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《解決問題》教學反思

時間:2024-05-24 09:08:19 教學反思 我要投稿

《解決問題》教學反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務之一就是教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編精心整理的《解決問題》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《解決問題》教學反思

《解決問題》教學反思1

  解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內(nèi)容。本冊與以往不同,將解決問題作為一個獨立單元放置在了全冊的開始,更能顯示解決問題的重要性。其實也彰顯了數(shù)學學習的宗旨,我們之所以學習數(shù)學,就是為了用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。本單元設置了三個例題,孩子們對例題中的信息及設問形式并不陌生,雖然題目中出現(xiàn)了需要兩步才能解決的問題,但是其實孩子們在上學期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸,這個單元的重點在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性,以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學過程中,孩子們的思想火花非常多,基本上都能找到解決問題的各種方法,只是對于其中稍特殊點的方法只有幾個小朋友能想到,大部分學生對于兩步解決問題沒有問題,也能列出綜合算式,但是一些學困生依然有難度,特別是小括號的運用,通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式,教學難度和學習難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象,例如8+22=30,54-30=24,我用童趣的.方式,跟小朋友們說,要將第二個算式中的30替換成8+22,因為“-”是個調(diào)皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法,為了保護算式不被“-”的巫術改變,要加上保護傘,就是我們新學習的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻,可是仍有部分孩子學習上仍然有困難,從課堂作業(yè)上能夠直觀的體現(xiàn)出來,我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的應用。在練習的時候還發(fā)現(xiàn),有的孩子們學習了有小括號的綜合算式的運算順序即先計算小括號里的之后,對之前學習的綜合算式的運算順序產(chǎn)生了知識的負遷移,對于沒有小括號的算式都要先算后面的了,所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運算順序的印象。 解決問題是橫貫數(shù)學學習的主線,我將在創(chuàng)設生活情境上下功夫,幫助孩子掌握數(shù)學這一解決生活中實際問題的有利工具。

《解決問題》教學反思2

  百分率知識是在學生掌握了百分數(shù)的意義、百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化等知識的基礎上進行教學的。百分率的實質(zhì)是百分數(shù)意義的實際應用。因此,這節(jié)課,我通過聯(lián)系生活實際,例舉一些生活中常見的百分率,通過這些知識學習,調(diào)動學生的學習興趣,從而突破了重點,難點。

  成功之處:

  一、讓學生列舉生活中的百分率,例如:正確率、優(yōu)秀率、出勤率、命中率、及格率、出粉率、出米率、出油率。所以我抓住時機指名學生口述教師板書:達標率等于達標學生人數(shù)除以學生總?cè)藬?shù);及格率等于及格人數(shù)除以全班人數(shù);成活率等于樹苗成活棵樹除以種植總棵樹;出勤率等于出勤人數(shù)除以全班人數(shù)。我適時進行鼓勵,對他們的回答給予肯定的評價,讓學生有一種成就感,進一步激發(fā)他們的求知欲。接著我又要求學生掌握在生活中的一些百分率的大小:出勤率、合格率,正確率、及格率等最多等于百分之百;出粉率、出米率、出油率等不超過百分之百;增長率、提高率等可以超過百分之百。引導學生不要只從理論上去認識百分數(shù),要從生活實踐中來理解百分數(shù)。

  二、在教學百分率時,我采取讓學生探究的方法,給予他們充足的時間說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的`理解百分率的概念,并且讓他們感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時,我又精心設計課堂練習,讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣,鞏固已學的知識。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習,一環(huán)扣一環(huán),層層加深,既練了學生的思維能力,又讓不同層次的學生都學有所得,使學生真正享受數(shù)學帶來的快樂,讓他們在學中樂,樂中學。

  不足之處:

  這節(jié)課設計的題目內(nèi)容豐富,注重關注學生自主學習的訓練,但這種自主選擇不是越多越好,應根據(jù)學生的實際情況適當安排,容易出錯的地方應讓所有學生經(jīng)歷探究的過程,如題目中烘干率、含水率的問題,讓學生做了以后再來評講,這樣可以加深學生的印象,減少以后做題的錯誤率。在這里我讓學生自主選擇性地做,沒有指定做此題,致使這點知識學生掌握不夠牢固。

  以上的不足之處在今后的教學中要注意改正,盡量避免這樣的差錯再次出現(xiàn)。

《解決問題》教學反思3

  這節(jié)課是在學習了公因數(shù)和最大公因數(shù)之后教學的,在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生不能靈活利用最大公因數(shù)的知識解決實際問題,有的同學一看到求最大、最多、最長是多少,便不假思索,直接求它們的最大公因數(shù),至于為什么是求最大公因數(shù),有的同學不理解,或是知其然而不知其所以然;诖,我設計了這節(jié)課。在教學中,我努力做大了以下幾點:

  1、借助操作活動,讓學生形成解決問題的策略。在教學中,我以學生感興趣的六一節(jié)活動貫穿始終,讓學生在積極、歡愉的氛圍中學習。通過給學生提供具體的材料,讓他們利用已有的材料,剪一剪、畫一畫、折一折、想一想、算一算,用不同的`方法來解決問題。從動手操作中理解要解決這個問題,實質(zhì)上是求已知數(shù)量的最大公因數(shù),并結(jié)合課件演示明確為什么是求最大公因數(shù)。提升了學生的思維層次。再通過后面的嘗試應用,練一練,靈活應用等環(huán)節(jié)進一步明確思路。學生在解決問題的過程中獲得感悟,初步形成解決此類問題的策略。

  2、預設探究過程,增強學生的主體意識。嘗試應用環(huán)節(jié)更是學生自主探究的廣闊平臺,我拋出問題后讓學生獨立探究。為了解決問題,學生充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗、方法、技能,八仙過海各顯神通,找出各種求正方形的邊長最長是多少的方法,從中再次體驗到要解決這個問題實質(zhì)上還是求已知數(shù)量的最大公因數(shù)。整個教學過程學生能主動的建構(gòu)知識,而不是簡單模仿,充分體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人,課堂是學生學習的天地。

  3、教學中我充分發(fā)揮小組合作學習能力,給學生充分的交流與研究時間,讓學生在交流展示中明確解決此類問題的策略,達到把復雜的問題變得簡單,把簡單的問題變得有厚度。

《解決問題》教學反思4

 。⑶笠粋數(shù)的幾分之幾是多少"分數(shù)除法應用題就是以它為基礎,而且很多復合性的分數(shù)應用題都是在它的基礎上拓展延伸的,使學生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。

  審題是解決問題的第一步,引導學生了解題目中有哪些數(shù)學信息,有助于提高學生收集、處理、分析數(shù)學信息的能力,繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中,主要采取自主探索的方式,讓學生根據(jù)信息進行積極的思考嘗試解決問題,調(diào)動全體學生參與學習活動的積極性,提高學生運用所學知識解決實際問題的能力,從而加深對連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則,安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果,培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力,把教學目標真正落實到位。

  分數(shù)乘法應用題涉及了單位“1”的判斷,而單位“1的正確判斷與較復雜的分數(shù)乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應用題,很容易把單位“1”搞混淆,出錯也是經(jīng)常事。在突破這個難點的問題上,我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應用題,教會學生找單位“1”,利用畫線段圖和列數(shù)量關系的方法去解決問題,取得了不錯的'效果。本節(jié)課是求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少,有難度,學生接受較困難。

  在解決比一個數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時,我沒有走以前的老路——讓學生死記模式,我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數(shù)多(少)幾分之幾”中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看,其實它是一個省略句,省略的正是多(少)了“某個數(shù)”的幾分之幾,這里所指的“某個數(shù)”其實就是前面所提到的“一個數(shù)”,如果在一個短句中出現(xiàn)兩個“一個數(shù)”就會顯得重復啰嗦。通過這樣的講解,學生很容易找到題中的單位“1”,從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起,再通過畫線段圖及列數(shù)量關系的方法,分析對應量及所求量的關系,學生就可以比較輕松地掌握了。

