《正面管教》讀后感15篇[合集]

　　當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《正面管教》讀后感1

　　它是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的`各項(xiàng)能力。孩子只有在和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　《正面管教》提供了大量的工具與方法供家長(zhǎng)或教師使用，培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。書中對(duì)于“贏了孩子”和“贏得孩子”的比較，令我印象深刻。

　　所謂“贏了孩子”，是指大人采用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子。而“贏得孩子”則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)、以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的力量。“贏得孩子”強(qiáng)調(diào)尊重家長(zhǎng)(教師)和孩子是不同的個(gè)體，彼此都有自己的立場(chǎng)和看問(wèn)題的角度。盡管家長(zhǎng)和教師在知識(shí)積累及人生閱歷方面有自身優(yōu)勢(shì)，但是在具體問(wèn)題的處理過(guò)程中，依然需要選擇與孩子達(dá)成一致意見。

《正面管教》讀后感2

　　意識(shí)+行動(dòng)+堅(jiān)持=改變

　　《正面管教》第十一章講述到：當(dāng)我們把本書中的原則和正確的態(tài)度結(jié)合起來(lái)時(shí)，我們就有了一個(gè)極好的管教工具箱，可以用來(lái)幫助孩子形成讓他們受益終生的品質(zhì)。

　　波妮跟孩子們開家庭會(huì)議，確定就餐時(shí)間。意在讓孩子們提前知道你要做什么。如果可能，在某種情況下要做什么事應(yīng)得到孩子們的`同意。

　　第二天晚上，波妮和丈夫沒(méi)有管孩子們的打鬧，六點(diǎn)一刻準(zhǔn)時(shí)收拾餐桌。表明需要采取和善而堅(jiān)定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。當(dāng)孩子試探你的新計(jì)劃時(shí)，你的話越少越好。要閉上你的嘴，采取行動(dòng)。

　　直到第四天晚上，孩子們才各自忙著吃飯，誰(shuí)也沒(méi)有時(shí)間打架、斗嘴、扔食物了。說(shuō)明當(dāng)你堅(jiān)持自己的新計(jì)劃時(shí)，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過(guò)”他們。確實(shí)，懲罰能夠產(chǎn)生更多立竿見影的效果，但這種新方法能幫助孩子們培養(yǎng)責(zé)任感以及將來(lái)需要的各種人生技能。

　　我的感悟：事情在變得更好之前，往往會(huì)先變得更差。要對(duì)你的行動(dòng)計(jì)劃保持始終如一，孩子們就會(huì)學(xué)到新的回應(yīng)方式。

　　書讀到這里，我發(fā)現(xiàn)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，窺見他生命的美好是一件非常美好的事情。提醒自己在行為上有所轉(zhuǎn)變；讀懂核心理念；能夠?qū)⒂盟鶎W(xué)解決教育困惑中各種問(wèn)題。

《正面管教》讀后感3

　　《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說(shuō)明，第二部分開始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。

　　書中一直強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能了解人類的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。

　　一、自尊：一個(gè)容易造成錯(cuò)覺(jué)的概念

　　如果我們認(rèn)為自己能給予孩子自尊，實(shí)際_上就是對(duì)孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應(yīng)該教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號(hào)機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們?cè)俪霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對(duì)待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請(qǐng)孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(zhǎng)的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì)再幫忙了。

　　二、“贏得”孩子

　　當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)收到鼓勵(lì)，也會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運(yùn)用。

　　贏得合作的四個(gè)步驟：

　　1）表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對(duì)的。

　　2）表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋�而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

　　3）告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說(shuō)的了。

　　4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。

　　三、犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

　　不要為犯錯(cuò)誤而羞愧。大人可以采取這樣的'方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當(dāng)天犯的一個(gè)錯(cuò)誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì)讓孩子看到犯錯(cuò)誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R：（承認(rèn)：啊，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤；

　　和好：我向你道歉；

　　解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。

　　四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子

　　我們總是以愛(ài)的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。

　　總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當(dāng)被理解了的時(shí)候，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端。

《正面管教》讀后感4

　　有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓(xùn)，唯獨(dú)“父母”這個(gè)崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對(duì)如何教育孩子這件事一無(wú)所知的情況下卻開始了父母的職責(zé)。那么問(wèn)題就來(lái)了。未經(jīng)“培訓(xùn)”的新手父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所使用的教育策略是摸著石頭過(guò)河不斷嘗試的，當(dāng)找到和總結(jié)出了高效的、有建設(shè)性的、真正為孩子起到積極的促進(jìn)成長(zhǎng)的教育策略時(shí)，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，然而在各種嘗試中父母作為教育實(shí)驗(yàn)者“心力交瘁”，孩子作為教育試驗(yàn)品“傷痕累累”。所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個(gè)都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過(guò)來(lái)，個(gè)人認(rèn)為在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中看到孩子、支持到孩子成長(zhǎng)的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。

　　《正面管教》告訴我們：

　　一、有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、和善與堅(jiān)定并行（原則和對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）

　　2、有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感（心靈紐帶）

　　3、有長(zhǎng)期有效（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）

　　4、教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作）

　　這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中前兩項(xiàng)是看到孩子，認(rèn)識(shí)到孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵(lì)，并且讓他感受到歸屬感和價(jià)值感，這是支持他成長(zhǎng)的原動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多父母卻認(rèn)為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個(gè)個(gè)體的感受與權(quán)力，使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不能完成完整的成長(zhǎng)，這也是問(wèn)題兒童和反社會(huì)行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項(xiàng)是支持孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵——積極性調(diào)動(dòng)與技能。如果用銀河系來(lái)形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉(zhuǎn)的同時(shí)又在自轉(zhuǎn)地球。使得他積極“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)力絕對(duì)不是懲罰，使得不斷“自轉(zhuǎn)”的源頭卻是技能。明確這兩點(diǎn)孩子的生命將被點(diǎn)燃生生不息。

