內(nèi)能的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的內(nèi)能的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
內(nèi)能的教學(xué)反思1
反思1：新課改要讓每個(gè)孩子獲得成功，于是有的老師對(duì)于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯(cuò)誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會(huì)有問(wèn)題的。但不知這樣做的時(shí)候，他們有沒(méi)有認(rèn)真思考一下評(píng)價(jià)的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要采取多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)的措施。但這不是讓教師無(wú)原則地叫好，如果聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采用了老師的方法得出了正確的發(fā)現(xiàn)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真正要為發(fā)現(xiàn)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，因?yàn)樗晃〞�，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，難道我們不應(yīng)為他叫好嗎?在課改前，有一句話非常流行，“老師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說(shuō)一句“老師，請(qǐng)用好您的`掌聲”。
反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問(wèn)題決不僅僅是出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問(wèn)題。其實(shí)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究，在課上教師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱情是有的，只不過(guò)教師沒(méi)有處理好。對(duì)于學(xué)生課后的探究，教師首先要給予極大的關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們探究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時(shí)的幫助，有的學(xué)生就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒(méi)有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。最后教師要為學(xué)生提供交流、獲得成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì)或是上一節(jié)交流展示課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起分享成功。
反思3：面向新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來(lái)越注重人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生成為獲取知識(shí)的主動(dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
內(nèi)能的教學(xué)反思2
物體的內(nèi)能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識(shí)，不像機(jī)械能那樣直觀。內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體的內(nèi)能是所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子之間相互作用具有勢(shì)能的總和。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒(méi)有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說(shuō)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能，其實(shí)分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。在引入物體內(nèi)能的時(shí)候，我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，提出：“那么微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的.能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面，動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)行遷移；勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點(diǎn)難以遷移了，這與學(xué)生在7年級(jí)學(xué)過(guò)的分子間的相互作用力有關(guān)系，到了9年級(jí)學(xué)生慢慢的淡忘了。
但接下來(lái)內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，因?yàn)闇囟仍礁撸⒘５臒徇\(yùn)動(dòng)就越激烈，學(xué)生的感覺(jué)就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加；但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。
物體的內(nèi)能是所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子之間相互作用具有勢(shì)能的總和。如果不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無(wú)意義。要充分利用內(nèi)能，就必須設(shè)法改變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對(duì)物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對(duì)外界做功，則物體內(nèi)能減少。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時(shí)外界對(duì)物體做功（或不做功），則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時(shí)物體對(duì)外界做功（或不做功），則物體內(nèi)能減少；物體吸熱同時(shí)物體對(duì)外界做功或者物體放熱同時(shí)外界對(duì)物體做功，不通過(guò)定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對(duì)物體做了多少功，同時(shí)物體吸收了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。
內(nèi)能的教學(xué)反思3
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒(méi)有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說(shuō)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來(lái)內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采用層層設(shè)問(wèn)的方法，使學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果。
分子運(yùn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)速度怎樣變化？（變快）
當(dāng)分子的運(yùn)動(dòng)速度變快時(shí)，所有分子的動(dòng)能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動(dòng)能和分子勢(shì)能）
當(dāng)所有分子的動(dòng)能都變大時(shí)，物體的內(nèi)能就會(huì)怎樣變化（增大）
反之呢（減少）
這是我只要稍加整理如下：
物體的溫度升高→分子運(yùn)動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→
