群文閱讀的教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的群文閱讀的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
群文閱讀的教學(xué)反思 1
在二小跟期間，我有幸參加了二小組織的關(guān)于群文閱讀的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。聆聽了由xx等六位老師為我們展示了六節(jié)非常精彩的有關(guān)群文閱讀的課堂教學(xué)及xx老師為大家呈現(xiàn)的精彩的講座《走在群文閱讀的路上》。讓我開始對(duì)“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識(shí)，也愈加喜歡。其實(shí)，群文閱讀和教科書的講讀教學(xué)，各有各的優(yōu)勢(shì)。講讀教學(xué)猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實(shí)。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中就提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨別力和欣賞力。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì)，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達(dá)方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí)，得到海量的知識(shí)信息。兩個(gè)各有優(yōu)勢(shì)。我們要兩條腿走路，必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，包括實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性地閱讀。為了和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。我也嘗試一下群文閱讀教學(xué)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)自主閱讀課外教材，學(xué)會(huì)讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
2、初步學(xué)會(huì)默讀，幫助學(xué)生提高閱讀速度，使其盡快適應(yīng)中年級(jí)的語文閱讀學(xué)習(xí)。
3、通過學(xué)習(xí)《好脾氣和壞脾氣姑娘》、《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》、《驕傲的孔雀和謙虛的伙伴》三個(gè)故事，讓學(xué)生懂得分清好壞，是非對(duì)錯(cuò)，能做好脾氣姑娘這一類的人。
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、以課前小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，注意力轉(zhuǎn)移，投入課堂學(xué)習(xí)中。
二、通過先“扶”后“放”欣賞三篇故事，先讓學(xué)生聽第一個(gè)故事，引出故事里面的正面人物和反面人物，揭示出議題《故事里面的“正反”》，再以故事里面的“正反”人物為主線，讓學(xué)生瀏覽故事，畫出重要詞句，填寫表格。再讓學(xué)生交流，并演一演。通過讀、說、演在教師“扶”的.過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故事里的正面人物和反面人物。最后放手讓孩子們自己找出第三個(gè)故事中的正反人物，說出其特點(diǎn)。
三、學(xué)編故事，感受樂趣，
四、總結(jié)點(diǎn)題，推薦課外閱讀書籍。向課外延伸，為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的空間。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，在整個(gè)教學(xué)過程中，從課堂的整個(gè)氛圍來看學(xué)生的興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)。課前游戲猜動(dòng)物，簡(jiǎn)單而又富有好奇性使不同程度的學(xué)生都能參入課堂，為課堂上導(dǎo)入做了很好的鋪墊。孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍。但是這其中也存在著很多不足。首先是太急于讓學(xué)生說沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)學(xué)生還沒有反映過來，教師就開始引導(dǎo)了。還有就是讓學(xué)生表演時(shí)要求不明確，沒有引導(dǎo)到位，就急著讓孩子上臺(tái)表演，以至于孩子表演得很不好，沒有達(dá)到想要的目的。
群文閱讀的教學(xué)反思 2
這次是我第一次上群文閱讀公開課，也是第一次上專遞課堂。根據(jù)六年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)度，我選擇了《古詩(shī)三首》，這三首詩(shī)都是托物言志詩(shī)，正好可以進(jìn)行群文閱讀，所以本次群文閱讀教學(xué)的主題就定為了“古詩(shī)中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下，我順利完成了本次教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)活動(dòng)再次鍛煉了我的教學(xué)能力，提升了我的水平，使我受益良多，由此也產(chǎn)生了很多的想法。
一、關(guān)于群文閱讀的一些認(rèn)識(shí)與思考