《解決問題》教學反思5

  這節(jié)課,我有多媒體創(chuàng)設了一個生活中常見的情景,以小朋友參加春游為情景主線,將一個個數(shù)學問題蘊藏在不同的活動中,并串聯(lián)成一個完整的情節(jié),讓學生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學習和探究,符合低年級兒童的年齡特征,使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索,既學到了知識,又張揚了個性。

  由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現(xiàn),而且,我們研究小組也是首次對新課標下的解決問題進行獨立而系統(tǒng)的研究,所以,我們把研究的重點放在了這樣幾個方面。

  成功之處:

  一、讀課標、鉆教材,首先定位方向。

  編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實際,初步學習從數(shù)學的角度提出數(shù)學問題,并學習表達解決問題的大致過程。這也體現(xiàn)了《課標》要求的:緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過教學活動,掌握基本的數(shù)學知識和技能,初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物和思考問題。因此,不論是目標的確定,還是教學流程的設計,我們都緊扣這一思想和理念。

  二、分析學情,確定教學目標。

  由于二年級學生的年齡特點,以及他們已有的思維水平和知識基礎等諸多因素的限制,學生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學思維模型,他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以,我把學生能解決兩步計算的數(shù)學問題,體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學目標。

  三、優(yōu)化教學策略,突破重難點,達成目標。

  本課的重點和難點是引導兒童探究多種租船方案,初步感受解決問題方法的多樣化,對于二年級的學生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點,達成目標,我主要采取了以下策略:

  1、立足學生已有的知識水平,緊緊抓住新舊知識的`結(jié)合點,引導學生去主動參與學習,自主探究、合作交流,重視培養(yǎng)學生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。

  2、重視培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力,包括認真傾聽他的意見,也是一種信息的收集手段。

  3、重視培養(yǎng)學生的形象思維能力的同時,也不失時機地培養(yǎng)學生的邏輯思維力。雖然,學生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題,感知解決問題的關鍵。但是,在教學過程中,我也潛意識地引導學生有序地思考問題,揭示數(shù)學問題的實質(zhì),幫助學生提高思維的凝練能力,由表及里,初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學思維模型。

  4、教學過程中,恰當?shù)貏?chuàng)設一些讓學生獲得成功體驗的機會,使學生體驗學習的樂趣和享受成功的快樂。

  5、教學時力求導而不包、放而不縱,引導學生大膽地進行猜想和驗證,放手讓學生去操作和思考,但絕不包辦和限制學生的思維,體現(xiàn)了教師是學習的組織者、引導者和合作者。

  不足之處:

  學生探究的時間和深度都不夠,沒有達到預期的設想;學生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性,但對他人的方案還不能很好地理解;教師在引導學生如何思考租船方案時,語言和方法都不是很到位。

《解決問題》教學反思6

  開始線上教學的第二周,一切進行的還算順利,講課是用釘釘進行直播授課,在這種特殊情況下,我們只能采取這種線上的方式,網(wǎng)上授課的弊端也確實是有很多。

  比如,硬件等這些客觀原因,實習學校所在的地方附近經(jīng)常性的斷電、斷網(wǎng),這也讓線上教學很難及時的顧及到每個人,對于這種情況,目前只能通過直播的數(shù)據(jù)去催促他們進行一個網(wǎng)課回放的學習。

  還有就是會存在一邊聽網(wǎng)課一邊做其他事情的情況,本身實習學校的生源較差,大多數(shù)學生的自控能力也相對較為薄弱,作為線上教學的老師來說,是很難保證對所有同學都及時性的去監(jiān)管的,目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式,如果說某位同學沒有及時的進行答到,那么我課下會去詢問原因,當然,收到的效果也很一般,具體原因大概有兩方面,第一有只能通過微信去交流,很難做到一個及時的溝通;第二學生會存在一個陽奉陰違的情況,表面說著認識到了錯誤,而實際上卻沒有太大的改變。當然,這個第二個原因是我根據(jù)實習學校具體的生源情況作出的判斷,如何去真正的落實他們的態(tài)度也是需要接著考慮的一個重要問題。