物體的內(nèi)能增加分子動(dòng)能↑+分子勢(shì)能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時(shí)，物體的`內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運(yùn)動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變
增加的內(nèi)能是通過(guò)增加分子的什么能而得到的？（分子勢(shì)能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，
從而使分子的勢(shì)能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢(shì)能獲得。內(nèi)能↑=分子的動(dòng)能→+分子的勢(shì)能↑
結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高，物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開(kāi)學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個(gè)因數(shù)+另一個(gè)因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過(guò)使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì)，才能達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。
內(nèi)能的教學(xué)反思4
反思課作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以從根本上改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，對(duì)教學(xué)效益的優(yōu)化具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，模式較為單一，整體反思效果并不理想。如何構(gòu)建高效益初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課體系，優(yōu)化反思課內(nèi)容已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課準(zhǔn)備設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬�(zhǔn)備步驟
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開(kāi)展的過(guò)程中要先把握好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。相關(guān)資料顯示：當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效益較為低下，整體學(xué)習(xí)效果并不理想。反思課準(zhǔn)備的過(guò)程中要對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行全面研究，在該基礎(chǔ)上了解學(xué)生狀況，準(zhǔn)備相應(yīng)反思內(nèi)容，使學(xué)生能夠在反思課上充分了解自身不足，了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生不斷提升和完善自己，最大限度改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)步驟
要把握好設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)反思設(shè)計(jì)中的內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，將教學(xué)反思與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，形成科學(xué)的反思環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在反思過(guò)程中不斷提升自身學(xué)習(xí)效益，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。要設(shè)計(jì)合理的反思層次，如目標(biāo)反思過(guò)程中可以先使學(xué)生分析自身是否完成目標(biāo)，然后令學(xué)生反思完成或未完成該目標(biāo)的因素，反思自身在該過(guò)程中的不足，不斷改善和糾正，盡善盡美。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課強(qiáng)制反思環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┙處煆�(qiáng)制反思
強(qiáng)制反思是落實(shí)初中數(shù)學(xué)反思課的關(guān)鍵步驟，對(duì)學(xué)生反思和教師反思具有至關(guān)重要的`意義。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)狀況對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中自身存在的不足，反思教學(xué)時(shí)自身是否依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，是否嚴(yán)格遵守紀(jì)律，是否為學(xué)生樹(shù)立榜樣等。要在該基礎(chǔ)上對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行記錄，與其他教師相互交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷糾正，持之以恒，從而全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲W(xué)生強(qiáng)制反思
教師還要做好學(xué)生強(qiáng)制反思工作，強(qiáng)制學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等多方面出發(fā)，讓學(xué)生分析自身狀況，反思自身的得與失，從而全面提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。要在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，不斷端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課自由反思環(huán)節(jié)
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強(qiáng)制反思開(kāi)展后教師和學(xué)生都非常容易出現(xiàn)厭煩現(xiàn)象，對(duì)反思的各項(xiàng)內(nèi)容麻木，導(dǎo)致反思效益大打折扣，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課的危險(xiǎn)信號(hào)。自由反思可以提升教師及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善教師及學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)知，激發(fā)他們的熱情，是反思課中的重中之重。該反思過(guò)程中學(xué)校要對(duì)教師狀況進(jìn)行跟蹤，廣泛討論和深入調(diào)研，了解教師在反思課中的狀況并進(jìn)行針對(duì)性鼓勵(lì)，給予教師一定的自由反思空間，使教師的反思熱情能夠激發(fā)出來(lái)，讓教師在反思課中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課中還要對(duì)學(xué)生自由反思進(jìn)行全方位把握，要讓學(xué)生從以前的消極應(yīng)對(duì)變成積極探索，反思學(xué)習(xí)、生活中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫反思，也寫收獲；寫心得，也寫情感，使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)的反思，全面改善反思效益。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)反思的內(nèi)容進(jìn)行相互交流，在反思課中相互分享、相互糾正、相互幫助，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步，在反思課中享受分享和成長(zhǎng)的快樂(lè)，使自由反思環(huán)節(jié)更加愉悅、靈活，形成新的反思內(nèi)容體系。
四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課主題反思環(huán)節(jié)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課落實(shí)的過(guò)程中除對(duì)自由反思進(jìn)行把握外，還要控制好主題反思，合理設(shè)置主題反思內(nèi)容。主題反思可以從主題出發(fā)追本溯源，了解學(xué)生問(wèn)題之本，達(dá)到反思的全面深入，實(shí)現(xiàn)了反思境界的提升。