1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式。閱讀教學(xué)按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)，但群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)上有了質(zhì)的突破，豐富和完善了先學(xué)后教、互學(xué)互教的教學(xué)模式。因此，改變了教師不再是滔滔不絕地講，而是采用長(zhǎng)文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的單文本教學(xué)因受文本容量的限制，對(duì)于學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的教學(xué)相對(duì)碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢(shì)，在教師的有機(jī)整合下可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣性。
3.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說，中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問題是書讀得少。 這不僅指課外讀得少，而且指課上學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)少、閱讀遍數(shù)少。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)兩三個(gè)課時(shí)才教完一篇文章，而群文閱讀一個(gè)課時(shí)就要求讀一群文章、一組詩(shī)詞。這大大增加了學(xué)生課內(nèi)的閱讀量，量的增加才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活，為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái)，也有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的`情感，也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。
二、教學(xué)中存在的問題
1.課前互動(dòng)不夠。因?yàn)槭菍＿f課堂，要給兩個(gè)學(xué)校的孩子上課，兩校孩子的互動(dòng)是非常重要的，但課前設(shè)計(jì)的“送詩(shī)互動(dòng)”沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)事先沒有跟平小的老師交流，孩子們一開始很拘謹(jǐn)，配合的不好，送的詩(shī)僅限于本次學(xué)習(xí)的古詩(shī)，沒有向課外拓展，氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來。
2.教學(xué)的主題不鮮明。“托物言志”是本次群文閱讀的焦點(diǎn)議題，是教學(xué)的重點(diǎn)，但教學(xué)過程中，這個(gè)重點(diǎn)沒有得到很好的體現(xiàn)。
3.教學(xué)不夠精細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧，仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的影響。推薦閱讀環(huán)節(jié)只推薦了幾篇托物言志的文章，應(yīng)該推薦幾首托物言志的詩(shī)。在整堂課中，因?yàn)榻處煴救说氖韬鲈S多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。如本課課題的出示，只板書了“古詩(shī)三首”，群文閱讀的主題沒有板書。再如，課前忘記了將班級(jí)優(yōu)化大師提前打開，對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。
4.上課沒有激情。語言平淡，缺乏激情，沒有調(diào)動(dòng)起兩校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢，這是我的老毛病，也許是性格決定的，但今后還是要努力，爭(zhēng)取在語言表達(dá)上有所突破。
5.學(xué)生手頭的預(yù)習(xí)單沒有物盡其用。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該將預(yù)習(xí)單充分利用，在交流匯報(bào)的時(shí)候提醒孩子及時(shí)改正預(yù)習(xí)單上的錯(cuò)誤。關(guān)于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)研究，利用好群文閱讀的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我將努力改正以上教學(xué)中存在的不足，提高自己的課堂教學(xué)水平。
群文閱讀的教學(xué)反思 3
“群文閱讀”帶給老師什么?教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢?給老師一個(gè)“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。“一節(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，要學(xué)會(huì)有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)?突破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。
這對(duì)于長(zhǎng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢?給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的'教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生!