  關于如何提高線上教學的質(zhì)量,通過這兩周的教學和查閱相關的文章我也有了一個初步的認識,大概分為兩個方面。

  第一,知識點的講解。線上教學不比線下教學,學生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽課。所以我們應當去給學生說我們這節(jié)課的具體的學習內(nèi)容,拿一元二次不等式及其解法這一節(jié),我們應該明確這節(jié)課的任務,1認識一元二次不等式,2會求解一般的一元二次不等式,在2這一項的具體操作中,又可以分為三小步,這樣的話,把知識點零碎化,任務具體化,避免不分層次的從頭講到尾,這樣的話,學生在看回放的時候也可以有重點的去看,去學習。

  第二,作業(yè)的布置與講解。結(jié)合實習學校生源的具體情況,以及他們一天上九門不同的課程這樣的.事實,作業(yè)的布置應該本著基礎,經(jīng)典,量下的原則。在具體的寫作業(yè)的過程中會有抄襲的現(xiàn)象,這一點是可以看出來一部分的,對于抄襲,我們應該本著零容忍的原則,但是又限制于是線上,缺少相應的懲罰措施,所以學生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點,我認為,勸誡警告為輔,疏導為主,F(xiàn)在我實行的措施的在講解作業(yè)題的時候,去用完成較好的同學的作業(yè)去當樣板作業(yè)講解,下一周想實行一項新的措施,去讓學生錄一個講解作業(yè)的視頻,然后去在課上播放,然后我再進行相應的補充和總結(jié),盡可能的把一節(jié)課的時間去交還給學生。

  這周比較突出的問題和相應的解決措施大概就這么多,出現(xiàn)問題需要我們不斷的去想辦法,辦法也需要去不斷的改進,繼續(xù)加油。

《解決問題》教學反思7

  生活是最好的課堂,本節(jié)課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境,以“問題”為線索,以“動腦筋”為媒介,以“口語交際”為目的,展開饒有興致的口語交際活動,讓學生圍繞“問題”,在“發(fā)現(xiàn)”中交際,在“討論”中交際,在“評價”中交際,從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的:

  一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程,世界有多大,生活有多大,口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題,如“家里有了蟑螂怎么辦?”,“隊徽容易刺到皮膚怎么辦?”等,讓學生覺得有本之源,有話可說,學生的興趣度和參與度極高。

  二、給學生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學生口語交際能力的終極目標是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人,這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里,學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”,加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通,使小課堂連著大世界。

  三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的.應變能力,這種能力只有在雙向互動,“你來我往”中才能形成,在本課里采用了三種互動方式:生生互動,師生互動,群體互動。正是這些互動使學生打了思路,激發(fā)了興趣,鍛煉了膽量,在多聽,多說,多想中得到了發(fā)展,從而避免了那種“一人說,眾人聽,語言信息單向傳遞狀態(tài),思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性,在神采飛揚中真正展示自我,釋放本真,實話實說。

  一節(jié)課下來,學生交際的興趣濃厚,基本學會發(fā)現(xiàn)生活中的問題,通過動腦筋尋找解決問題的辦法,懂得與人交際時應做到態(tài)度大方,有禮貌,認真傾聽,教學目標的達成較好。但在教學過程中,有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小,教師對個別學生具體的引導還不是很到位;老師作為課堂的主導者,在學生出現(xiàn)表達困難時,欠缺機智的引導,這些都有待在以后的教學中進一步改進。

《解決問題》教學反思8

  學生已經(jīng)學習了乘除法的初步認識,用一步計算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計算的實際問題時,先確定算哪一步(即找中間問題) 會有一些困難。