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主題反思過(guò)程中教師要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課主題內(nèi)容進(jìn)行把握，依照反思課狀況選取針對(duì)性主題進(jìn)行探究，讓學(xué)生圍繞該主題反思，達(dá)到有目的性、針對(duì)性反思，直指學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的要害，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。
（二）主題反思演講
教師要選取最貼近學(xué)生的反思課主題，讓學(xué)生從該主題出發(fā)對(duì)反思的內(nèi)容進(jìn)行把握，自己寫稿進(jìn)行演講。上述演講內(nèi)容要符合自身學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，能夠反映自身的真實(shí)問(wèn)題，在演講過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我反思。演講完成后由學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)、交流、展示中觀察到存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行講解，提出針對(duì)性解決辦法，給予其相應(yīng)的建議和意見(jiàn)，使學(xué)生能夠充分掌握和了解自身問(wèn)題的解決辦法，做到有目的的反思、有主題的反思、有效益的反思，最大限度改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課質(zhì)量。
內(nèi)能的教學(xué)反思5
通過(guò)對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清晰。
1、明確教學(xué)目標(biāo)。能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，符合《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)注意緊密地圍繞著教學(xué)目標(biāo)。在教材處理和教法選擇上，注意從學(xué)生探究與交流的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的主體、以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。
3、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)的得出都能先根據(jù)學(xué)生的一些已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達(dá)到練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。
4、體現(xiàn)了物理課的實(shí)驗(yàn)性與趣味性。通過(guò)學(xué)生生活體驗(yàn)引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；通過(guò)采取哪些辦法可以使橡皮溫度升高，讓學(xué)生思考動(dòng)手做一做，匯報(bào)自己各種方法并歸類，培養(yǎng)討論問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；通過(guò)演示空氣壓縮引火儀，分析棉花燃燒成因和能量轉(zhuǎn)化，活躍了學(xué)生的思維并且提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力；在體驗(yàn)物體對(duì)外做功可以使物體的.內(nèi)能減小，用氣球放氣感受手與氣球接觸處的溫度變化，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)的不足也還是有不少的。比如：
1、備學(xué)生不足，問(wèn)題設(shè)置 “過(guò)度”開(kāi)放，比如在氣球放氣實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)“氣球?yàn)槭裁磿?huì)升空？其過(guò)程的能量轉(zhuǎn)化怎樣？”就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從入手，摸不著頭腦，出現(xiàn)了漫無(wú)邊際的現(xiàn)象。如果變“過(guò)度”開(kāi)放為“適度”開(kāi)放，在每個(gè)大問(wèn)題下面設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，用問(wèn)題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置（1）氣球的機(jī)械能如何變化？（2）是用怎樣的方式使其機(jī)械能增加的？（3）增加的機(jī)械能從何而來(lái)？（5）能量如何轉(zhuǎn)化？這樣學(xué)生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問(wèn)的有效性。
2、學(xué)生交流討論的時(shí)間不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評(píng)價(jià)作用。比如熱機(jī)的工作過(guò)程，最后的視頻展示拿出來(lái)作為對(duì)前面熱機(jī)的設(shè)計(jì)作一個(gè)總結(jié)，加深理解，學(xué)生觀看時(shí)間短，消化理解的時(shí)間與空間不夠。如果讓大家先討論一下，多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，然后教師再總結(jié)一下，效果應(yīng)該更好一點(diǎn)。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，讓我對(duì)自己有了更充分的認(rèn)識(shí)。在今后物理教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，在反思中不斷進(jìn)步。
內(nèi)能的教學(xué)反思6
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)均屬“了解”“認(rèn)識(shí)”“初步認(rèn)識(shí)”的層次，考慮到農(nóng)村初中的學(xué)生剛剛接觸熱學(xué)知識(shí)，內(nèi)能熱量等概念都比較抽象，因此教學(xué)時(shí)從日常生活現(xiàn)象入手，采用“類比”“聯(lián)想”等方法引入概念，不追求概念過(guò)分嚴(yán)密的表述。教學(xué)時(shí)不比讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要注重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行歸納概括，進(jìn)而形成概念。具體教法安排如下：
本節(jié)課我首先通過(guò)常見(jiàn)的有關(guān)內(nèi)能的圖片引入新課，然后通過(guò)與機(jī)械能的類比，建立內(nèi)能的概念，再結(jié)合分子動(dòng)理論說(shuō)明物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系，最后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)展示改變物體內(nèi)能的兩種方式。我個(gè)人覺(jué)得教學(xué)方法這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)思路比較順暢，有助于學(xué)生逐步建立內(nèi)能的概念。本節(jié)課中，學(xué)生在認(rèn)真閱讀分析的基礎(chǔ)上充分交流討論，親身實(shí)驗(yàn)，感受體驗(yàn)，例舉實(shí)例，強(qiáng)化應(yīng)用。具體教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┍菊n我是這樣引入的：展示三幅圖片：1、鉆木取火；2、小女孩點(diǎn)燃火柴取暖；3、警察在冰雪天向過(guò)路司機(jī)遞上一杯熱水；提出：熱是一種能量嗎？把圖片作為引入的主體，避免了枯燥、冗長(zhǎng)的文字陳述。每個(gè)學(xué)生都有一定的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，這個(gè)引入比較容易貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ⿲�(duì)于內(nèi)能的概念這節(jié)教學(xué)，宜采用“談話聊天的方式，與學(xué)生共同研討內(nèi)能與機(jī)械能有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系，應(yīng)遵循以下原則：