群文閱讀的教學(xué)反思 4
23日早上，我聆聽了陳明華老師的一節(jié)古詩(shī)群文閱讀課。感到非常驚艷，原來年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)能夠通過群文的方式，逐漸把情感滲透進(jìn)學(xué)生的心里。
一、語文教學(xué)的實(shí)際困惑
作為一名小學(xué)語文老師，我最頭疼教作文和古詩(shī)。古詩(shī)因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生不易理解，老師在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)境上有困難。常常是學(xué)生把古詩(shī)字音讀準(zhǔn)，掌握詩(shī)詞大意，背誦默寫后，就算是學(xué)完了古詩(shī)詞。而且囿于考試的壓力，老師經(jīng)常會(huì)翻來覆去讓學(xué)生抄抄默默。久而久之，古詩(shī)在學(xué)生的'心目中就變成了“考試必考內(nèi)容”。而對(duì)于古詩(shī)里蘊(yùn)含的文化歷史、音律韻節(jié)毫無興趣，也一無所獲，無法感受中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的美感。
二、將群文理念運(yùn)用到古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐反思
曾經(jīng)執(zhí)教過《古詩(shī)兩首》，嘗試運(yùn)用“群文理念+翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先通過微課幫助學(xué)生掃清詩(shī)意理解的障礙，接著在課堂上通過對(duì)比歸納送別詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟送別之情，然后通過分享朗讀課外搜集的古詩(shī)來進(jìn)行群文拓展。
整節(jié)課上完，內(nèi)容很多，有情境創(chuàng)設(shè)讀古詩(shī)，有想象對(duì)話，有些話訓(xùn)練，有群文拓展，但是最大的問題就是重點(diǎn)不聚焦。學(xué)生一節(jié)課學(xué)完兩首古詩(shī)仍然沒辦法入情入境朗讀出彩。
三、陳明華《古詩(shī)中的“酒”》課例觀摩收獲
首先，我很認(rèn)同古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行群文閱讀。原因有二，一是古詩(shī)體裁短小，搜集容易。二是小學(xué)階段學(xué)古詩(shī)不要求深入解讀詩(shī)意和情感，只需要進(jìn)行情感、文化熏陶，培養(yǎng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣即可。
其次，陳老師的切入點(diǎn)很新穎，聚焦清晰，目標(biāo)明確。聚焦古詩(shī)中的“酒”文化，主題是“不同的情感喝出不同的酒味”。先是用《送元二使安西》講解學(xué)習(xí)方法，接著引用情感平行類的選詩(shī)《月下獨(dú)酌》《過故人莊》來經(jīng)行學(xué)法鞏固，群文理解。最后，陳老師引入《涼州詞》作為對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)比出兩部分的古詩(shī)所表達(dá)的情感是不同的，前三首是抒發(fā)個(gè)人情懷，小家之情。最后一首是抒發(fā)衛(wèi)國(guó)大志，是大國(guó)之愛。這樣的對(duì)比將整個(gè)課堂的思維提升到一個(gè)更高的層次。
這給我的啟示是，以后在古詩(shī)教學(xué)上，我們可以聚焦一個(gè)關(guān)鍵詞語，對(duì)其進(jìn)行信息整合。目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，灌輸傳統(tǒng)文化的知識(shí)，陶冶性情。
群文閱讀的教學(xué)反思 5
群文閱讀是近年來興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開展了幾年了，遺憾的是在我入職的這一年里我只聽過三次群文閱讀的課。因此，我對(duì)群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點(diǎn)點(diǎn)見解。
一、與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文，針對(duì)課文中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)打開了一扇新的'大門，進(jìn)入到一個(gè)新的世界。
群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合，這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起，以便用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而來提高閱讀能力和思考能力。
二、擁有的優(yōu)點(diǎn)
這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把四篇文章捆綁起來，采取了“合——分——合”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，尋找共同點(diǎn)。在這當(dāng)中教師進(jìn)行了大膽的取舍，只抓重點(diǎn)但又不做細(xì)致的分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對(duì)文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開拓了學(xué)生的視野。最后在合起來思考，總結(jié)本堂課的收貨，并且制定以后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)問題有點(diǎn)難，要給了學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計(jì)劃，可是學(xué)生的計(jì)劃是對(duì)的，在他們的相互交流之中，一份實(shí)用的計(jì)劃逐漸露出水面，學(xué)生也清楚的認(rèn)識(shí)到了，讀書不只是讀而已，還要思考。
三、存在的不足
