我認(rèn)為有以下作用：
�。�1）、熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感。
通過(guò)考查的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對(duì)文言文原句的記憶，積累語(yǔ)感。相當(dāng)于是背文言文，由于背整篇難度太大（當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的），于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語(yǔ)感則可增強(qiáng)。
�。�2）、培養(yǎng)學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)。
通過(guò)每次考試學(xué)生的翻譯情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)。
比如，20xx級(jí)5月份第一次強(qiáng)化訓(xùn)練，有一道翻譯題是這樣的：
原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞。（5分）
譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報(bào)告給朝廷。（重點(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）
有個(gè)學(xué)生這樣做答：華皎反過(guò)來(lái)被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。
這個(gè)學(xué)生就沒(méi)有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)�！耙员碇倚摹睂�(duì)應(yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對(duì)應(yīng)“聞”嗎？平時(shí)有遇到過(guò)“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對(duì)應(yīng)之處。我想，這個(gè)學(xué)生如果寫(xiě)完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處。
所以，老師在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)，寫(xiě)完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識(shí)。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對(duì)有些特殊句子的翻譯，因?yàn)橐裱靶拧薄斑_(dá)”“雅”這個(gè)大原則，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對(duì)應(yīng)，但從意思上來(lái)看，整體上還是對(duì)應(yīng)的。翻譯完后，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)系全文的內(nèi)容來(lái)檢查邏輯上是否有問(wèn)題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。
比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：
原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏，前后守長(zhǎng)恒使召募少年，逐捕劫盜。（5分）
譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏，前后幾任守長(zhǎng)常常派他招募年輕人，驅(qū)逐拘捕竊賊強(qiáng)盜。（重點(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）
有個(gè)學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人，前后守長(zhǎng)恒使他召集少年，抓捕盜賊。
從全文來(lái)看，程靈洗作為本文的敘述對(duì)象，是被褒揚(yáng)的人物。文章說(shuō)到了他的性格特點(diǎn)，特長(zhǎng)愛(ài)好，平生立下的功績(jī)。這樣的人深受?chē)?guó)家重用，也是深得百姓愛(ài)戴的。他為何要“害怕鄉(xiāng)里人”？這層意思從何而來(lái)？且不論他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉(xiāng)里人，就憑他的`社會(huì)身份、地位以及他的性格為人（“性嚴(yán)急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”），他也不至于如此膽小，害怕鄉(xiāng)里人�。�
我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說(shuō)：“我在寫(xiě)的時(shí)候，也覺(jué)得很奇怪，但考試時(shí)間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫(xiě)算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”��！
還是回到上面介紹的“文譯白”的練習(xí)方法。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來(lái)還原成原句“吾還也！”空處應(yīng)該填什么詞呢？它對(duì)應(yīng)的是譯句中的哪個(gè)詞呢？一比照不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“還是”，表委婉的商量語(yǔ)氣。再回顧以前所學(xué)知識(shí)，不難知道此處應(yīng)填“其”。就算不知道此處應(yīng)填“其”，通過(guò)自己的查找，或是老師的講解，學(xué)生也對(duì)“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不由自主地就會(huì)去把原句和譯句一一對(duì)應(yīng)，久而久之養(yǎng)成一種謹(jǐn)慎的習(xí)慣，而非天馬行空、想當(dāng)然地胡亂翻譯。且有針對(duì)性地強(qiáng)化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語(yǔ)氣“還是”的意思。所以我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，是很有價(jià)值的。