　　二、贏了孩子與贏得孩子

　　贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻(xiàn)太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動(dòng)。

　　《正面管教》告訴我們：

　　贏得孩子的四個(gè)步驟：

　　1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

　　2、表達(dá)出你對(duì)孩子的.同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

　　3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說(shuō)話了。

　　4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。

　　簡(jiǎn)﹒尼爾森告誡我們，言行背后的感覺(jué)比做了什么或說(shuō)了什么更重要，做了什么永遠(yuǎn)不如怎么做的更重要。如果能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。往往父母?jìng)儧](méi)有把孩子當(dāng)成孩子，沒(méi)有意識(shí)到他們察覺(jué)能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對(duì)父母做錯(cuò)誤的解讀。父母?jìng)儧](méi)有意識(shí)到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

　　《正面管教》還告訴我們：

　　三、關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H

　　1、相關(guān)（Related）（方案與行為相關(guān)）

　　2、尊重（Respectful）（方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）

　　3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮）

　　4、有幫助（Helpful）（方案有助于做得更好）

　　在與孩子解決問(wèn)題時(shí)，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因?yàn)檫壿嫼蠊�很難把握不會(huì)變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的（有貢獻(xiàn)的）、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

　　確保邏輯后果的四個(gè)R

　　1、相關(guān)（Related）（后果與行為相關(guān)）

　　2、尊重（Respectful）（后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行）

　　3、合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮）

　　4、預(yù)先告知（Revealed in advance）（讓孩子預(yù)先知道）

　　一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫�！�，在每個(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái)，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補(bǔ)。在解決問(wèn)題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí)，一般不是問(wèn)“為什么”（除非孩子們覺(jué)得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣），因?yàn)檫@聽起來(lái)像指責(zé)，會(huì)招至孩子的戒備。應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出對(duì)孩子的同情和接納，問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。

　　世界上沒(méi)有絕對(duì)的完美，任何人也不會(huì)是完美的，只有在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中孩子得以完整的成長(zhǎng)，父母真正享受到為人父母的快樂(lè)時(shí)才是親子間最佳模式，堅(jiān)定而和善的贏得孩子合作來(lái)構(gòu)建最佳模式吧！

《正面管教》讀后感5

　　事在人為——怎么做才是關(guān)鍵

　　本次共讀了《正面管教》第11、12章，我對(duì)于事在人為有了更深一步的理解——其關(guān)鍵就在于“怎樣做”，要有“方法總比困難多”、“事不怕錯(cuò)，有失敗才有成功”的心態(tài)。如同書中常常提起的四點(diǎn)：一是錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，二是關(guān)注積極方面，三是要有不完美的勇氣，畢竟人無(wú)完人，四是冷靜下來(lái)——然后解決問(wèn)題。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，我們是愛(ài)孩子的，只是我們往往忽略了這種愛(ài)，是我們表達(dá)出來(lái)了，還是不問(wèn)孩子意愿的強(qiáng)加給了孩子。印象中常有這個(gè)場(chǎng)景：孩子試卷發(fā)下來(lái)后，考得優(yōu)秀通常迎來(lái)父母的一頓夸獎(jiǎng)；考得不好往往迎來(lái)父母一頓臭罵，甚至懲罰或者責(zé)打；慢慢地，孩子漸漸選擇不告知父母自己的成績(jī)，與父母的關(guān)系漸漸不如童時(shí)親昵。父母的想法是希望孩子能學(xué)有所成，他們的人生經(jīng)歷告訴他們成人成才路中讀書是一條康莊大道，明明是愛(ài)著孩子的，為何就走向了對(duì)立面？如果父母在知道孩子成績(jī)不如意的時(shí)候，選擇與孩子共同商討犯錯(cuò)的地方、計(jì)劃改進(jìn)方法、鼓勵(lì)TA實(shí)施計(jì)劃，他們間的關(guān)系還會(huì)緊張嗎？在第12章中有一小節(jié)“表達(dá)我們無(wú)條件的愛(ài)”舉例了“斯坦考試作弊”一事，通過(guò)多年后斯坦與養(yǎng)育學(xué)習(xí)小組成員的探討，最終呈現(xiàn)出：當(dāng)孩子作弊被抓時(shí)，他們自己就會(huì)內(nèi)疚、尷尬，妥善的處理會(huì)使孩子改正的同時(shí)恢復(fù)信心，不妥的處理會(huì)增強(qiáng)孩子的尷尬、使得孩子自卑甚至自棄。如果我們能多深入的想一想，相信我們更愿意幫助孩子走向優(yōu)秀，不打擊他們的自信，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)才會(huì)做得更好。只有讓孩子感覺(jué)到父母無(wú)條件的愛(ài)，他們才會(huì)勇敢的表現(xiàn)自我。

　　在第11章的.“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”讓我更清晰的意識(shí)到我們只能做自己的主人，而不能決定TA的人生。其中聊到的成功6關(guān)鍵我們可以借鑒：

　　1、讓孩子提前知道你要做什么；

　　2、采取和善而堅(jiān)定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)；

　　3、你不得不說(shuō)幾句的時(shí)候，應(yīng)該以和善而友好的態(tài)度說(shuō)出來(lái)；

　　4、不要管那些讓你陷入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)的誘惑；

　　5、當(dāng)你堅(jiān)持自己的新計(jì)劃時(shí)，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過(guò)”他們；