這節(jié)課看似很順利的走了下來，但是這其中也存在著很多不足。首先，教師太急于讓學(xué)生說沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)學(xué)生還沒有反映過來，教師就開始引導(dǎo)了。其次，教師還是脫離不了教案，總想著這事還沒有說那事還沒有完成，一定要完成了，所以總有點(diǎn)趕時(shí)間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒有思考好教師就讓他們說，學(xué)生固然是說不好的。再有，教師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，要讓學(xué)生理解透，課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺教師的智慧不夠，沒有讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，給聽課老師留下的印象也不深刻。
四、關(guān)于群文閱讀的思考
雖然今天第一次上群文閱讀課感覺還不錯(cuò)，但是有很多問題值得我們思考。群文閱讀不是簡(jiǎn)單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí)，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個(gè)性，要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分，就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們仔細(xì)思考。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師很容易占據(jù)主要地位，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文，教師要學(xué)會(huì)把球拋給學(xué)生，而不是直接解答學(xué)生的問題。群文閱讀對(duì)于議題的選擇是多方面的，而我們要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況確定議題，議題要鮮明，切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來群文閱讀難度大，對(duì)老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現(xiàn)有的能量（知識(shí)儲(chǔ)備和能力）唯恐不能滿足學(xué)生，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的補(bǔ)充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。
關(guān)于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。而且群文閱讀對(duì)于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義，它能夠使學(xué)生提高閱讀能力，具有非常有價(jià)值的實(shí)際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，利用好群文的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。
群文閱讀的教學(xué)反思 6
語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。 群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇：《爸爸嘴里的魚鉤》、《20美金的價(jià)值》、《槍》。希望能通過本組文章的閱讀，讓學(xué)生明確懸念的概念，知道懸念設(shè)置的位置及其作用，并能將設(shè)置懸念這一技法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。因此在本課預(yù)案中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：通過這一組文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同之處嗎?在學(xué)生閱讀文本后，站在一個(gè)整體角度，觀察這四篇文章，去發(fā)現(xiàn)它們之間的'共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識(shí)。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對(duì)這一種技法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用。
通過課題組的教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)群文閱讀這一課型有了更多的認(rèn)識(shí)，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：
一、群文閱讀不是閱讀群文：
從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來的文章進(jìn)行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。
二、群文閱讀要重視策略、方法：
“一節(jié)課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章，不可能在這有限時(shí)間里面面俱到，要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略，需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用課前細(xì)讀，課上略讀，重點(diǎn)精讀，其余瀏覽的方式，讓學(xué)生在文中勾畫、批注的方法突破重難點(diǎn)，最后，讓學(xué)生在表格的填寫與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo)：