（3）、培養(yǎng)學(xué)生的“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。
其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)，也就培養(yǎng)了他們“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。學(xué)生在翻譯文言句子時(shí)“踩點(diǎn)得分”意識(shí)非常薄弱，看到給出的句子，不會(huì)去思考，這個(gè)句子哪些字詞可能是考察的重點(diǎn)，也就是一定要翻譯出來(lái)才給分的。哪怕整個(gè)句子的大意你翻譯對(duì)了，而這個(gè)關(guān)鍵字你沒(méi)有譯對(duì)或是沒(méi)有明確地翻譯出來(lái)，都會(huì)扣分。比如上面那個(gè)把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒(méi)有踩點(diǎn)得分意識(shí)。這里的“狀”“聞”都沒(méi)有很明確地譯出來(lái)。而通過(guò)“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)判斷，哪些是關(guān)鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來(lái)才有分的。久而久之，他們對(duì)待翻譯題就不會(huì)那么大意和隨便了。
總之，學(xué)生做翻譯題時(shí)，總體顯得較急躁，因?yàn)榭床欢恼�，急！越急則越看不懂。又加上沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，有些也許本來(lái)會(huì)做的，或是只要稍微冷靜點(diǎn)就能做對(duì)的，也做不對(duì)了，甚至犯了一些很低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該采取一定的方式方法，有意在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有一個(gè)正確的思維和答題習(xí)慣，知道做文言文翻譯時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。這樣訓(xùn)練之后，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應(yīng)會(huì)有所提高。
以上的幾點(diǎn)內(nèi)容只是自己在這輪文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中或之后所積累的，有些方法是自己實(shí)行過(guò)的，有些只是自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后總結(jié)的教訓(xùn)，也許有些方法還不成熟，權(quán)且當(dāng)作自己這一年的所謂“經(jīng)驗(yàn)”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個(gè)借鑒作用。
文言文教學(xué)反思10
《出師表》這篇文章字字珠璣，句句真情，文中諸葛亮的忠心可鑒，被贊為“世間一表真名世，千百誰(shuí)堪伯仲間”。文章如此優(yōu)美，我要求學(xué)生不但會(huì)背課文，字詞和翻譯都要求背，而且每個(gè)學(xué)生都要求與我背誦。學(xué)生與我背誦時(shí)，結(jié)果有很多學(xué)生讀字認(rèn)半邊，如“諏”讀“取”，“陟”讀“涉”，由于課文長(zhǎng)，字詞多，學(xué)生的正確率不高。事后我想，這讀錯(cuò)音的原因到底何在？是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成遇到生字就查字典的好習(xí)慣，還是我的字詞教學(xué)不到位？字詞解釋為什么錯(cuò)誤率這么高？我捫心自問(wèn)，文言教學(xué)中，只是領(lǐng)學(xué)生讀課文，注意句讀，字詞教學(xué)只是字字落實(shí)，我講，學(xué)生記和背誦。而導(dǎo)致我對(duì)文言字詞教學(xué)采取這種教學(xué)方法的原因是“中考”這根指揮棒，因?yàn)樵谖沂械闹锌贾校难宰衷~只考常用字的解釋，讀音不在考查范圍內(nèi)。文言字詞教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該重視？是否只要求背就可以？字詞是磚瓦，而文章是一座房子，學(xué)生沒(méi)有足夠的磚瓦，又如何能砌成房子？現(xiàn)在的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出7—9年級(jí)第四階段學(xué)生對(duì)文言文閱讀能力要求：“能閱讀淺易文言文。”如果文言字詞都不了解又怎能閱讀淺易文言文呢？因此，文言字詞教學(xué)不可忽視，但不能一個(gè)“背”字就了得。那么在文言文中如何加強(qiáng)字詞教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。
一、預(yù)習(xí)中以學(xué)生主動(dòng)參與為主
字詞教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本。我們可以在預(yù)習(xí)時(shí)將字詞的正字正音作為重點(diǎn)解決的問(wèn)題。我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可采用圈一圈，讀一讀，辨一辨，釋一釋的方法，借助于手中的工具書(shū)，查查字的讀音，看一看它的詞義，自己再找一些形似字加以辨別。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，知道哪些是生字，再通過(guò)手中的工具書(shū)解決生字詞，這樣學(xué)生自己不但做到了從實(shí)際情況出發(fā)，而且還養(yǎng)成了利用手中工具書(shū)解決生字詞的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與的能力，時(shí)刻讓他們記住自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)常用字詞教學(xué)