　　6、事情在變得更好之前，往往會(huì)先變得更差。

　　通過(guò)以上的先決條件，我們?cè)撛鯓幼鍪虑椴艜?huì)往好的方面發(fā)展就有規(guī)律可循了，管好自己、做好事情，我們才能影響孩子走向我們期許的方面。

《正面管教》讀后感6

　　《正面管教》作者是簡(jiǎn)·尼爾森，美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。書中講述的主要就是如何運(yùn)用正面管教方法使孩子在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　20世紀(jì)中期以來(lái)，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的一系列重大變革，造成孩子們成長(zhǎng)環(huán)境巨大的'變化。

　一、今天的成人，已經(jīng)不再給孩子們樹立服從和順從的榜樣了。

　　二、孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。

　　我們不需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反，孩子被以愛(ài)的名義給予太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，他們認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�。我們�?duì)孩子過(guò)度保護(hù)，包攬孩子遇到的一切困難，避免孩子遭受任何挫折和失望時(shí)，同時(shí)我們剝奪了他們體驗(yàn)和認(rèn)知，以及去學(xué)習(xí)有價(jià)值的社會(huì)人生技能的機(jī)會(huì)。

　　和善而堅(jiān)定。家庭教育有愛(ài)也要有邊界，有原則。光有愛(ài)沒(méi)有邊界就成了驕縱，光有原則沒(méi)有愛(ài)，孩子就不會(huì)聽我們的，只能解決短暫?jiǎn)栴}。

　　正面管教型，是既要有愛(ài)也有原則。在現(xiàn)實(shí)中，每每遇到問(wèn)題我們都會(huì)頭痛，其實(shí)每一次問(wèn)題都要把他看成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跟孩子一起解決, 先給孩子一個(gè)擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺(jué)到被尊重，同時(shí)要告訴孩子我們的感受，當(dāng)孩子不哭鬧的時(shí)候，再去訓(xùn)練孩子，告訴孩子該怎么做。比如書中案例，如何解決孩子早晚作息問(wèn)題。可能我們會(huì)遇到，到了該吃飯時(shí)候不吃，該刷牙時(shí)候去玩玩具，該睡覺(jué)的時(shí)候卻要看繪本.....等等一系列問(wèn)題。本書觀點(diǎn)是：讓孩子參與到日常作息計(jì)劃中來(lái)，征求孩子意見，一起參與制定晚間作息時(shí)間表：哪個(gè)時(shí)間段玩游戲，哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫片，哪個(gè)時(shí)間運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床，上床進(jìn)行幾個(gè)游戲后要關(guān)燈睡覺(jué)。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥，當(dāng)讓孩子參與制定這些后，早晚時(shí)間都會(huì)很美好輕松了。通過(guò)讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感，孩子有動(dòng)力。這樣做起來(lái)不費(fèi)力還有效。

　　其中，阿德勒的基本概念：

　　1.孩子是社會(huì)人

　　2.行為以目的為導(dǎo)向

　　3.孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感

　　4.一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子

　　5.社會(huì)責(zé)任感或集體感

　　6.平等

　　7.犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

　　8.要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子

　　老師的態(tài)度和技巧

　　1.放棄控制，邀請(qǐng)孩子合作

　　2.做出榜樣

　　3.問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題(“蘇格拉底法”)

　　4.要為一些問(wèn)題承擔(dān)起責(zé)任

　　5.要客觀，不要評(píng)判

　　6.尋找每個(gè)行為背后的積極意圖，為家長(zhǎng)的家庭教育和教師對(duì)孩子成長(zhǎng)的指導(dǎo)提供了科學(xué)的指南。

《正面管教》讀后感7

　　正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

　　《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，今天讀到第十章你的性格對(duì)孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向，取向分為四種：安逸型、控制型、取悅型和力爭(zhēng)優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式，于是就會(huì)和老公一起分享。我們?cè)谟懻撐覀儍蓚�(gè)分別屬于那種生活態(tài)度取向，我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，應(yīng)該努力的方向，應(yīng)該改變的地方。我們?cè)谙�，如果我們做出改變，在取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們的孩子一定會(huì)變得更加優(yōu)秀。

　　當(dāng)看到取悅型的生活態(tài)度取向時(shí)，腦海里全是好朋友麗與孩子的畫面。麗真的典型的屬于取悅型的生活態(tài)度取向。麗總喜歡讓孩子學(xué)會(huì)友善、體諒、互不侵犯。李總想讓家里的每一個(gè)成員都開心，都滿意，于是她總會(huì)任勞任怨，干什么事情都會(huì)妥協(xié)，非常喜歡幫助弱者，比如貧困的學(xué)生。遺憾的是，麗的取悅，麗的艱辛，并沒(méi)有得到孩子的認(rèn)可，反而這樣的過(guò)分取悅讓孩子成了負(fù)擔(dān)。而她自己也經(jīng)常會(huì)在辦公室抱怨：為什么我這樣的付出，就是換不得人心呢。麗會(huì)認(rèn)為，我為孩子付出了這么多，為什么他就是不懂感激呢？

　　是呀，麗的課很多，每天都要完成永遠(yuǎn)完成不了的工作，可是為了孩子，不管刮風(fēng)下雨，不管冰天雪地，麗都會(huì)在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜，晚自習(xí)結(jié)束后回家都快要十點(diǎn)了，可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè)，看看孩子是否喝奶了，被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出，結(jié)果兒子仍然不聽話，盡管才上小學(xué)一年級(jí)，但是經(jīng)常會(huì)讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑，都不知道怎么做了。今天看到每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度取向，終于明白了麗的問(wèn)題所在。

