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定語從句教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的定語從句教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
定語從句教學(xué)反思1
定語從句是初中階段最后一個語法項目，初中教材上，只講關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，可是學(xué)生課下的練習里會經(jīng)常見到關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句、非限定性定語從句等。按教材要求，課時安排只有2周時間，這兩周時間里要想把定語從句這一新的語法現(xiàn)象給學(xué)生講清楚，并且使學(xué)生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內(nèi)容時，我采取分散難點，不求快，但求穩(wěn)，從概念，到對定語從句的認知，每天灌輸一點，用同一個模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。首先介紹定語從句的概念，構(gòu)成：
I.概念
1.定語從句復(fù)合句中一個xxx作定語，就叫定語從句。
2.先行詞xxxxxxxxxxxx叫先行詞
3.引導(dǎo)詞引導(dǎo)定語從句的'詞語叫xxxx和xxxx.其作用有三：
(1).代替xxxxx
(2).承擔xxxxxx
(3).連接xxxxx和xxxx.
2.判定什么是定語從句，寫出幾個句子（時間狀語從句、賓語從句、定語從句），挑出定語從句
3.找出課文中含有的定語從句的復(fù)合句，并劃出先行詞、關(guān)系代詞、定語從句。
II.關(guān)系代詞
1.that
既可以指代xx，也可以指代xxx，在定語從句中作xx和xx。作xx時不能省略，作xxxx時可以省略。不可以用在xxxx之后。
2.who
用來指代xxx，在定語從句中作xx和xxx。作主語時可以省略，作賓語時不能省略。作賓語時不能放在介詞之后。
3.whom
用來指代人，在定語從句中作xx�？梢允÷�。
4.whose用來指代“某人的”、“某物的”。在從句中作xx。放在名詞之前。
5.which
用來指代xx，在定語從句中作xxx和xxx。作xxx時不能省略，作xx時可以省略。作賓語時可以放在介詞之后。
4.判斷以上所有定語從句中的關(guān)系代詞在從句中的作用，作主語還是賓語，能否省略，要求學(xué)生一個一個句子仔細講解，然后再給出兩個簡單句，要求學(xué)生寫出含有定語從句的復(fù)合句。
學(xué)生能夠達到以上要求，并能熟練地完成一些練習之后，才能往下進行一更難的內(nèi)容的拓寬、加深，進行進一步講解：
III.關(guān)系副詞
1.when
先行詞是表示時間的詞語，如：xxx。when作定語從句中的xxx。
2.where
先行詞是表示地點的詞語，如：xxx。where作定語從句中的xxx。
3.why
先行詞一般是xxxx.why在定語從句中作xxxx。
IV.注意
1.關(guān)系副詞有時相當于“xxx+xxx”
2.定語從句中的謂語動詞要與xxx的人稱、單復(fù)數(shù)一致。
3.當先行詞是all,anything,something,nothing,everything,none等不定代詞時，關(guān)系代詞一般只用that.
4.當先行詞被形容詞最高級、序數(shù)詞以及l(fā)ast,any,only,few,much,no,very等詞修飾時，關(guān)系代詞常用that.
5.先行詞既有人又有物時關(guān)系代詞只能用that.
6.以who開頭的問句中先行詞是人時，指示代詞只能用that，不用who.
7.以which開頭的問句中先行詞是物時，指示代詞只能用that,不用which.