教師的教學(xué)千萬(wàn)不可只圍繞考試這根指揮棒，你考什么，我教什么，我們的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文的工具性，人文性為基礎(chǔ)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，以學(xué)生、文本為本，而字詞的'掌握，詞匯量的豐富，直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)字詞教學(xué)，當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，必須把握對(duì)字詞分層次要求的原則，即常見(jiàn)常用的，務(wù)必重錘敲打，時(shí)時(shí)提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必強(qiáng)化，不必要求每個(gè)學(xué)生都掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)常用字詞強(qiáng)化可采取以下幾種方法：
一是形似辨析。中國(guó)漢字構(gòu)字中，有95%以上是形聲字，我們可以通過(guò)形部來(lái)了解詞，通過(guò)聲部來(lái)掌握讀音。同一個(gè)形部的意思，大致相似，如“讠”部與言語(yǔ)有關(guān)，“貝”部與錢(qián)財(cái)有關(guān)，等等，依據(jù)聲部我們也可以掌握讀音，但應(yīng)該注意同一個(gè)聲部讀音完全相同，它可能只是讀音相似，這一點(diǎn)學(xué)生一定要區(qū)分清楚。還可以根據(jù)漢字的表意特征，在文言字詞教學(xué)中適當(dāng)作點(diǎn)形訓(xùn)。讓學(xué)生從了解詞義的由來(lái)中提高認(rèn)知的興趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形為兩個(gè)人緊挨著并列。學(xué)生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比較”這個(gè)義項(xiàng)，是后來(lái)從中引申出來(lái)的。掌握了這些，學(xué)生在讀到“天涯若比鄰”與“其兩膝相比者”語(yǔ)句時(shí)，就不會(huì)犯以今論古的錯(cuò)誤了�！凹础薄ⅰ凹取被煜趯W(xué)生中是個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中“即”的字形左邊是一個(gè)“豆”，上面堆滿了食物、右邊一個(gè)人跪著、面對(duì)食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”等意思。而“既”字左邊相同，右邊的那個(gè)人雖然也跪著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。作了這樣的分析后，學(xué)生一般就不會(huì)弄錯(cuò)了。
二是歸納整理。同一個(gè)文言詞語(yǔ)，意思不是完全相同，我們通過(guò)強(qiáng)化后，可以增加學(xué)生的用詞量，可以通過(guò)歸納整理法、知識(shí)聯(lián)想等方法，一讓學(xué)生強(qiáng)化詞匯，二可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。運(yùn)用對(duì)照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，去獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，更好地掌握課文內(nèi)容，或同中求異，或異中求同。如對(duì)照歸納法，可以采用一詞多義、一詞一義、多詞一義字詞，進(jìn)行歸納整理。如《桃花源記》中，我采取了一詞多義、多詞一義、一詞一義等歸納整理法，加強(qiáng)學(xué)生的常用詞的識(shí)記：
一詞多義歸納整理：
上面的歸納法僅是在同一課中進(jìn)行的，我們還可以就一個(gè)字將以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，如《趙普》這篇課文中“以”的用法只有兩種，一是作介詞用“拿”，二是相當(dāng)于連詞“而”，我課后布置學(xué)生將你所學(xué)過(guò)的“以”的用法進(jìn)行歸納，并舉實(shí)例，學(xué)生歸納整理為：
1：憑、靠，例：何以戰(zhàn)；
2：來(lái)，用來(lái)：以先帝遺德；
3：因?yàn)�，由于，不以物喜，不以已�?/p>
4：以致，以傷先帝之明，5：通“已”已經(jīng)：因以怪之矣。
這種常用詞歸納整理，是對(duì)文言文本的“二度開(kāi)發(fā)”，將會(huì)使學(xué)生在獲得文言積累的同時(shí)，真切地感覺(jué)到進(jìn)行歸納整理的必要性，從而有可能將教師在課堂上所采用的這種方法自覺(jué)地推廣到平時(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正形成遷移的能力。
三、溫故知新
虛詞也好，實(shí)詞也好，許多學(xué)生通常學(xué)了后面，忘了前面。講新課時(shí)，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過(guò)的知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性。這樣，講過(guò)的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫(xiě)聲容情態(tài)的詞語(yǔ)后面，作構(gòu)詞的輔助成分，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“……的樣子”。我講到《醉翁亭記》中的“翼然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說(shuō)》中的“汪然”；這樣，學(xué)生對(duì)“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《論語(yǔ)八則》中的“學(xué)不可以已乎”時(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說(shuō)》中的“可以已大風(fēng)”，從而使學(xué)生明確“可以”是兩個(gè)詞，其中的“可”相當(dāng)于能愿動(dòng)詞“能夠”，“以”相當(dāng)于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“可以”截然不同�？傊扒昂蠛�，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對(duì)文言文的感性知識(shí)越學(xué)越具體，對(duì)詞匯的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實(shí)在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。
四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意考查文言字詞方式