　　麗每天都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，努力試圖讓孩子如何對(duì)待媽媽，爸爸，爺爺，奶奶，老師等，她關(guān)心的是孩子如何對(duì)待別人，而不是幫助孩子處理自己的感受。他會(huì)過(guò)多的關(guān)注孩子的感受，當(dāng)孩子吃了一塊冰激凌，大哭大鬧還要吃時(shí)，麗就會(huì)心軟，下樓跑很遠(yuǎn)的'地方也要給孩子買回來(lái)孩子喜歡吃的冰激凌，可是孩子吃了一半，就隨手扔掉了，麗就很難過(guò)，我取悅你了，為什么孩子就不會(huì)取悅自己呢。所以當(dāng)孩子不顧及她的感受時(shí)，她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。

　　麗需要改變自己了，不要只關(guān)注別人的需要，要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應(yīng)該相信孩子有能力讓自己快樂(lè)，并且要教給孩子真誠(chéng)地表達(dá)自己的情緒以及共同解決問(wèn)題的技巧。無(wú)論大人還是孩子，如果能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣、感覺(jué)一樣或者滿足他們的要求，就會(huì)受益無(wú)窮。學(xué)會(huì)重視每個(gè)人的需要，包括他們自己的需要，對(duì)于培養(yǎng)相互尊重是至關(guān)重要的。

　　于是，給麗打了一個(gè)電話，給麗說(shuō)了父母的性格對(duì)孩子性格的影響，給麗介紹了《正面管教》這本書里的好多有效的管教工具，麗聽得很是入心，時(shí)不時(shí)還會(huì)提出問(wèn)題，我們?cè)陔娫捓锷逃懼�，不覺(jué)得竟然半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。麗說(shuō)自己一定要買一本，好好讀讀。

　　麗最先使用的方法是召開了家庭會(huì)議，所有的問(wèn)題都拿到家庭會(huì)議上進(jìn)行討論，然后共同解決問(wèn)題。這樣孩子們慢慢學(xué)會(huì)了真誠(chéng)的表達(dá)自己的感受，慢慢的孩子學(xué)會(huì)了相互傾聽，相互表達(dá)。在家庭會(huì)議上，他們討論了晚上作息的時(shí)間，家庭共同閱讀的時(shí)間，還討論了書包是否要自己整理，第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找，等等所有的問(wèn)題忽然間都不是問(wèn)題了。麗打來(lái)電話說(shuō)：“真是要謝謝你呀，給我這樣一本有價(jià)值的好書�！丙惉F(xiàn)在好享受自己為人母親，快樂(lè)的享受孩子成長(zhǎng)帶給她的快樂(lè)和幸福感。

　　孩子由于我們的改變而改變著，當(dāng)我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，成長(zhǎng)著自己時(shí)，我們會(huì)享受到其中的樂(lè)趣，享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書改變了我們的生活態(tài)度，給了我們思維的改變，給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師，對(duì)孩子一生負(fù)有責(zé)任。在為人父母的道路上，沒(méi)有誰(shuí)自信滿滿，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一個(gè)富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長(zhǎng)教育需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，而我們最需要的就是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中改變，在改變中成長(zhǎng)。

　　農(nóng)民種莊稼，光靠愛(ài)，不行，只有懂種莊稼之道才有好收成；教育孩子，僅有愛(ài)，不夠，只有懂孩子的成長(zhǎng)規(guī)律才有好未來(lái)。斯賓塞認(rèn)為，即便是飼養(yǎng)一頭牛、一匹馬，人們都知道應(yīng)該去獲取相關(guān)的一些喂養(yǎng)知識(shí)，更何況養(yǎng)育的是自己的孩子。不懂教育的父母，就如同一個(gè)做生意的人不會(huì)算帳、一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣，一個(gè)對(duì)孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導(dǎo)孩子，或許只剩下了各種武斷的責(zé)罵、尖叫、懲罰和孩子無(wú)奈的哭聲。家庭教育，實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)改變，就像麗一樣，改變后的自己將會(huì)是春暖花開，一切都是那么美好！

《正面管教》讀后感8

　　最近，我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

　　《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、有責(zé)任感、善于合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)讓他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

　　剛接手班級(jí)時(shí)，有位名叫小樂(lè)的女孩忘記帶飯盒裝早餐吃，那時(shí)的`我慌張地跑去尋求老教師的幫助，解決孩子沒(méi)有吃早餐的窘境。（最后吃小面包解決）同時(shí)打電話告訴家長(zhǎng)情況，提醒孩子每天要帶餐盒。等到第二天，發(fā)現(xiàn)小樂(lè)還是沒(méi)有帶餐盒，詢問(wèn)家長(zhǎng)緣由，得知小樂(lè)是不喜歡吃學(xué)校早餐，就不帶餐盒。可拖拉的小樂(lè)也沒(méi)來(lái)得及在家吃早餐，于是我又拿出小面包讓她先解決早餐問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)還趁機(jī)教育了小樂(lè)一番。沒(méi)想到，小樂(lè)第三天還是沒(méi)帶飯盒。這時(shí)，我想起《正面管教》里針對(duì)不良習(xí)慣的“自然后果”這個(gè)工具，我與小樂(lè)媽媽進(jìn)行溝通后，取得小樂(lè)媽媽的支持，我沒(méi)有給小樂(lè)提供面包，而是對(duì)小樂(lè)說(shuō)，潘老師相信你能自己解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，小樂(lè)沒(méi)有辦法，就只能借其他同學(xué)的餐盒簡(jiǎn)單的吃完早餐。自此之后，她再也沒(méi)有忘記過(guò)帶餐盒這件事了。