  “主題圖”它是以一群學生在公園先劃船,再坐碰碰車為背景,情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成,上圖隱含的問題是下圖的條件,上圖是用圖意呈示信息,需要自己觀察讀懂,下圖中呈示的人數(shù)是不完全的,需要聯(lián)系上圖來獲得信息。

  這種上、下圖之間的關系需從兩幅圖中間的一個圖標(箭頭)來發(fā)現(xiàn),解題思路分析采用的是分析法。而在這之前,解決問題例題中的情境圖都只有一幅,圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達與呈現(xiàn),解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來想的。

  當兩幅圖一起呈現(xiàn)后,學生看到了很多數(shù)學的、非數(shù)學的信息,由于腦海中還沒有問題意識,所以找信息沒有了方向性,提問題也就漫無邊際,只要是他們能想到的,就一股腦兒全提出來了。顯然,學生對連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚,出現(xiàn)了負遷移,致使提問題的.方向發(fā)生了偏差。只有幾個靈巧的學生意會到了人數(shù)的不確定,大部分學生還是處在一片茫然之中。

  所以在教學的時候,要我以通俗的話來幫助學生理解,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,老師我哪個地方還不知道,我還不會算,然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎,其實就是讓學生提出要解決這個問題,首先要解決一個什么問題,讓學生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個問題,加強理解。

《解決問題》教學反思9

  本課是在學生學習了用列表的策略收集和整理信息,用從條件或問題想起的方法分析數(shù)量關系的基礎上教學的,本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集、整理信息,并在畫圖的過程中,分析數(shù)量關系,用“畫圖”的策略解決相關實際問題,幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗,感悟直觀化的數(shù)學思想方法,發(fā)展幾何直觀,提高分析、解決問題的能力。

  在教學例1前我先出示2題“看圖解答”,引導學生看圖說出問題、條件和數(shù)量關系,再列式計算,此環(huán)節(jié)的意義是通過從圖中整理條件引導學生體會“圖”的好處,同時也勾起了學生腦海中關于“畫圖”的回憶,也為例1的教學做好鋪墊。例題1是用純文字的形式出示的,由于題中的條件比較多,使學生在對文字的閱讀理解中遇到了困難,對題中數(shù)量關系的理解也有些模糊,不過借助課一開始的“前置性練習”,很多學生能夠想到用畫線段圖的方法來解決,但如何準確的在線段圖上表示題意卻有一定的困難,這時老師給出一條線段表示小寧,給學生一個“支點”,再讓學生畫另一條線段表示小春,并說說為什么要這樣畫,在畫好了主體部分后讓學生把題中的條件和問題在圖上表示出來,從而完成一幅完整的線段圖。在畫好圖以后,教師就要誘發(fā)學生“看圖”進行推理,找出數(shù)量關系并進行分析,確定基本的解題思路,化圖形為算式。本課中的例題不同與一般的簡單的實際問題,由于其條件、數(shù)量關系的'復雜性和抽象性,適合用畫圖的策略來解決,例題1呈現(xiàn)的是兩個數(shù)量的和和差,通過假設讓兩個數(shù)量相同,期間通過演示使學生看到總數(shù)的變化,形象的展示了解題思路,加快了學生的理解速度,之后學生自主解題,板演并進行講解,如此在觀察中推理,在計算中比較,在比較中發(fā)現(xiàn)。最后的回顧環(huán)節(jié),意在幫助學生已經(jīng)積累起來的畫圖述問題、分析問題的經(jīng)驗上升到策略的層面,進而獲得對策略的深刻的體驗。