1、教學(xué)時(shí)不必讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、概括，進(jìn)而形成概念。
2、教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原則，盡量減少教師的包辦代替。從一開(kāi)始就使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
�。ㄈ┰鯓痈淖兾矬w的內(nèi)能，這段內(nèi)容的教學(xué)，采取讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感受體驗(yàn)，再?gòu)纳铙w驗(yàn)、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。注重了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，去感受、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，使知識(shí)化難為易。 具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
首先根據(jù)前面物體內(nèi)能跟溫度有關(guān)自然引出內(nèi)能是可以改變的，然后提出這一段的`核心問(wèn)題：“怎樣才能改變物體的內(nèi)能”。讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題分組用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。組織學(xué)生匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸類各種不同方法，明確改變物體內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：熱傳內(nèi)可以改變內(nèi)能：[想一想] 你怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度升高呢？
關(guān)于“活動(dòng)2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以改變物體的內(nèi)能，教學(xué)中采用老師演示實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，理解做功可以改變內(nèi)能。要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考回答，這要才能使學(xué)生真正明確熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能，為后面理解熱量概念打下基礎(chǔ)，有助于能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律的教學(xué)。
本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：本課小結(jié)與課后作業(yè)。本課小結(jié)由學(xué)生完成，小結(jié)本課的收獲。完成課后自我評(píng)價(jià)與作業(yè)。我自評(píng)：
1、這節(jié)課較為成功，課件精美，實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展，啟發(fā)引導(dǎo)到位。
2、練習(xí)題設(shè)計(jì)很有針對(duì)性，自學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)有助于學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3、注重學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生思維的培養(yǎng)。
4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。環(huán)環(huán)緊扣，板書起到點(diǎn)睛作用。
5、關(guān)于壓縮做功，不成功，但用動(dòng)畫彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。（下課后，做成功了）
6、氣體膨脹做功講解時(shí)，描述不夠準(zhǔn)確。有些緊張。
7、關(guān)于0℃的物體是否具有內(nèi)能練習(xí)中沒(méi)有，有些失誤，在練習(xí)課上補(bǔ)救
內(nèi)能的教學(xué)反思7
1、引言
上個(gè)世紀(jì)80年代，教學(xué)反思實(shí)踐首先興起于美國(guó)，并在世界各國(guó)迅速傳播，對(duì)各國(guó)的教育改革都產(chǎn)生了巨大的影響。雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)反思實(shí)踐理論研究不斷深入，提出了反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，他們的研究主要集中在英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)教師的反思實(shí)踐活動(dòng)涉及甚少。通過(guò)反思干預(yù)，不僅有助于教師養(yǎng)成職業(yè)思維，縮短職業(yè)適應(yīng)期，并且能夠增強(qiáng)他們對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)其專業(yè)教育教學(xué)研究能力，為教師今后的專業(yè)教學(xué)提升奠定基礎(chǔ)。因此，本文提出關(guān)于英語(yǔ)教師的反思干預(yù)方案，讓英語(yǔ)教師能夠在工作中進(jìn)行反思實(shí)踐，從而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
2、英語(yǔ)教師反思干預(yù)途徑
我們從實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建英語(yǔ)教師教學(xué)反思干A模式，主要包含以下兩種反思干預(yù)途徑。
2.1分組討論
一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思離不開(kāi)一個(gè)自由民主和諧氛圍，也只有建立在一個(gè)相互信任的基礎(chǔ)上，才不會(huì)讓英語(yǔ)教師的反思實(shí)踐出現(xiàn)一些負(fù)面的影響。在國(guó)外很多國(guó)家，對(duì)教師的反思實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)通常都是通過(guò)同事之間建立小組討論進(jìn)行。因此，通過(guò)分組討論，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)反思提供一個(gè)放松自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在組成的小組中，教師們聚在一起，暢所欲言，相互對(duì)彼此的教學(xué)活動(dòng)提出一些批判性的分析，讓教師能夠認(rèn)真聽(tīng)取建議和意見(jiàn)，共同探討在教學(xué)活動(dòng)中遇到的難題，及時(shí)分析解決方案，這種小組討論的方式有利于提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平[1]。
2.2建立教師個(gè)人專業(yè)教學(xué)電子檔案
電子檔案作為信息時(shí)代促進(jìn)教師反思實(shí)踐的新型工具，能夠真實(shí)、完整地記錄英語(yǔ)教師日常教學(xué)過(guò)程，讓教師看到自己的教學(xué)成果，同時(shí)也反思自己在教學(xué)中的不足之處，進(jìn)一步確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師反思從結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性。具體來(lái)說(shuō)，建立教師個(gè)人專業(yè)教學(xué)電子檔案主要包含做好英語(yǔ)教師的教學(xué)課程記錄、教案設(shè)計(jì)方案、教學(xué)日志以及教學(xué)錄像等，并在此基礎(chǔ)上增加一些選擇性記錄內(nèi)容，例如教師與學(xué)生的聯(lián)系情況，教師與家長(zhǎng)的溝通情況等。
3、英語(yǔ)教師反思干預(yù)的內(nèi)容
3.1反思教學(xué)內(nèi)容
3.1.1教學(xué)策略反思實(shí)踐