　　書中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，常以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。但這些懲罰能帶來(lái)什么改變呢？小東的成績(jī)是班上中下游，總是默不作聲地、呆呆地坐在桌位上。課下也總能聽到其他科任老師對(duì)小東的各種負(fù)面評(píng)價(jià)。我私下也跟小東媽媽聊過(guò)許多次，也試過(guò)很多方法，可是跟他談話時(shí)，都是變成“單向輸出”，小東一臉淡然。有時(shí)感覺(jué)自己瀕臨崩潰！后來(lái)冷靜下來(lái)，我讓小東通過(guò)寫信的方式，向我說(shuō)明不愿開口說(shuō)話的原因。原來(lái)，在幼兒園時(shí)，老師對(duì)他的大聲責(zé)罵，讓他內(nèi)心有了陰影，以致于老師跟他談話時(shí)，他內(nèi)心已經(jīng)豎起了“防御大墻”。我了解后，先對(duì)于他的信任表示感謝，同時(shí)鼓勵(lì)了他的性格是可以做到活潑開朗的。之后我在課上不時(shí)讓他回答問(wèn)題，不斷地鼓勵(lì)他。一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小東漸漸的愿意跟班上的其他同學(xué)一起玩耍，課上也認(rèn)真起來(lái)了。在學(xué)習(xí)給家人寫一封信時(shí)，信上他寫道：“媽媽，悄悄跟你說(shuō)，潘老師今天夸我了，說(shuō)我今天默寫很快，還是全對(duì)�！笔茄剑�鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)孩子的尊重！

　　書中的正面管教孩子的方法，讓我在與孩子們的相處過(guò)程中提供了很多有效的方法，特別是課堂上的一些活潑的、好動(dòng)的學(xué)生們，我們要學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓管教不再“負(fù)面”，讓孩子們?cè)谟行颉⑤p松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

《正面管教》讀后感9

　　《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤。

　　在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的常常就會(huì)走向另一端，對(duì)孩了驕縱。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站會(huì)，或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì)覺(jué)得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊"�？戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)這門課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

　　書中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯(cuò)，特別是還要請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校了，當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì)再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的相互尊重。書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

　　書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為國(guó)家的有用之才。

　　在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我常范的嚴(yán)重錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題還好，如果學(xué)生還為自己辯解，那還不等于抹殺師道尊嚴(yán)?結(jié)果就是小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。

　　其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的'方法—用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

　　《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們?cè)诮逃�上著重�?xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。合上書本，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法，但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我�！案淖兪且粋�(gè)連續(xù)的過(guò)程"，以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。

《正面管教》讀后感10

　　教育就是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性？就是那些逢場(chǎng)作秀排練、演練了很多次的公開課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關(guān)起門上的家常課、自己平時(shí)的班級(jí)管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀(jì)律學(xué)》讀后感。所以肯定的說(shuō)我們的教育出現(xiàn)了問(wèn)題，至于問(wèn)題的根源所在我覺(jué)得深究的意義也不見得有多大，而問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本書之后，結(jié)合書籍中的做法，反思自己的教育行為，對(duì)一下幾點(diǎn)深有體會(huì)：

　　一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過(guò)的《五十六號(hào)教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅(jiān)定正面管教的前提所在。讓我們先來(lái)回憶一下實(shí)施正面教育的四個(gè)基本步驟：

　　1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

　　2、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

　　3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說(shuō)了。

　　4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級(jí)管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時(shí)候自己卻因?yàn)楹⒆拥募o(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺(jué)得這是為了孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，其實(shí)這一來(lái)師生間建立起來(lái)的信任就會(huì)被破壞，甚至?xí)�花費(fèi)更多的時(shí)間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價(jià)真是不敢想象。

　　二、變贏了為贏得很多時(shí)候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對(duì)于我們的要求他們沒(méi)有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長(zhǎng)者威嚴(yán)，要求孩子必須如此，結(jié)果表面上孩子是屈從了，也接受了�？墒呛⒆觾�(nèi)心里是以一個(gè)失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對(duì)話，不去考慮自己所謂的尊嚴(yán)，而忽略孩子的人格尊嚴(yán)，做真正意義上的平等者，那樣才會(huì)贏得孩子。

　　三、解決問(wèn)題講究策略當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題是我們要關(guān)注的是什么？仔細(xì)分析孩子問(wèn)題背后隱藏的東西他到底是在尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，或是報(bào)復(fù)，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵(lì)孩子，采取有效的鼓勵(lì)方式注重如何解決問(wèn)題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)造成必要的痛苦——隨之而來(lái)的就是相應(yīng)的'懲罰了，而懲罰的結(jié)果只有四種可能：憤怒、報(bào)復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來(lái)試著改變一下，積極的暫停，雙方進(jìn)入冷靜期，然后通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問(wèn)題的最佳方案。找一找解決問(wèn)題的方法，用啟發(fā)式的提問(wèn)方式或頭腦風(fēng)暴法，按照解決問(wèn)題的四個(gè)步驟，幫助孩子從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣下來(lái)孩子習(xí)得的就是解決問(wèn)題的能力而不是出現(xiàn)問(wèn)題是的抱怨和指責(zé)。其實(shí)教育孩子的確是一門高深的學(xué)問(wèn)，我們也必須在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中總結(jié)，與孩子一起成長(zhǎng)，把每一次犯錯(cuò)看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心平氣和的堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過(guò)程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時(shí)的教育也許才真正具有藝術(shù)。

《正面管教》讀后感11

　　初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀。11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此。之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：

　　一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

　　以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫�。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

　　德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。

　　這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)�，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。

　　下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的'“你感到。是因?yàn)�。你希望�！本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵�沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ�我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又�我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了。擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！

　　二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)

　　德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水�！薄肮膭�(lì)”這個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說(shuō)：“哦，這是我見過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！