由于這一部分教法得當，學(xué)生掌握起來并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無定法”這一說法，特別是語法教學(xué)，一直都是很棘手不好完成的教學(xué)任務(wù)，這一次處理得比較得當，究其原因，除了自己動腦筋外，最主要的原因是，今年面對的是英語程度更差的一部分學(xué)生，使我必須想辦法教會他們，由于我有足夠的耐心，或者說沒有提出過高的要求，學(xué)生就更容易接受一些。
定語從句教學(xué)反思2
初三英語新教材注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提高，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運用英語的能力，本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計上講是一節(jié)新授課，形容詞和定語從句教學(xué)反思。本課的教學(xué)目的是學(xué)習Unit4，用形容詞和定語從句討論一些景點。
授課過程是這樣的：首先通過六幅圖畫進行對話，并用上指定的形容詞，通過對話學(xué)生熟練掌握了這些形容詞。學(xué)生都表現(xiàn)出色。第二步講授“somewhere+形容詞”的用法，幫助學(xué)生多讀多練，他們都掌握了這種用法。第三步聽第一個對話，這個對話我讓學(xué)生完成兩個練習，第一個練習填空，第二個填表格。這個挺立比較簡單，大部分學(xué)生能完成練習。第四步通過表格引出定語從句：Samwould like to visit Brazil where he can haveexciting vacations. Gina would like to visit Florida where thebeach is beautiful.然后舉了例子：I would like to visit Beijing where I cansee Tian’anmen Square. Some people would like tovisit Laiyang where the pears are very delicious.之后讓學(xué)生自己舉例子，學(xué)生舉例也不錯。處理了定語從句后，下面的聽力相對來說也就簡單多了。第五步進行第二個聽力練習，并且做有關(guān)練習。第六步根據(jù)兩個聽力進行兩兩對話。效果還是不錯的。第七步總結(jié)歸納，分類升華。第八步寫一篇作文。在教學(xué)形式上，除了采用“講解—練習”這一傳統(tǒng)方式外，主要運用“合作學(xué)習”的方式，通過學(xué)生活動，展現(xiàn)自己所學(xué)知識，既要提高學(xué)生積極性，又通過學(xué)生參與調(diào)動大多數(shù)學(xué)生鍛煉其聽、說、讀及寫的能力。
我認為本節(jié)課有下列優(yōu)點：
1.課堂教學(xué)設(shè)計流暢，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)反思《形容詞和定語從句教學(xué)反思》。本堂課通過Free
Talk和PAIRWORK來進行互動。師生之間平等對話，多向交流，合作學(xué)習，促進了學(xué)生自主發(fā)展，積極有效的開展學(xué)習活動，并用錄音機和多媒體進行教學(xué)活動，學(xué)習有了主動性與濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生敢于開口說英語。
2.教學(xué)方法注意了學(xué)生的實際水平和接受能力。學(xué)生活動充分，注意了學(xué)習方法、學(xué)習能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注意了學(xué)生主體地位的發(fā)揮.練習以小組和個人形式，力求做到人人參與，激活課堂。
不足之處在于課堂氣氛還不夠活躍，部分學(xué)生不能大膽發(fā)言，這些問題都需在今后的實踐和探索中不斷得到改善。
由此我認識到在今后的教學(xué)中，我要更多運用多媒體及直觀性教具，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住學(xué)生的閃光點，尊重他們的自尊心，不斷創(chuàng)新和探索，使自己在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都注重體現(xiàn)對學(xué)生進行知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的教育，注意吸收英語教學(xué)與研究的最新成果，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，形成有效的.學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習負起責任，并更多更好的使用英語。
定語從句教學(xué)反思3
教學(xué)反思及建議：
（1）教學(xué)反思
�、俦竟�(jié)課教授過程中，大多數(shù)學(xué)生能夠理解和吸收本節(jié)語法課的教學(xué)內(nèi)容，并做出積極的回應(yīng)，總體效果較好。
�、诓糠謱W(xué)生對于定語從句的了解和認識還不夠深刻，因此聽課比較吃力，效果甚微。今后教學(xué)中還需要研究一些富有針對性的教學(xué)策略，以便快速提攜基礎(chǔ)較差的.學(xué)生。
③教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍表現(xiàn)出一種驚人的健忘，重點班的優(yōu)等生也不例外。這一方面說明學(xué)生沒有形成經(jīng)常復(fù)習、不斷鞏固所學(xué)知識的良好習慣，另一方面則反映出教授者忽視了反復(fù)練習、及時鞏固的必要性和重要性。
④具體而言，某些語法點掌握不全面、不夠牢固。
�、菡w來說， 關(guān)于定語從句關(guān)系代詞和關(guān)系副詞（尤其是關(guān)系副詞）的準確應(yīng)用以及翻譯等方面尚需分門別類強化記憶，以求全面提升。
（2）教學(xué)建議
�、購慕虒W(xué)效果上講，因本節(jié)專項語法復(fù)習課效果比較明顯，故以后可盡量開設(shè)或增加專項講解練習課程。
②就教學(xué)形式而言，選擇、改錯與填空及漢譯英和寫作等五種不同練習題型雜糅并存的訓(xùn)練形式適宜學(xué)生從不同角度、各個方面熟悉某一語法項目，容易加深印象和記憶，可以說是一種值得推廣的教學(xué)模式。
�、蹚慕虒W(xué)規(guī)律這一角度上來看，從易到難、由淺入深，不但符合學(xué)習習慣，也可增強學(xué)生的自信心，孕育快樂學(xué)習的氛圍和心境，有益于提高做題的準確率和速度。由此而言，應(yīng)該提倡遵循學(xué)習規(guī)律的教學(xué)手段和方法。
�、懿蛔阒幰嗪苊黠@，導(dǎo)入步驟缺失，直接進入主題，略顯突兀；結(jié)尾收束過快，時間安排和整體設(shè)計缺乏全盤審慎的考慮，今后應(yīng)盡力避免。思考使用生動活潑的導(dǎo)入活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思考和主動配合。
�、菘紤]加入一段學(xué)生感興趣的電影視頻（3分鐘左右），當然視頻內(nèi)容必須和當節(jié)課密切相關(guān)，如此，便有望可以實現(xiàn)動靜結(jié)合、寓學(xué)于樂的教學(xué)境界。
以上是筆者上完本節(jié)課后的反思和體會，希望對今后的教學(xué)有所啟發(fā)。
定語從句教學(xué)反思4
優(yōu)點：本節(jié)課教學(xué)目標明確，條理清楚，板書設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習、合作學(xué)習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時間對學(xué)生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的`修改意見。教學(xué)機智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時，提出了設(shè)計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設(shè)計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教學(xué)反思5