教學(xué)策略是否恰當(dāng)運(yùn)用是英語(yǔ)教師反思的最主要的部分，教師在小組內(nèi)與小組成員共同討論其教學(xué)策略是否恰當(dāng)有效，從而及時(shí)完善和改進(jìn)自己的教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師反思教學(xué)策略主要包含日常教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面，一方面，英語(yǔ)教師對(duì)在教學(xué)用語(yǔ)的清晰度對(duì)教學(xué)影響方面進(jìn)行反思，例如，反思自己在日常教學(xué)過(guò)程中的對(duì)學(xué)生的'教學(xué)指令和教學(xué)用語(yǔ)等方面的展示，這是因?yàn)�，英語(yǔ)不同于我們的母語(yǔ)，教師能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)指令直接決定了整堂課的完整性和流暢性，也決定了學(xué)生是否能夠清楚理解。但由于很多年輕的英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)指令方面做得還不夠，需要在工作中及時(shí)反思改進(jìn)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)聯(lián)性也是教師反思教學(xué)內(nèi)容的主要部分之一。有些英語(yǔ)教師雖然在課堂上沒(méi)有什么活動(dòng)，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)十分豐富，學(xué)生容易理解和記憶，相比而言，部分英語(yǔ)教師雖然在課堂上設(shè)置了形式多樣的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)生一節(jié)課下來(lái)發(fā)現(xiàn)似乎沒(méi)有學(xué)到什么新的知識(shí)，因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的關(guān)聯(lián)性也是英語(yǔ)教師需要認(rèn)真反思的內(nèi)容[2]。
3.1.2教學(xué)效果反思
教學(xué)效果是英語(yǔ)教師在反思實(shí)踐活動(dòng)中僅次于教學(xué)策略的重要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果的反思主要體現(xiàn)出教師應(yīng)通過(guò)何種方式能夠提高教學(xué)效率和效果。不論是在課前的備課還是在課后的總結(jié)中，英語(yǔ)教師都應(yīng)該時(shí)刻反思自己，如何為學(xué)生上一堂有意義的英語(yǔ)課，讓學(xué)生真正能夠從課堂中汲取營(yíng)養(yǎng)，要如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及添加必要的輔助設(shè)施來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性[3]。另外，關(guān)于學(xué)生的時(shí)間和經(jīng)歷投入與獲得的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系也需要英語(yǔ)教師進(jìn)行反思。雖然我國(guó)的教育改革不斷深入，但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)校的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中依然具有很大的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，即使在平時(shí)花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，依然沒(méi)有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有明顯的提升，因此，如何抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地針對(duì)自己的短板學(xué)習(xí)，還需要對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行深入的反思。
3.2反思水平
一般來(lái)說(shuō)，教師的反思主要分為三個(gè)層次，即再現(xiàn)水平、合理化水平和反思水平。通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教師的反思實(shí)踐情況來(lái)看，當(dāng)前大部分英語(yǔ)教師的反思水平主要分為三個(gè)方面，及淺層反思、中層反思及深層反思，其中，淺層的反思也就是再現(xiàn)水平的反思，而深層反思也就是相當(dāng)于合理化水平的反思[4]。在日常反思實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師容易出現(xiàn)淺層反思與深層反思混雜的現(xiàn)象，這種將兩種反思模式相融合的反思方式我們也叫作中層反思。通過(guò)英語(yǔ)教師的反思水平分布情況，教師可以在適當(dāng)?shù)母深A(yù)情況下靈活設(shè)置教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。
3.3反思實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
從當(dāng)前英語(yǔ)教師在日常反思實(shí)踐活動(dòng)中記錄的關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐對(duì)教師自身專業(yè)教學(xué)能力提升的影響來(lái)看，主要分為四個(gè)方面，一是通過(guò)教學(xué)反思提升了教師的教學(xué)反思能力，二是通過(guò)反思干預(yù)使教師提高了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，三是反思實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)技能的整體進(jìn)步，四是加深了英語(yǔ)教師對(duì)教師這一職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感[5]。
3.3.1教學(xué)反思能力
不少英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)反思實(shí)踐中反映自身的教學(xué)反思能力。例如，通過(guò)對(duì)教師的反思進(jìn)行有效干預(yù)，使教師的反思深度加強(qiáng)，其反思能力得到了提高。尤其是在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流的時(shí)候，教師的思維廣度和深度都被開(kāi)發(fā)，能夠更加全面地思考教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，對(duì)反思的內(nèi)容也更加多樣化，如此，英語(yǔ)教師的反思能夠讓教師發(fā)現(xiàn)更多自身的不足，不斷完善自己，從而使自己日后的教學(xué)中表現(xiàn)更優(yōu)秀。
3.3.2對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
英語(yǔ)教師通過(guò)與同事在教學(xué)方面的交流，加深了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。我們每一個(gè)人看問(wèn)題都存在的一定的局限性，多聽(tīng)取別的意見(jiàn)和建議利于我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，在一起聽(tīng)了一位英語(yǔ)教師的公開(kāi)課后，有的教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)策略方面的不足，開(kāi)始改進(jìn)自己的教學(xué)策略，有的教師反思到自己在教學(xué)中忽視的學(xué)生的反應(yīng)情況，在日后的教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與[6]。通過(guò)吸收借鑒其他教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，有利于自身的思維成長(zhǎng)，并通過(guò)采用更多方式來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，會(huì)得到更多意想不到的效果。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前大部分英語(yǔ)教師能夠?qū)虒W(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行不同程度的反思，其反思內(nèi)容主要包括教學(xué)策略、教學(xué)效果及學(xué)生參與，反思水平表現(xiàn)出淺層反思與深層反思融合的特點(diǎn)。但從反思的實(shí)踐來(lái)看，教師反思實(shí)踐仍然離不開(kāi)必要的干預(yù)模式，從而對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，提高教師的教學(xué)反思能力，開(kāi)拓教師的教學(xué)思路，加深英語(yǔ)教師對(duì)自身教學(xué)和教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，本文對(duì)英語(yǔ)教師反思干預(yù)的研究，也從一定程度上證實(shí)了美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”的定律。