《正面管教》讀后感12

　　時(shí)光如箭、歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間兒子已成長(zhǎng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著諸多對(duì)于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(zhǎng)們推薦了《正面管教》這本書，我讀后受益匪淺。

　　作為孩子的父母，我們都有著一顆深愛(ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對(duì)孩子最好的愛(ài)�！墩�面管教》這本書倡導(dǎo)的是“和善而堅(jiān)定”，并且把有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程中常會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊恍┗蚝没驂牡男袨槎鴮?dǎo)致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當(dāng)孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對(duì)于孩子行為約束應(yīng)有的堅(jiān)定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著讓孩子聽自己的話，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導(dǎo)的作用，孩子對(duì)自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(zhǎng)久有效的作用。當(dāng)我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏得”孩子的合作。

　　而如何贏得孩子的合作，《正面管教》這本書也給我們做出了具體的指導(dǎo)，贏得合作的四個(gè)步驟是：

　　①表達(dá)出對(duì)孩子的理解。

　�、诒磉_(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

　　③告訴孩子你的感受。

　�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì)將書中提出的指導(dǎo)方法認(rèn)真掌握并積極運(yùn)用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。

　　《正面管教》這本書還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！保�當(dāng)父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫停”，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當(dāng)我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們?cè)龠M(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習(xí)，權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)出現(xiàn)的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當(dāng)時(shí)的'情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類的方法在該書中還有很多，這些方法都能幫助我在面對(duì)沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì)學(xué)著運(yùn)用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。

　　在《正面管教》這本書中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ�活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。而想要運(yùn)用好“鼓勵(lì)”這個(gè)工具并非易事，我們往往習(xí)慣與“贊揚(yáng)”而非“鼓勵(lì)"，這就需要我們認(rèn)清兩者之間本質(zhì)的區(qū)別，并運(yùn)用“掌握好時(shí)機(jī)”、“為了改善而努力”、“作出彌補(bǔ)”、“避開社會(huì)壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓(xùn)練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵(lì)”。對(duì)孩子進(jìn)行“鼓勵(lì)”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責(zé)和強(qiáng)行糾正，而不懂得運(yùn)用“鼓勵(lì)”將孩子的不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。學(xué)習(xí)運(yùn)用“鼓勵(lì)”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　孩子的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì)，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責(zé)任感且和善的老師，作為家長(zhǎng)，我將更加努力學(xué)習(xí)、提升自我，助力孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

《正面管教》讀后感13

　　深秋的田野廣袤而蕭瑟，只剩下收割后農(nóng)作物的枝干在涼風(fēng)中颯颯作響，山坡幾簇開得正好的野菊花在這滿目蕭條中，顯得格外鮮亮。野菊花的葉子已見頹敗之勢(shì)，稀稀疏疏的黑色斑點(diǎn)見于其上，花也開敗了許多，饒是如此，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它依然是讓人眼前一亮的那抹。殘菊傲霜，果然是秋天最值得欣賞的景，最值得品味的情。

　　喜歡這抹殘菊。喜歡它傲霜的筋骨，喜歡它不隨波逐流的堅(jiān)貞，喜歡它淡泊處世的清醒。望著這抹深秋的精靈，我進(jìn)入了深思，不期然又想起了曾經(jīng)的班主任歲月，想起了與孩子的種種斗智斗勇的水深火熱。要是我與孩子們相處，也能像這淡泊的野菊這般平靜該多好；要是孩子們也能擁有野菊這種沉得住氣，處變不驚卻又斗志昂揚(yáng)的銳氣該多好；要是家長(zhǎng)能夠放手，放任著孩子在深秋的冷空氣中堅(jiān)韌地成長(zhǎng)該多好。

　　然而想想現(xiàn)下的處境，理想與現(xiàn)實(shí)的距離似乎是山幕重重，任重道遠(yuǎn)；可轉(zhuǎn)念一想最近閱讀的簡(jiǎn)·尼爾森《正面管教》似乎又有路可尋。

　　一座山：不要做什么與要做什么。

　　我自認(rèn)為是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，也是一個(gè)沒(méi)脾氣的人。是的，你沒(méi)看錯(cuò)，這看似矛盾的兩樣特質(zhì)全集中在了我的'身上。之所以說(shuō)我嚴(yán)厲，那是因?yàn)槊康介_學(xué)的時(shí)候，我就根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，擺出一副厲害面孔，把他們壓住，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣�？上�披著狼皮的羊再像也終歸是羊，久而久之我的孩子們就開始漸漸地不聽指揮了，我的班級(jí)管理之道漸漸地趨于崩塌。以往這是最讓我疑惑、也是最讓我頭疼的一個(gè)問(wèn)題。讀了《正面管教》之后，我突然有一種豁然開朗之感。

　　其實(shí)孩子什么道理都懂，我們天天都在給孩子們說(shuō)不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，孩子們聽得煩，上心的就更少了。他們的病根不在于不知道應(yīng)該怎么做，而在于沒(méi)有動(dòng)力去做�；蛟S這就是簡(jiǎn)·尼爾森所說(shuō)的“要”“不要”的問(wèn)題吧。

　　簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育關(guān)注的是給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是那么說(shuō)的而去做什么；正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決，關(guān)注孩子需要的是什么。

　　這讓我想起了尤老師最近眉飛色舞給我說(shuō)的他們班級(jí)的變化。

　　他們班的孩子其實(shí)不笨，但是卻很懶，好像什么事情都調(diào)不起他們的積極性似的。班級(jí)整體性集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，邢老師苦口婆心地說(shuō)了一次又一次，批了一次又一次，然而收效甚微。