我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只顧考查學(xué)生這一課的常用詞掌握的程度，如何來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化和客觀化的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注意重在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生的方法掌握多少，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力多大，要更加注重形成性評(píng)價(jià)。另外，還要對(duì)學(xué)生考查結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)的進(jìn)步和不足，并提出建議。對(duì)學(xué)生一點(diǎn)微小的進(jìn)步，哪怕是一次大膽的舉手，一次小的知識(shí)遷移，都應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。如我在教《桃花源記》時(shí)，講到“漁人甚異之”時(shí)，對(duì)于“異”這個(gè)形容詞的意動(dòng)用法，我請(qǐng)學(xué)生舉類(lèi)似用法的例子，學(xué)生舉了《小石潭記》中的“心樂(lè)之”的“樂(lè)”，閱讀課外文言文；如閱讀“被衣”時(shí)，學(xué)生能知道“被”是通假字，因?yàn)椤氨粓?jiān)執(zhí)銳”中的“被”通“披”，我給予了很大的鼓勵(lì)，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的方式很重要。
文言文教學(xué)反思11
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的.地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
文言文教學(xué)反思12
初中語(yǔ)文中文言文教材共選編文言文40篇，古詩(shī)61首，約占教材的三分之一。因?qū)W生平日接觸文言文讀本少，文言詞語(yǔ)古今義變化大，有一字多義和詞類(lèi)活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說(shuō)不出來(lái)，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕;學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒(méi)有興趣和信心，更不愿學(xué)。從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：
一、多朗讀文言文語(yǔ)段。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過(guò)幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對(duì)課文朗讀得很不夠，對(duì)課文太陌生，即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。
二、多整理、多積累文言詞語(yǔ)。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書(shū)”為“寫(xiě)”，“嘗”為“曾經(jīng)”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的.豬、牛、羊等”等等;虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌握。
三、多背誦一些文言文名篇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的。
四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。
在教學(xué)中，我要求學(xué)生按照上述方法認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，還是收到了一定的效果的�？蓵r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生又忘記了，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀面有難色，每次檢測(cè)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的失誤。針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)備考中我從以下幾方面做了努力：一是認(rèn)真梳理文言文考點(diǎn)，加強(qiáng)四種題型的訓(xùn)練，即常見(jiàn)文言虛詞（考綱列15個(gè)）的意義與用法;文言實(shí)詞的意義與用法;對(duì)文章內(nèi)容的理解;文言語(yǔ)句的翻譯。二是利用早自習(xí)有計(jì)劃的安排學(xué)生閱讀文言文，要求學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景，讀懂文章內(nèi)容，理解文章下面的注釋，對(duì)照原文逐字逐句翻譯，復(fù)習(xí)課后習(xí)題涉及的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)一些重點(diǎn)課文進(jìn)行檢測(cè);三是選擇重點(diǎn)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，采用比較閱讀等方法幫助學(xué)生做好文言文的復(fù)習(xí)。
總之，我覺(jué)得文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下功夫、想辦法，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
文言文教學(xué)反思13
《文言文二則》是四年級(jí)下冊(cè)的第七單元的第二篇課文，這一課所編排的內(nèi)容是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。《囊螢夜讀》主要講了車(chē)胤家貧沒(méi)錢(qián)買(mǎi)燈油，只好捕捉螢火蟲(chóng)照明讀書(shū)的故事；《鐵杵成針》主要講了李白小時(shí)候貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，后感動(dòng)于老人鐵杵磨針的毅力開(kāi)始認(rèn)真讀書(shū)的故事。這兩篇文言文都有激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：借助注釋，理解課文內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文表達(dá)的意思，學(xué)習(xí)古人熱愛(ài)讀書(shū)的精神、鍥而不舍的奮斗精神。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）借助注釋，四讀課文，理解內(nèi)容