內(nèi)能的教學(xué)反思8
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來(lái)內(nèi)能和溫度之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采用層層設(shè)問(wèn)的方法，使學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果
分子運(yùn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)速度怎樣變化？（變快）
當(dāng)分子的運(yùn)動(dòng)速度變快時(shí)，所有分子的動(dòng)能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動(dòng)能和分子勢(shì)能）
當(dāng)所有分子的動(dòng)能都變大時(shí)，物體的內(nèi)能就會(huì)怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結(jié)論一：
物體的溫度升高→分子運(yùn)動(dòng)速度加快→所有分子的動(dòng)能增加→物體的內(nèi)能增加分子動(dòng)能↑ 分子勢(shì)能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時(shí)，物體的內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運(yùn)動(dòng)快慢不變→所有分子動(dòng)能不變
增加的內(nèi)能是通過(guò)增加分子的什么能而得到的？（分子勢(shì)能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的`作用變化，從而使分子的勢(shì)能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢(shì)能獲得。內(nèi)能↑=分子的動(dòng)能→ 分子的勢(shì)能↑
結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高；物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開(kāi)學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個(gè)因數(shù) 另一個(gè)因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過(guò)使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會(huì)，才能達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。
內(nèi)能的教學(xué)反思9
反思1：
新課改要讓每個(gè)孩子獲得成功，于是有的老師對(duì)于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯(cuò)誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會(huì)有問(wèn)題的。但不知這樣做的時(shí)候，他們有沒(méi)有認(rèn)真思考一下評(píng)價(jià)的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要采取多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)的措施。但這不是讓教師無(wú)原則地叫好，如果聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采用了老師的方法得出了正確的發(fā)現(xiàn)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真正要為發(fā)現(xiàn)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，因?yàn)樗晃〞�，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，難道我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說(shuō)一句“老師，請(qǐng)用好您的掌聲”。
反思2：
課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問(wèn)題決不僅僅是出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問(wèn)題。其實(shí)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究，在課上教師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱情是有的，只不過(guò)教師沒(méi)有處理好。對(duì)于學(xué)生課后的探究，教師首先要給予極大的關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的`行為。其次要給予及時(shí)的幫助，有的學(xué)生就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒(méi)有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。最后教師要為學(xué)生提供交流、獲得成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì)或是上一節(jié)交流展示課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起分享成功。
反思3：
面向新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來(lái)越注重人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生成為獲取知識(shí)的主動(dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
內(nèi)能的教學(xué)反思10
本節(jié)課設(shè)計(jì)上有三大亮點(diǎn)：
一、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程。（通過(guò)三個(gè)試驗(yàn)探究讓學(xué)生總結(jié)共性：是通過(guò)做功的方式改變內(nèi)能）
二、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)：對(duì)熱機(jī)的教學(xué)完全交給學(xué)生，先通過(guò)視頻觀看（視頻直觀形象，同時(shí)又是全角度，學(xué)生能從各角度整體認(rèn)識(shí)），再通過(guò)自主學(xué)習(xí)課本，最后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)小組合作討論。學(xué)生自學(xué)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好于教師的單純講解。
三、利用ppt的超鏈接功能，制造出翻翻看的功效，大大提高了學(xué)生小結(jié)、鞏固練習(xí)的興趣。因?yàn)橛幸稽c(diǎn)的不確定性，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定挑戰(zhàn)性，又滿足了學(xué)生的好奇心。
本節(jié)課我的'體會(huì)：
要相信學(xué)生的自學(xué)能力，教師通過(guò)多角度的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)（活動(dòng)、試聽(tīng)材料、課本自主學(xué)習(xí)、合作討論、問(wèn)題引導(dǎo)）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是運(yùn)用講授簡(jiǎn)單了事，那么學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的設(shè)計(jì)，不僅會(huì)收獲知識(shí)，更重要的是收獲能力方法。
內(nèi)能的教學(xué)反思11
一、學(xué)會(huì)探究，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，首先讓學(xué)生探究“使鐵絲內(nèi)能變大，溫度升高”的方法。在學(xué)生充分討論后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的思維非�；钴S，提出了很多方法。這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為提出“用彎折粗鐵絲的方法來(lái)提高鐵絲溫度，增大鐵絲內(nèi)能”的同學(xué)真是難能可貴。因?yàn)樗晃〞�，不唯師，用自己的方法發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，難道我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說(shuō)一句“老師，請(qǐng)用好您的掌聲”！