　　不得已，他改變了管理策略。最近他把班上分成了7個(gè)小組，每個(gè)小組實(shí)行加分減分政策，前兩名有獎(jiǎng)勵(lì)，最后一名有懲罰。你是選擇獎(jiǎng)勵(lì)還是選擇懲罰？他把選擇權(quán)交給了學(xué)生。這一政策一開始實(shí)施，他們班級(jí)的各項(xiàng)管理迅速好轉(zhuǎn)，班級(jí)凝聚力也提升了不少。

　　兩座山：贊美是手段，挫折卻是成長(zhǎng)。

　　周三放學(xué)的時(shí)候，走在路上的我與小雨老師不期而遇。她正在和家長(zhǎng)交流，恰巧那個(gè)家長(zhǎng)我也認(rèn)識(shí)，正是我去年教的學(xué)生小澤的家長(zhǎng)。

　　“老師，你說(shuō)這孩子這是怎么回事兒呀！他這次考試是不是考得不好？我和他要考試卷子，他告訴我要落在學(xué)校了。我讓他回去拿還不樂(lè)意，總是在推三阻四的�！毙�澤媽緊緊地皺著眉頭，“他考好考?jí)倪@個(gè)我都有心理準(zhǔn)備，但是對(duì)于他現(xiàn)在這種不服管的態(tài)度，我很是頭疼。”

　　“這件事我知道，當(dāng)時(shí)是我給他們監(jiān)考�！蔽医舆^(guò)話茬，向小澤媽媽講起了當(dāng)時(shí)的情況：“當(dāng)時(shí)他心情有些不好，我催了他兩句，他就生氣不寫了，一年級(jí)的時(shí)候，為了讓孩子奮發(fā)向上，我們給孩子太多的鼓勵(lì)、太多的贊美了，現(xiàn)在孩子聽不得我們的批評(píng)了�！�

　　簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：要贏得孩子，就要大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，相信孩子有能力貢獻(xiàn)他們的一份力量。這也是書中我最有疑惑與最不能贊同簡(jiǎn)·尼爾森的地方。這個(gè)理論有道理嗎？有。甚至可以說(shuō)，這是一條金科玉律。然而我們也必須看到，時(shí)代已經(jīng)賦予了我們一些不一樣的東西�，F(xiàn)代社會(huì)，從上到下普遍宣傳贊揚(yáng)教育，在孩子成長(zhǎng)中，最不缺少的就是贊美與鼓勵(lì)了。然而任何事情都有兩面性，過(guò)猶不及�，F(xiàn)在的孩子許多就像小澤一樣，聽不得一句不好的話，野菊一般抗壓耐挫折能力在孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的越來(lái)越少了。

　　換個(gè)角度想，我們成人整天處在一個(gè)阿諛?lè)畛械沫h(huán)境里都會(huì)被糖衣炮彈所侵蝕，何況孩子呢？所以我認(rèn)為，贊美是手段，挫折卻更是成長(zhǎng)，孩子的成長(zhǎng)離不開中庸之道。

　　三座山：千夫所指應(yīng)思變

　　簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太過(guò)驕縱時(shí)，孩子培養(yǎng)不出來(lái)責(zé)任感。對(duì)于這句話，我特別能夠感同身受。

　　有一次放學(xué)，我又看到浩浩媽媽在陪讀。此時(shí)鈴聲還沒(méi)響，浩浩媽媽身邊正圍著一群小朋友在告狀：逢人就吐口水；別人不借東西給他，他就把人堵墻角揍一頓；老師管教就朝老師大吼大叫，甚至揍老師；閑著沒(méi)事兒就罵罵人打打架……浩浩身上的一切都顯得那樣的不合時(shí)宜。然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在老師與家長(zhǎng)多次溝通后，家長(zhǎng)卻依然我行我素地奉行“我的孩子沒(méi)錯(cuò)，錯(cuò)的是別人”“哪怕孩子有錯(cuò)，打孩子也不是教育的辦法�！�

　　打孩子不是教育的辦法，這點(diǎn)我支持。然而現(xiàn)在孩子的品德已經(jīng)出行問(wèn)題了，已經(jīng)被千夫所指了，浩浩媽媽是不是應(yīng)該反思一下自己的教育，改變一下教育策略？畢竟我們生于社會(huì)，長(zhǎng)于集體，最終還要融于社會(huì)，既然我們是社會(huì)人，就要有社會(huì)的責(zé)任感，要遵守社會(huì)的規(guī)則。

　　從這本書中，有幾個(gè)思考點(diǎn)值得關(guān)注我去思考。

　　 1、教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

　　就如書中所說(shuō)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。

　　2、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。

　　作為老師，要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛(ài)，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

　　《正面管教》這本書中常說(shuō)，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為，正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的好辦法。

《正面管教》讀后感14

　　這一次再讀《正面管教》，恰逢寒假，終于有時(shí)間陪孩子了，從放寒假到正式開學(xué)，差不多也有兩個(gè)月時(shí)間，也修復(fù)了我和女兒的關(guān)系，使我終于收獲小棉襖的愛(ài)。