  值得一提的是學生對策略的掌握要經(jīng)歷從模仿到逐步內(nèi)化的過程,“試一試”是對畫圖策略的強化,教師要進一步放手,“想想做做”重在引導學生內(nèi)化策略,“畫圖”作為解決問題的一種常用策略,是學生通過畫圖不斷解決問題的過程中逐步感悟獲得的,本課學習,畫圖不是最終目的,不可能僅憑一兩堂課就能使學生掌握,畫圖是一種中介,是為了學生更好的學會思考,隨著學習的深人,學生所遇到問題的類型在不斷變換,而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一,學生對畫圖策略的運用越來越嫻熟,對策略的理解也越來越深刻,從而幫助積累更多的解決問題的經(jīng)驗,感受策略的價值,提升數(shù)學思想方法。

《解決問題》教學反思10

  在最近這段時間的教學中,出現(xiàn)了很多問題,我也在積極地去改進自己的教學方式和教學心態(tài)。

  第一個是有的學生數(shù)學基礎很差,非常簡單的推公式會卡在數(shù)學問題上,物理知識大體上沒有問題,但是只要出現(xiàn)推公式的題就不會,剛開始會很仔細的去講數(shù)學的問題,隨著次數(shù)的增多,我也很氣憤,不知道怎么解決才好,便去請教指導老師,與老師交流后,我更深刻的理解了現(xiàn)在學生處于的階段,因為初二大家剛接觸物理,上半學期計算上的問題很少,這學期的難度跨度很大,大家剛開始數(shù)學物理只是結(jié)合,很多學生不能很好的運用數(shù)學知識去解答物理問題,需要時間讓學生慢慢適應。

  第二個問題是很多學生急于去做題,知識基礎打得不牢固,計算上的難題不會出問題,反而概念上的簡單問題有很多。我也發(fā)現(xiàn)了這種孩子很很容易因為一個很小的問題被絆住,解題思路并不清晰。我思考了很久,也和物理組的其他實習教師還有指導老師進行了討論。指導老師先告訴我的是孩子好學是好事情,不能打擊學生學習的積極性,然后再來解決問題。最后我總結(jié)了大家的建議并開始改進講題的方式。不再直接把整個思路和答案教給學生,而是用提問的方式來引導學生的思路,用思路來代替直接的答案,并且通過提問側(cè)面的`來檢測學生基礎知識的掌握情況,可以很清晰的看出學生是哪一部分的知識出了問題并適時提醒他們?nèi)プ屑氶喿x課本復習相關知識。

  第三個問題是隨著教學的進行,從開始壓強到浮力的過程,知識的難度在慢慢加大,計算中用到的物理量越來越多,包括上一學期學到的密度,這一學期學到的壓強、重力、浮力、受力分析,上一次強調(diào)受力分析已經(jīng)過去了將近半個月,學生們開始忽略這個力學問題中最重要的問題。很多孩子反饋題中的已知量越來越少,需要求的未知量越來越多,思路就很容易亂。我認為問題出在學生學了知識,但是不會運用,碰到實實在在的題的時候無從下手,不知道從什么地方開始突破。請教了指導老師,也結(jié)合了我做學生的時候的經(jīng)驗,總結(jié)出了大題的解決方案,從需要求的量入手,求它需要什么量,然后一句一句讀題,題上從來都沒有沒用的信息,一句一句一個點一個點推出中間信息,最后求出未知量。強調(diào)后大家的反饋情況有好轉(zhuǎn)。

  最近一段時間的教學收獲很多,很開心與學生一起成長!

《解決問題》教學反思11

  “已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生通過觀察,對比,借助線段圖,分析題中的等量關系式,發(fā)現(xiàn)這類型的應用題的特點和解答的規(guī)律。

  教學中注重對知識的概括,對比。復習題與新知,新知與新知的對比,從乘法應用題改成一道除法應用題,很自然地把學生引入到新課中,讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應用題的特點,掌握解題方法,注重新舊知識的聯(lián)系,留給學生充分的獨立思考時間,讓學生主動探索學會數(shù)學知識。激起學生探索數(shù)學知識的欲望,給學生學習探索的空間。使每個學生在課堂上都能得到發(fā)展。