二、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)歸納。
教師的`演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，但我們以往對(duì)它的作用重視不夠。雖然有時(shí)認(rèn)真地做一次給學(xué)生看了，學(xué)生也是知其然而不知其所以然；有時(shí)或者不做實(shí)驗(yàn)，只用口頭說(shuō)說(shuō)講講；或者有時(shí)只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學(xué)生記、背結(jié)論等等，這些做法不但失去了演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，更失去了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、提高能力的機(jī)會(huì)。教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程也是科學(xué)探究的過(guò)程，教師通過(guò)有效的、層層加深的提問(wèn)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神”。通過(guò)學(xué)生的參與，達(dá)成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的生動(dòng)活潑的課堂氣氛，教師不但將知識(shí)傳授給學(xué)生，也讓學(xué)生體驗(yàn)了探究的過(guò)程和方法，同時(shí)完善了教師自己的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師層層深入地提問(wèn)、啟發(fā)，通過(guò)參與演示實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，不但理解了實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，也知道了如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到用的，如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)進(jìn)一步分析，歸納出物理規(guī)律。
三、把探究活動(dòng)貫穿于物理教學(xué)的始終。
九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，要“通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。我認(rèn)為，所謂“科學(xué)探究”，應(yīng)不僅僅是安排在教科書中的“探究活動(dòng)”這一部分內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師的演示實(shí)驗(yàn)也是“探究活動(dòng)”的重要組成。另外，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探究，更應(yīng)讓學(xué)生在課堂外學(xué)會(huì)探究。只有這樣，才真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探究，去研究大千世界的奧妙！
內(nèi)能的教學(xué)反思12
物體的內(nèi)能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識(shí)，不像機(jī)械能那樣直觀。內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體的內(nèi)能是所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒(méi)有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說(shuō)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能，其實(shí)分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。
在引入物體內(nèi)能的時(shí)候，我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，提出：“那么微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面。動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的激烈程度有關(guān)，這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的`動(dòng)能進(jìn)行遷移，勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能，就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就難以遷移了。
但接下來(lái)內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，還是帶著類比的思想，微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，因?yàn)闇囟仍礁�，微粒的熱運(yùn)動(dòng)就越激烈，學(xué)生的感覺(jué)就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加；但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，
物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體,溫度越高，物體的內(nèi)能越大。
這節(jié)課也存在一些不足，如果借助多媒體將微觀粒子形象的展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)直觀的感性認(rèn)識(shí)定會(huì)收到事半功倍的效果。
內(nèi)能的教學(xué)反思13
一、從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生興趣
用深圳歡樂(lè)谷中驚險(xiǎn)刺激的娛樂(lè)設(shè)施——“跳樓機(jī)”的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為本節(jié)課設(shè)下懸念：壓縮空氣為什么能在2秒鐘內(nèi)把“跳樓機(jī)”頂?shù)礁呖铡?/p>
二、巧妙類比，實(shí)驗(yàn)探究，引入內(nèi)能
內(nèi)能是物體內(nèi)部所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，是個(gè)十分抽象的物理概念，內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采用與機(jī)械能類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。
引入物體內(nèi)能的時(shí)候，我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，讓學(xué)生猜想“微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎？”然后用水蒸氣膨脹做功使軟木塞沖出的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而引出物體分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。然后再用分子運(yùn)動(dòng)的視頻讓學(xué)生加以理解，最后再給出內(nèi)能的定義。這樣學(xué)生就基本理解內(nèi)能的要概念。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的.機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面，動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)行遷移；分子勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的勢(shì)能相似，學(xué)生就有點(diǎn)難以遷移了。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)
內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，因?yàn)闇囟仍礁撸⒘５臒徇\(yùn)動(dòng)就越激烈，學(xué)生的感覺(jué)就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加；但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。