當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，忽略核心目標(biāo)的達(dá)成，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語文能力得不到提升，更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn)，讀不出文章的獨(dú)特之處 。因此，在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達(dá)效果。
閱讀是一輩子的事情，是一種長(zhǎng)期的沒有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此，我們應(yīng)該上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。
群文閱讀的教學(xué)反思 7
周末準(zhǔn)備了五個(gè)小時(shí)的古詩(shī)群文閱讀今天上完了，做如下反思，以期自己在群文閱讀教學(xué)上有進(jìn)步，就不枉費(fèi)自己的辛苦準(zhǔn)備了。
先談最初的教學(xué)設(shè)計(jì)吧。主題設(shè)定為“登高懷遠(yuǎn)”，采取課內(nèi)三篇帶課外三篇。課內(nèi)選擇了《登幽州臺(tái)歌》、《望岳》、《登飛來峰》；課外三篇選擇《與夏十二登岳陽樓》（李白）、《登岳陽樓》（李白）、《九月九日憶山東兄弟》（王維）。
課內(nèi)三篇完成這些任務(wù)：
第一、認(rèn)識(shí)古詩(shī)中這種“登高”的行為意象的豐富意蘊(yùn)；
第二、理解登高詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)；
第三：初步建立賞析登高詩(shī)歌的基本范式。
課外三篇完成任務(wù)：
第一、運(yùn)用賞析“登高懷遠(yuǎn)”詩(shī)的方法；
第二、統(tǒng)整“登高懷遠(yuǎn)詩(shī)”的特點(diǎn)。
整個(gè)教學(xué)過程想體現(xiàn)一種這樣認(rèn)知特點(diǎn)：了解登高詩(shī)歌中的現(xiàn)象，然后發(fā)現(xiàn)這類詩(shī)歌的規(guī)律，最后掌握欣賞這類詩(shī)歌的方法。
這堂課的程序設(shè)計(jì)為這幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、讀詩(shī)，辨體裁。因?yàn)橛新稍?shī)有絕句，不做新知識(shí)講解，就當(dāng)復(fù)習(xí)用。
二、知人論世，了解作者，了解詩(shī)歌寫作背景。
三、再讀詩(shī)歌，找群文差別。設(shè)計(jì)的問題用表格形式呈現(xiàn)。登什么高？望什么景？抒什么情？
四、整合�！暗歉邞堰h(yuǎn)”詩(shī)的基本特征：所望（寫景或敘述），所感（抒情或議論）。
五、拓展群詩(shī)。分三個(gè)步驟：讀詩(shī)、論詩(shī)。
這堂課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上來說，內(nèi)容含量是非常多的。今天上午第三節(jié)第一次在九班上，沒有上完，只把課內(nèi)前兩首詩(shī)講完了。至于“群”，根本就沒進(jìn)入，很遺憾。然后在一班馬上進(jìn)行調(diào)整。
一調(diào)內(nèi)容，由原來的六首，改為五首，刪除《望岳》。變成由課內(nèi)的一首古體詩(shī)和絕句帶課外的兩首律詩(shī)和絕句。刪《望岳》一是本詩(shī)內(nèi)容多，二是《登飛來峰》有較多的共性，比如都是詩(shī)人年輕時(shí)所寫，都表達(dá)對(duì)未來的積極期許和可嘉的信心和勇氣。
二調(diào)課內(nèi)的隨意拓展，比如知人論世環(huán)節(jié)，盡量五分鐘內(nèi)完成，甚至更少的時(shí)間。
三調(diào)課堂語言，圍繞課堂內(nèi)容中心，教學(xué)語言盡量簡(jiǎn)潔、明白。做了調(diào)整后，一堂四十五分鐘的課就基本上完了。本次“群文”教學(xué)，勉強(qiáng)給自己打個(gè)六十分吧。
首先談?wù)勅何慕虒W(xué)的設(shè)計(jì)。
至于“主題”，還行吧。但從展示的教學(xué)目標(biāo)來看，群文主題沒有升華。最初的教學(xué)目標(biāo)是：第一、認(rèn)識(shí)“登高”這種行為意象；第二、理解詩(shī)人登高所抒發(fā)的思想感情。由此，我覺得群文主題沒有升華，僅僅是停留在“現(xiàn)象層面”，沒有上升到方法論上。于是教學(xué)目標(biāo)把第二條改為——了解“登高懷遠(yuǎn)”詩(shī)的特點(diǎn)，它其實(shí)就包含理解登高所抒發(fā)的特點(diǎn)。
課堂的五個(gè)過程，要使每個(gè)過程目標(biāo)明確，指令明確，學(xué)生要學(xué)有所獲，不要停在詩(shī)歌浮華的表面。這幾個(gè)過程要注意詳略。比如一辨詩(shī)體和二知人論世要略，三讀詩(shī)，找群文差異和第四整合環(huán)節(jié)就要詳細(xì)，甚至占據(jù)課堂一半的時(shí)間。第五群詩(shī)拓展練習(xí)，比一二環(huán)節(jié)要詳，又要比第三、四環(huán)節(jié)略。
總之，從主題到環(huán)節(jié)，大的框架還行，但實(shí)施細(xì)節(jié)還有待做得更好。
其次，談?wù)n堂生成吧。
這幾首詩(shī)，總體來說，還是比較容易理解。由于內(nèi)容較多，課堂速度比較快，但是在知人論世環(huán)節(jié)，又拓展得太寬，費(fèi)時(shí)多。至于找群文的差別環(huán)節(jié)，學(xué)生都是被帶著走，基本沒給他們展示的時(shí)間。整合環(huán)節(jié)，可能強(qiáng)調(diào)也不夠，學(xué)生剛有這種意識(shí)，就好像樹苗還沒生好根，就被我硬生生掐斷了。如何在課堂上，給與學(xué)生實(shí)施空間�？赡茉谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，還是要把問題精準(zhǔn)化。
舉個(gè)例子來說：知人論事，是否可以明確知人的`范圍，作者是哪個(gè)時(shí)代的？字什么？號(hào)什么？代表作品有哪些？重要經(jīng)歷有哪些（說個(gè)一兩件就可以）？這些問題，讀作者簡(jiǎn)介（《初中文言文》）就可以了，初中學(xué)生也需要了解這些就可以了，不用拓展過多。
再比如說，教師示范分析《登幽州臺(tái)歌》，那么可以學(xué)習(xí)自主分析《登飛來峰》，問題明確設(shè)置為：詩(shī)人登飛來峰，望見了什么？詩(shī)人想到了什么？你認(rèn)為此詩(shī)最重要的兩句詩(shī)是哪兩句？為什么？說說你的理由。問題明確后，學(xué)生應(yīng)該是能說出部分的。