  同時注重拓展學生思維能力,學會分析解決分數(shù)除法應用題的方法。在解答應用題的時候,鼓勵學生畫線段圖多角度分析問題,明確解答這類應用題的兩種方法的特點,充分讓學生親身實踐體驗,讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系和解法的理解,提高能力。

  從練習的`效果來看,絕大多數(shù)學生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾,求另一個數(shù)的方法,數(shù)量關系正確,但也有一部分學生只會依葫蘆畫瓢,不會深究其為什么,數(shù)量關系也不太清晰,這樣的學生在后續(xù)學習中問題就會顯露得更多,正確率隨著學習的深入會更加糟糕。加強學生審題能力的培養(yǎng),數(shù)量關系的訓練不能有一絲懈怠。

  在本節(jié)課的教學中我主要滲透了數(shù)學自學學習習慣的養(yǎng)成,許多知識是由學生自學得出的結(jié)論。

《解決問題》教學反思12

  這節(jié)課學習的是列方程解決行程問題中的相遇問題,學生基本對列方程解答實際問題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉,解各種方程也熟練,現(xiàn)在我們主要解決的是如何分析相遇問題的數(shù)量關系,這是本節(jié)課的關鍵。但關于行程問題,學生學習過一步解法,知道速度×時間=路程,但兩人有關的`行程問題較難,比較抽象,學生不易理解,這節(jié)課是相遇問題的基礎,其拓展的問題會比較多,且更難。我從學生實際出發(fā),并利用實際行動展現(xiàn),逐步引導學生探究。

  一、復習等量關系,做好鋪墊。

  學生已學習了一人行走的行程問題解答方法,我上課開始,舉例一步問題,讓學生解答,并說出等量關系。同時改變問題,問等量關系。使學生進一步熟悉行程問題的解答依據(jù)。

  二、學生上臺展示,變抽象為直觀。

  相遇問題比較抽象,我讓兩名學生上臺走路,現(xiàn)場照題目要求直觀演示。為了讓學生觀察清楚,也為了更好地貼合問題,直觀展示,我特地喊口令,讓兩學生依口令一秒一秒走,并掌握步幅大小,保證三秒相遇:第一秒,你兩步,我三步;第二秒,第三秒相遇。

  理解了題意,問題來了,兩學生同時走,到相遇,時間有什么關系?(相等),這段路程幾人走完的?總路程怎么計算?通過提問,發(fā)現(xiàn)有學生模糊,剛才關注點和問題脫鉤,于是剛才演示的兩名同學再次演示,這次學生帶著問題觀察,問題逐一解答。

  三、畫線段圖,幫助學生建構(gòu)模型思想對走路演示,學生銘刻在心,腦中有相遇問題的全過程和細節(jié),如兩人的時間啦,哪一段路程誰走的?相遇點會靠近誰?等等。首先要求:已知條件要全部表明,連同單位,問題也要標注。師生一步一步,共同完成線段圖畫法,把心中的理解都畫出來。再次直觀展示,使學生對相遇問題有了更清楚的認識,幫助學生建構(gòu)相遇問題的模型思想,兩人共同走完,即甲的路程+乙的路程=總路程。同時兩人時間相等,即:速度和×相遇時間=總路程。學生很快列出方程解答。

  數(shù)學實際問題往往比較抽象,老師需借助各種手段,想方設法變抽象為直觀,幫助學生更好理解實際問題。

《解決問題》教學反思13

  按照我校每日一課教學活動的安排,今天是我講課。我講的是數(shù)學第三單元《運算定律》的第五節(jié)《解決問題》,也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節(jié)課是本單元的教學重點,也是本冊教材的教學難點。這節(jié)課主要是兩個知識點:一是兩數(shù)相乘的簡便運算,拆分其中一個因數(shù),再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律,進行簡算;二是利用除法運算性質(zhì)進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的,通過實例,學生列式解決。在兩數(shù)相乘的計算中,學生先嘗試看看怎樣把一個因數(shù)拆分,再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的`方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上,就很容易發(fā)現(xiàn)除法運算性質(zhì)了。