四年級(jí)的學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對(duì)其有很大的新鮮感，但在理解語(yǔ)言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要貫徹“讀”，為此我準(zhǔn)備了“四讀”。
一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。
二讀，讀懂。能夠了解文章大意。
三讀，讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。
四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀。
其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語(yǔ)言的味兒，讀出故事的味兒就是難點(diǎn)了。
�。ǘ┳x懂課文，領(lǐng)會(huì)文章主旨
在前面“四讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容。在領(lǐng)會(huì)文章主旨環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組討論，看從這兩則文言文中能夠?qū)W到古人的什么精神，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，每個(gè)人都發(fā)表對(duì)文章的理解，在討論中領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵及人物精神。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
（一）借助注釋，四讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的閱讀方法和技巧。
（二）小組討論領(lǐng)會(huì)文章主旨，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念，在討論中學(xué)生也學(xué)會(huì)了古人熱愛(ài)讀書(shū)的精神、鍥而不舍做事的`精神。
三、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能夠理解文章的意思，能夠領(lǐng)會(huì)文章的主旨，有所收獲，但是一些學(xué)困生理解文言文有些困難，不能參與到小組討論領(lǐng)會(huì)文章主旨的學(xué)習(xí)中，不能深刻地理解文章的主旨，收獲不大。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課時(shí)，借助注釋，“四讀”課文依然讓學(xué)生讀懂課文，小組討論文章主旨。對(duì)于學(xué)困生不理解文章主旨的問(wèn)題，我讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生充分利用自己的想象力，把《囊螢夜讀》的故事給大家講出來(lái)，把《鐵杵成針》的故事找學(xué)生出來(lái)表演，讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)文章的主旨，愛(ài)上學(xué)習(xí)文言文。
文言文教學(xué)反思14
連續(xù)四周我們都在復(fù)習(xí)文言文，文言文復(fù)習(xí)課如何開(kāi)展，一直是我反思的要點(diǎn)，文言文知識(shí)的理解與掌握歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣的復(fù)習(xí)才算是切實(shí)可行的呢？
中考文言文和古詩(shī)共50篇首，內(nèi)容多，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中要以課本為范例，以具體文言文中涉及到的諸如準(zhǔn)確把握文言文朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);理解、識(shí)記常用的實(shí)詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點(diǎn)句的大意;背誦默寫(xiě)課文及課標(biāo)中明確要求背誦默寫(xiě)的文言篇段;把握文言文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;把握文言文所蘊(yùn)含的思想感情;了解文言文的寫(xiě)作特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)展開(kāi)。
可是我們的學(xué)生在掌握常用的'虛詞用法、把握文言文的內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，就模糊了，學(xué)過(guò)的東西忘了，復(fù)習(xí)一遍還是不記得、也沒(méi)有興趣。這是造成學(xué)生丟分的主要原因。
如何有效地組織文言文的復(fù)習(xí)？
一、要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練;
二、要強(qiáng)化歸納和總結(jié);
三、文言文閱讀復(fù)習(xí)的內(nèi)容和答題技巧。
四、要了解清楚本地近年來(lái)中考文言文知識(shí)的考查形式等。
文言文教學(xué)反思15
本模塊內(nèi)容經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的施行和不斷修正不斷完善，在運(yùn)行過(guò)程中總體上比較順暢。老師們覺(jué)得操作起來(lái)不繁瑣、不太難，雖然開(kāi)始時(shí)花了不少精力，后來(lái)習(xí)慣了就順暢多了，學(xué)生也由開(kāi)始的不適慢慢變得適應(yīng)了，而且學(xué)習(xí)積極性較高，取得了較好的效果。
在具體實(shí)施中，我們覺(jué)得本模塊的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面：
1、工作程序化。能按計(jì)劃全校統(tǒng)一步調(diào)、全級(jí)統(tǒng)一內(nèi)容，有助于工作的順利開(kāi)展；