這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學(xué)生課前預(yù)習學(xué)生導(dǎo)學(xué)案之后，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，一步一步漸進式地完成每個教學(xué)環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來，使學(xué)生在翻譯語境和具體練習中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習就是學(xué)生的學(xué)習過程。
個人學(xué)習在先，教師地指導(dǎo)與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學(xué)習方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的特點。因此，我認為語法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)與練的學(xué)習過程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。
在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)、點播、組織的`作用。教師的教學(xué)實際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。當然，定語從句是一個復(fù)雜的語言現(xiàn)象，包括關(guān)系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關(guān)系代詞等用法。這些都是一個循序漸進的過程，不可操之過急。
定語從句教學(xué)反思6
一、which,when,where關(guān)系詞的選擇關(guān)系副詞when與where用于引導(dǎo)定語從句往往修飾句中表示地點或時間的名詞。但有時候在表示時間或地點的名詞后面卻不能hen或where,而該用which或that。
如：
1)The river where I used to swim is nowusly polluted.(where在定語從句中作狀語，re=in which=in the river)我過去常去游泳條河現(xiàn)在已被嚴重污染。
2)I still remember the day when I first cameeijing.(when在定語從句中作狀語，when=onch=on the day)我仍然記得我第一次來北京的。
3)Is this the factory which/that produces alls of washing machines?(which/that在定語從作主語，which/that指the factory)這就是生種洗衣機的那家工廠嗎？
4)We often think of the days which/that wet together on the seaside.(which/that在定語從作賓語，which/that指thedays,此時可省。)經(jīng)常想起我們一起在海灘度過的日子�？偨Y(jié)：在表示時間或地點的名詞后面，究竟何種關(guān)系詞，應(yīng)看它們在從句中的作用，從句中擔任什么成分。如果在定語從句中時間或地點狀語，就該用when或where;如定語從句中充當主語或賓語等，則應(yīng)用ch/that。
二、引導(dǎo)非限制性定語從句的關(guān)系代詞as,ch的選擇關(guān)系代詞as與which引導(dǎo)非限制性定語從句用整個句子作為先行詞，指代上文或下文的.一件事。
如：
1)He said he’d been working in the office forour,which/as was true.他說他一直在辦公室工作一個小時，這是真的。
2)He was a foreigner,which/as I knew fromhis accent.從他的口音我知道他是外國人。
總結(jié)：1.as具有“正如，像，由……而知，與……一致”語義。which指前面主句所提到的這件事,常譯為“這件事，這一點”等。
如：
1)As we expected,he didn’t appear at theparty.正如我們預(yù)料的，他沒有在聚會上出現(xiàn)。
2)He was elected mayor of the city,whichmade us happy.他被選為這個市的市長，這使我們很高興。
2.句法上，as常作一些實義動詞(如see,know,report,watch,remember,say,tell,show,expert,guess等)的賓語。which在句法上一般用作實義動詞的主語，這時它所引導(dǎo)的從句與主句之間常含有并列、因果關(guān)系。
如：
1)As is known to everybody,the moon travelsround the earth once every month.眾所周知，月球每個月環(huán)繞地球運行一次。
2)I bought my sister a big toy,which delightedher greatly.我給妹妹買了一個大玩具，這使她非常高興。
定語從句教學(xué)反思7
優(yōu)點：
本節(jié)課教學(xué)目標明確，條理清楚，板書設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習、合作學(xué)習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時間對學(xué)生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時，提出了設(shè)計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的`意見，并適時進行點播。
再教設(shè)計：
第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教學(xué)反思8
定語從句是高中語法中的重要組成部分。在歷來的高考試題中都有所體現(xiàn)，它既是重點又是難點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時要把握好尺度既不能將其復(fù)雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個功能入手，即定義和描述，來幫助學(xué)生理解用法，并能讓學(xué)生感到能學(xué)有所用，真正體現(xiàn)英語語法的作用。
教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，即通過展示軟件，達到講解的目的，突破難點。由于本課的難點，用多媒體課件來代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學(xué)生感覺壓力過重，容易理解接受。先獲得感性認識，然后才是理性的總結(jié)，符合認識事物的規(guī)律。也就是通過幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習定語從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問題去描述圖片，運用這種方法，學(xué)生就會從原來的從書本，從老師那里被動地接受知識變成現(xiàn)在的主動，積極地探索知識，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學(xué)習到知識。