  反思整堂課,正如侯校長所說,我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手,把課堂還給學生。一遇到學生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時,我就會幫著學生或代替學生跟著說,總怕因為學生說的慢就會耽誤課堂時間,完不成課堂教學任務。今后的教學我會改正這一現(xiàn)象。

  正因為自己講的時間過多,學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間,這樣知識的理解掌握才會更透徹。

  我愛數(shù)學,更加喜歡和學生們在課堂上解決問題,當問題解決時,內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題,當我們課下走到班級時,有些學生仍在思考,接著圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟,我們再進行反思總結(jié)。這一過程,看著他們求知的眼神,帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié),我是自豪的。自豪自己是一名老師!

《解決問題》教學反思14

  學生自主學習是課程改革的主旋律,“以學生為主體”是當代教

  學的基本思想。激發(fā)學生興趣,使學生成為學習的主體。

  一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問體題的習慣。

  愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要!痹谧詫W課本時,學生由于認知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學生思考后的'思維斷點。由于學生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往,水滴穿石,學生提出的問題肯定越來越精彩。如,教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應用題時,學生經(jīng)我引導后都能提出:什么比什么少幾;什么與什么相差幾,什么比什么多幾等問題。

  二、突出重點,提高教學效率。

  有些簡單的問題學生自己可以解決,教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi),解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學生學有所思,思有所疑,疑有所得。如教學生“求兩數(shù)相比用減法計算”經(jīng)教師的點撥后,“山重水復疑無路,柳岸花明又一村,”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學生來說,已突出學習重點,突破學習難點。

  三、引導學生舉一反三,構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

  由于學生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學生,鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而達到對課本知識的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。

  四、教師要提高駕馭教材的能力。

《解決問題》教學反思15

  解決問題的解題思路要清晰,整節(jié)課教學了解決問題的思路分從信息入手和從問題入手兩個方法,條理有序,孩子們學的說的都很好,掌握得很扎實。主要是學習,下面我談談自己的一些感悟:

  一、第一個環(huán)節(jié)是閱讀與理解環(huán)節(jié),平時要多注意培養(yǎng)孩子們?nèi)绾巫x題,如何理解題意?梢詣澮粍澲攸c條件,找一找條件之間誰與誰有關系,可以求出什么。也可以用畫圖的方式,畫一畫示意圖,分析一下題意。

  二、第二個環(huán)節(jié)是分析與解答環(huán)節(jié),解決問題可以選擇從信息入手,也可以選擇從問題入手,每種方法都先寫一寫先求什么,再求什么。多培養(yǎng)孩子用語言敘述先求什么,再求什么,并且盡量語言簡潔較為準確,不要要只要求寫出算式就完了。

  再解答的環(huán)節(jié),可以先引導孩子從信息入手,找哪兩個條件有關系,可以求出什么,再求出什么,板書使用了樹形圖清晰明了。孩子們都說的很條理清晰,平時孩子們語言表達能力培養(yǎng)的很扎實。

  然后教學從問題入手,結(jié)合板書的樹形圖,從問題入手正好反過來想,板書利用的`很巧妙,好的板書就是整節(jié)課知識點的縮影,所有孩子都能多看幾眼,便于所有孩子理解和掌握。

  三、第三個環(huán)節(jié)是回顧與反思,讓孩子多說一說回顧與反思什么,怎樣回顧。平時多注意培養(yǎng)孩子的檢查習慣,孩子們都知道再把題目的信息想一遍,看看自己的思路是不是正確,計算是不是正確。

  四、第四個環(huán)節(jié)練習環(huán)節(jié)。這節(jié)課內(nèi)容不少,如果把兩種方法都分析理解透徹的話,確實練習的時間就基本沒有了,就練習了兩題目,并且也讓孩子寫一寫先求什么,再求什么,比較費時間,我覺得可以選擇讓孩子說一說,多練幾個。

  總之,一節(jié)課內(nèi)容很扎實,所有同學應該都學會了方法。

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