2、內(nèi)容系統(tǒng)化。對(duì)從初一到初三進(jìn)行全程設(shè)計(jì)，而且內(nèi)容不重復(fù)，每周一篇，全學(xué)期20篇，全年40篇；一個(gè)學(xué)生在校讀三年則有120篇的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)這樣長(zhǎng)期地、不間斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出了知識(shí)的反復(fù)、反饋，符合認(rèn)知規(guī)律，再結(jié)合內(nèi)容由易到難、由淺到深的梯度安排，避免了平時(shí)常態(tài)下時(shí)而有、時(shí)而無(wú)的訓(xùn)練狀況，使訓(xùn)練變得有規(guī)劃有計(jì)劃，措施落實(shí)有力，訓(xùn)練效果有保障，三年下來(lái)相信學(xué)生的課外文言文閱讀能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。
3、內(nèi)容科學(xué)化。一是內(nèi)容按照孝悌篇、知恥篇、厚仁篇、忠義篇、禮儀篇、尚廉篇、誠(chéng)信篇、志學(xué)篇等來(lái)選擇閱讀材料，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化的熏陶作用。二是學(xué)案的設(shè)計(jì)較為合理較為科學(xué)，基本上按照“提前閱讀、弄懂短文意思、研討包含了哪種傳統(tǒng)美德或優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化因素——解釋重要字詞——翻譯重點(diǎn)句子——個(gè)別句子斷句訓(xùn)練——內(nèi)容理解簡(jiǎn)答題——結(jié)合實(shí)際談讀后感受、所受啟發(fā)”這樣的程序設(shè)計(jì)學(xué)案，既對(duì)初中語(yǔ)文考試有較強(qiáng)的針對(duì)性，又符合本課題、本“精品課程申報(bào)項(xiàng)目”的總體目標(biāo)要求，具有一定的先進(jìn)性。
4、可檢查抽查、操作性強(qiáng)。
具體操作時(shí)按所編輯的校本教材中的內(nèi)容，各年級(jí)各個(gè)班每周于周一在教室后面的黑板上抄錄課外文言文篇目一篇，學(xué)生周一或周二用專門(mén)的積累本抄寫(xiě)好，開(kāi)始自學(xué)或研讀；三周下發(fā)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)及其小組內(nèi)研讀；周四或周五內(nèi)教師在課堂上安排一定的時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)展示。這樣的流程老師可檢查，學(xué)生小組內(nèi)也可進(jìn)行自查。學(xué)校每半個(gè)學(xué)期舉行一次以班為單位的、學(xué)生全員參與的競(jìng)賽，各年級(jí)決出1/3的一等獎(jiǎng)班級(jí)，1/3的二等獎(jiǎng)班級(jí)，以及獲獎(jiǎng)學(xué)生一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干名。這樣引入班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生的班集體榮譽(yù)感，激發(fā)任課老師的積極性和責(zé)任感，當(dāng)然也能激發(fā)起優(yōu)秀學(xué)生獲獎(jiǎng)的欲望，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
科組每年還會(huì)結(jié)合本課題適當(dāng)?shù)匕才乓恍┻m合學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，比如讀后感征文比賽、演講比賽等，一方面可加強(qiáng)對(duì)其中內(nèi)容的理解，另一方面也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中也有較多的值得探討、值得改進(jìn)的地方。如：
1、如何才能防止學(xué)生不真心投入、流于形式、出工不出力的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？一是要善于組織小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，二是利用好“展示、發(fā)表意見(jiàn)、相互交流”的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)效果展示的時(shí)候，對(duì)表現(xiàn)積極、表現(xiàn)較好的同學(xué)加分并計(jì)入小組總得分中，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性。
2、如何防止因形式單一、久而久之而產(chǎn)生厭倦感呢？一方面內(nèi)容要把握好，可不斷變換選文的主題，按八個(gè)或更多的篇目打亂順序，隨意安排。二是強(qiáng)化小組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論，答案評(píng)講時(shí)不固定、呈現(xiàn)多樣化。三是強(qiáng)調(diào)談讀后的所受的感悟和啟發(fā)，結(jié)合自身事例、自身經(jīng)歷作評(píng)議、談感悟。
3、在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如何去不斷小結(jié)、不斷總結(jié)規(guī)律、不斷提升能力的問(wèn)題�？舍槍�(duì)各種重點(diǎn)、難點(diǎn)題型的答題要領(lǐng)，如句式、字詞解釋的答題要領(lǐng)、句子翻譯的答題要領(lǐng)、斷句的要領(lǐng)、啟發(fā)感想題型的答題要領(lǐng)等，都有待予以系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，有待進(jìn)一步去探討、去完善。
【文言文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《文言文》教學(xué)反思03-29
文言文教學(xué)反思01-02
《文言文》教學(xué)反思15篇03-30
文言文教學(xué)反思（精選22篇）11-09
《文言文》語(yǔ)文教學(xué)反思11-17
文言文馬說(shuō)教學(xué)反思08-24
文言文教學(xué)論文：淺談中學(xué)文言文的教學(xué)02-24
我的文言文教學(xué)08-08
文言文教學(xué)：《文言文語(yǔ)言現(xiàn)象入門(mén)》08-16
文言文審美教學(xué)略談08-16