內(nèi)能的教學(xué)反思14
通過(guò)對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清晰。我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和其他老師對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，形成了以下的反思：
1、明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的主體、以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，注意從學(xué)生探究與交流的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。這節(jié)課應(yīng)用了多媒體教學(xué)，選擇了許多圖片和視頻，使許多實(shí)例直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，比如做功可以使物體的內(nèi)能增加中的打磨機(jī)圖片、砂輪機(jī)視頻，在做功還可以使物體的內(nèi)能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開(kāi)水將壺蓋頂起、火箭發(fā)射等，這樣是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了很好的效果。
3、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)的得出都能先根據(jù)學(xué)生的一些已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達(dá)到練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。
當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)的不足也還是有不少的。比如：
1、問(wèn)題設(shè)置“過(guò)度”開(kāi)放，比如在空氣壓縮引火儀的演示實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)“什么會(huì)出現(xiàn)棉花著火現(xiàn)象？”就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從入手，摸不著頭腦，出現(xiàn)了漫無(wú)邊際的現(xiàn)象說(shuō)出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無(wú)從回答的答案。如果變“過(guò)度”開(kāi)放為“適度”開(kāi)放，在每個(gè)大問(wèn)題下面設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，用問(wèn)題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置：
�。�1）棉花著火說(shuō)明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化？
�。�2）棉花的內(nèi)能如何變化？
（3）是用怎樣的方式使其內(nèi)能變化的？
�。�4）變化的內(nèi)能從何而來(lái)？
（5）能量如何轉(zhuǎn)化？這樣學(xué)生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問(wèn)的有效性。
2、學(xué)生交流討論的'時(shí)間不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評(píng)價(jià)作用。比如流星形成過(guò)程，最后拿出來(lái)作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)應(yīng)用，只選了一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)了一下，如果讓大家先討論一下，多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，然后教師再總結(jié)一下，效果應(yīng)該更好一點(diǎn)。
3、細(xì)節(jié)不夠完美。比如在設(shè)計(jì)氣體對(duì)外做功可以使物體的內(nèi)能減小的實(shí)驗(yàn)中，氣體對(duì)外做功使的哪個(gè)物體的溫度下降，溫度計(jì)顯示的是哪個(gè)物體的溫度下降，這個(gè)地方?jīng)]注意說(shuō)清楚；另外我自己的語(yǔ)速過(guò)快，還有提出問(wèn)題沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考交流。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正！同時(shí)我也要感謝兄弟學(xué)校的評(píng)議，讓我對(duì)自己有了更充分的認(rèn)識(shí)。在今后物理教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，在反思中不斷進(jìn)步。
內(nèi)能的教學(xué)反思15
本節(jié)教材教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)能的概念，影響內(nèi)能的大小的因素，改變物體內(nèi)能的方法。作為學(xué)習(xí)主體的九年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于由感性向理性發(fā)展階段，感性認(rèn)識(shí)仍占主要地位，在理性認(rèn)識(shí)中還存在一定困難。為此，本課應(yīng)注意適應(yīng)學(xué)生好奇心、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以感性知識(shí)為依托，通過(guò)理性分析和判斷，獲取新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒(méi)有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說(shuō)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能，其實(shí)分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。在引入物體內(nèi)能的時(shí)候，我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，提出：“那么微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎?”從而引出物體的分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面，動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的`激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)行遷移;勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點(diǎn)難以遷移。在講內(nèi)能時(shí)要注意內(nèi)能的普遍性，一切物體都有內(nèi)能，要注意糾正低溫物體沒(méi)有內(nèi)能的誤解.
內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，因?yàn)闇囟仍礁�，微粒的熱運(yùn)動(dòng)就越激烈，學(xué)生的感覺(jué)就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加;但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體,溫度越高，物體的內(nèi)能越大。
要充分利用內(nèi)能，就必須設(shè)法改變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對(duì)物體做功，則物體內(nèi)能增大;物體放熱或是物體對(duì)外界做功，則物體內(nèi)能減少。對(duì)于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時(shí)外界對(duì)物體做功(或不做功)，則物體內(nèi)能增大;物體放熱同時(shí)物體對(duì)外界做功(或不做功)，則物體內(nèi)能減少;物體吸熱同時(shí)物體對(duì)外界做功或者物體放熱同時(shí)外界對(duì)物體做功，不通過(guò)定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對(duì)物體做了多少功，同時(shí)物體吸收了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。
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