　　以前我在女兒眼里應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)厲的母親，在解決他的教育問(wèn)題上，我總是最后出現(xiàn)，這意味著前面的教育已經(jīng)失效，接下來(lái)他要面對(duì)的就是妥協(xié)或被懲罰，同時(shí)我之前過(guò)于沉迷工作，沒(méi)有太多的有效陪伴，用《正面管教》來(lái)總結(jié)我們的關(guān)系，那就是：堅(jiān)定有余，和善不足！而《正面管教》的核心思想：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)孩子缺乏歸屬，感他會(huì)通過(guò)一系列錯(cuò)誤行為來(lái)找存在感，以為這樣能獲得歸屬感，卻適得其反，因?yàn)榧议L(zhǎng)不能洞察孩子的本意，而只是簡(jiǎn)單粗暴地回應(yīng)，最終只會(huì)進(jìn)入互相傷害的怪圈。所以，無(wú)論從一個(gè)老師的角度，還是從一個(gè)父母的角度�！墩�面管教》都值得我們好好學(xué)習(xí)和應(yīng)用，它為家長(zhǎng)和老師提供了一系列的.管理工具，讓我們可以輕易上手，也有許多具體的案例讓我們可以借鑒模仿。但是他也有一些問(wèn)題：語(yǔ)言攏饈敲攔誦詞櫚某Ｌ徊糠治淖只奚饈欠氳乃驕齠ǖ�。让却T療鵠床荒敲此吵還諳鋼潞頹昂籩馗唇隙啵獾懶⒂諦“贅謎莆眨械愫姆咽奔�。染J胍燜僬莆盞幕埃冶冉轄ㄒ檎庋畝粒旱章——第4章——第5章——第6章——第7章——第9章——第10章——第11章。想要更快的話：第4章——第6章——第7章——第9章。

　　讀《正面管教》，還讓我領(lǐng)悟到了：

　　1、親子問(wèn)題的根源在于家長(zhǎng)要解決問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要意識(shí)到自己的問(wèn)題，這個(gè)可以看第10章記得做課后測(cè)評(píng)，每個(gè)組織包括家庭的管理風(fēng)格是自上而下的，很多問(wèn)題的根源是什么？為什么總會(huì)出現(xiàn)解決不了問(wèn)題就解決提出問(wèn)題的人（搞不定，孩子就打罵）？

　　2、帶孩子和向上管理低水平的領(lǐng)導(dǎo)是一樣的，你要滿足他的權(quán)利感，不要和他爭(zhēng)權(quán)，不要命令孩子做什么，而是讓他選擇做什么大孩子，則是要啟發(fā)他做什么，為什么很多領(lǐng)導(dǎo)更喜歡你帶著解決方案讓他選，這可以滿足他的權(quán)威力又不用動(dòng)腦子，是不是有點(diǎn)像巨嬰？

　　3、家長(zhǎng)和老師一方面希望孩子懂事自律，另一方面卻不愿給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，典型的只要結(jié)果，不管過(guò)程是不是像你的領(lǐng)導(dǎo)？一切都是人性，無(wú)論大人還是小孩，當(dāng)你開始把孩子當(dāng)成自己的領(lǐng)導(dǎo)，而不是你的私有財(cái)產(chǎn)是一定就會(huì)子孝你笑。

《正面管教》讀后感15

　　孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水，尊重孩子，尊重自己�！�—引言

　　經(jīng)學(xué)校的推薦，我有幸拜讀了美國(guó)作家尼爾森著作的《正面管教》這本書。讀完后，感覺(jué)這本書對(duì)我的幫助很大。通過(guò)閱讀本書讓我知道了對(duì)孩子正面管教的重要性。欲想孩子有所不同，家長(zhǎng)必須先在自己的思想、言談、行為和情緒表現(xiàn)方面有所不同；自己不準(zhǔn)備改變，而只想去改變孩子的家長(zhǎng)是不會(huì)成功的。

　　愛(ài)孩子是每一個(gè)父母的本能，教育孩子是每一位父母的職責(zé)，但恰當(dāng)?shù)膼?ài)，科學(xué)合理的教育，并非本能可以辦到。千百年來(lái)，做父母一直是靠本能，靠自己的直覺(jué)，做好做壞沒(méi)有人評(píng)判。但是今天，父母的職能，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，父母的義務(wù)，不僅僅是給孩子生命，滿足孩子的'溫飽就足亦，將孩子培養(yǎng)成心理健康、人格健全的人，幫助孩子在智力、情商、能力、綜合素質(zhì)等方面全面發(fā)展，才能稱之為合格的父母。書中提到的對(duì)于規(guī)則的堅(jiān)持給我觸動(dòng)最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1、做到尊重和鼓勵(lì)孩子，對(duì)孩子行為的肯定，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感。

　　2、當(dāng)孩子有不當(dāng)行為時(shí)，要看到行為背后孩子的真正需求。

　　3、在生氣的時(shí)候，積極暫停，雙方感覺(jué)情緒變好再去解決問(wèn)題。

　　4、關(guān)注于解決問(wèn)題的方法，始終尊重孩子。

　　5、承擔(dān)可控的自然邏輯后果（如：不按時(shí)間吃飯就要挨餓，等到下一頓）。

　　6、不懲罰，不放縱，引導(dǎo)孩子做的更好，始終堅(jiān)持和善而堅(jiān)定，我和孩子共同成長(zhǎng)。

　　在現(xiàn)在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，“小孩不好過(guò)，家長(zhǎng)更為難”有些家長(zhǎng)不得不拼命的工作，犧牲了好多與孩子共處的時(shí)光，使孩子天天和電視、電腦、手機(jī)、游戲機(jī)為伴，這樣非常不利于孩子情緒處理能力和社交能力的提高，所以家長(zhǎng)無(wú)論工作有多忙，都要抽出些時(shí)間多多的陪陪孩子，多關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)、生活，最重要的是關(guān)心孩子心理的成長(zhǎng)。

　　我很開心能夠閱讀到本書，書中有這樣一段話：“如果你在管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)到痛苦，那么你的方法一定是錯(cuò)誤的”。希望我能夠不懈努力，找尋適當(dāng)?shù)姆椒�，營(yíng)造好與孩子的親子關(guān)系。

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