《新課程標準》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用研究性學(xué)習方法，寓教于樂。檢驗一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的學(xué)習效果為評價標準，因此在授課時應(yīng)加大學(xué)生的課堂活動量，通過與老師一同歸納定語從句這一知識，培養(yǎng)他們獨立分析問題解決問題的能力。樹立學(xué)生的信心，相信自己能行，調(diào)動他們的'學(xué)習積極性，使學(xué)生體會到英語語法學(xué)習的趣味性。
練習題的選擇要慎重，并要有代表性，練習的目的是為了進一步鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，并達到檢驗的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題時一定及時糾正。
最后，讓學(xué)生能用定語從句造句和改寫文章，做到學(xué)以致用，并加深對這一語法的理解，這樣才能讓語法學(xué)習落實到成文這一真正歸宿。
總之，我覺得這堂課不是教師對語法規(guī)則的滿堂灌，而是體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來，使學(xué)生在語境中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習就是學(xué)生的學(xué)習過程。個人學(xué)習在先，然后是小組學(xué)習，出現(xiàn)問題了，最后才是教師的點撥和引導(dǎo)。這種學(xué)習方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的特點。因此，我認為語法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)的學(xué)習過程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)、點播、組織的作用。教師的教學(xué)實際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。
定語從句教學(xué)反思9
高三講定語從句雖是復(fù)習課，但很多學(xué)生還是沒掌握。因此需要給他們復(fù)習基礎(chǔ)知識要點，包括逐個突破高考考點中的語法專項。針對學(xué)生學(xué)習積極性較高但學(xué)習基礎(chǔ)較薄弱的特點，我的教學(xué)設(shè)計充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為高效課堂模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使他們在獨立或小組活動中不斷地思考與探究，在運用知識的過程中體驗學(xué)習的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習的愿望和動力，達到掌握基礎(chǔ)知識提高英語技能的目的。
一、教學(xué)設(shè)計
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語法知識水平，我采用了高效課堂教學(xué)模式設(shè)計這堂語法復(fù)習課(定語從句中關(guān)系代詞which，who，whom，that和whose的用法)。我結(jié)合使用任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法，運用歸納法逐個擊破該語法的重點和難點。每個教學(xué)活動都由5個學(xué)習小組共同完成。首先，我用五個包含不同定語的句子引出了定語從句的基本定義與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對定語及定語從句的思考，通過幾個簡單有趣的`句子讓學(xué)生自己找出定語從句的先行詞與引導(dǎo)詞。接著，學(xué)生探討關(guān)系代詞的用法，我運用學(xué)生分析句子特點，結(jié)合填寫相應(yīng)關(guān)系代詞的練習使學(xué)生加深知識理解。然后我提供了大量的基礎(chǔ)練習及典型高考題讓學(xué)生鞏固知識。最后我出示兩張我們學(xué)校圖片，要求學(xué)生用定語從句描寫自己的學(xué)校。
二、教學(xué)反思
這堂課達到了我預(yù)期的目的。學(xué)生小組活動貫徹整個課堂，學(xué)生們在小組中自主探究學(xué)習的表現(xiàn)尤為積極主動，既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗與感知知識并達到運用知識的空間。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的講解和練習由淺入深呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生認知規(guī)律，在學(xué)與用之間實現(xiàn)了較好的過渡與平衡。從寫作練習的結(jié)果來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了這個考點，所以整堂課下來，我覺得很輕松。不過，我對這節(jié)課也有遺憾的地方。在教學(xué)過程中有個別同學(xué)跟不上教學(xué)進度，不能完成所給任務(wù);提供給學(xué)生的練習題要分層選取且覆蓋面更廣，最好出現(xiàn)一至兩篇語法填空，供學(xué)生進一步了解高考考題設(shè)置與命題方向，從而更好理解定語從句的運用，實現(xiàn)高效備考，迅速增分。
定語從句教學(xué)反思10
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學(xué)目標為以下三點：
第一，學(xué)會談?wù)撟约旱南埠茫?/p>
第二，學(xué)會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學(xué)會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨講這一講法知識，而是在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語言目標，我拿出這幾個句子做例子：Ilikefood：Ilikesubject：Ilikemusic：Ilikefriends：進而展開對定語從句的認識與練習，學(xué)習們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為Pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書中的指定任務(wù)時，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨�人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標語言來談?wù)撟约旱南埠�，進行對話練習。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂上得到充分的發(fā)揮。通過自由組合對話，使學(xué)生的口語得到很好的鍛煉，促進學(xué)生之間的'情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時也能夠從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實際水平給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習英語的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
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