學(xué)生完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)于“登高懷遠(yuǎn)”類詩(shī)歌的特點(diǎn)就更容易理解了。所望之景，要么通過敘述來講明，要么通過描寫來表現(xiàn)；所望后之感，要么通過抒情，要么通過議論來表現(xiàn)。當(dāng)這樣整合時(shí)，是否就好些呢。
把這些程序做好之后，到群詩(shī)閱讀部分，學(xué)生既有感性認(rèn)識(shí)，又有了理性認(rèn)識(shí)，賞析起來就可能得心應(yīng)手些了。
所以，課堂上，過程清晰，問題精準(zhǔn)，層層深入，學(xué)生參與的空間大小，都表示教師對(duì)課堂的把握能力。
群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以增加課堂容量，同時(shí)也多教師提出了更高的要求。雖然今天這兩堂課上得不很流暢，但豐富的內(nèi)容，也讓同學(xué)們感受到了古詩(shī)中“登高”的樂趣和基本特點(diǎn)，這是單篇教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了的。
群文閱讀的教學(xué)反思 8
此次的教學(xué)專題是“動(dòng)物”，圍繞這一專題，我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛、可敬，從而增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的.責(zé)任意識(shí)。
群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對(duì)本次教學(xué)，我就大膽使用了群文復(fù)習(xí)的方式，但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先回顧教材中有關(guān)動(dòng)物的文章，讓學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)物身上的特點(diǎn)，了解作者的描寫方法，然后再開始新授課，訓(xùn)練學(xué)生的技能，最后在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫動(dòng)物的文章，本堂課選擇的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動(dòng)物身上的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可效果不襯人心，原因如下：
第一：平時(shí)練習(xí)量不夠，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢(shì)”，導(dǎo)致部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)不能精確地把握。
第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握描寫動(dòng)物的寫作方法和技巧。
作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀的教學(xué)反思 9
“群文閱讀”帶給孩子什么?美國(guó)研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。英國(guó)科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干�？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)，甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的'課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”;給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)“快樂的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
群文閱讀的教學(xué)反思 10
今天我上的這節(jié)課是一節(jié)群文閱讀課《感動(dòng)》。對(duì)我來說，群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@是近幾年興起的一種教學(xué)方式，沒有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著課改的深入，隨著“得語文者得天下”理念的深入，我強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到：豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂趣，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而愛上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程。
那么究竟上什么題材的群文閱讀呢？思前想后，結(jié)合語文課剛剛結(jié)束的第四單元，我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。
圍繞主題，我定下了學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，使學(xué)生懂得表達(dá)情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量。
2、分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)課；
二、課文回顧；
三、閱讀概述；
四、精彩片段賞析；
五、拓展延伸�？偟膩碚f，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍，在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣，提高了聽、說、讀、寫的能力，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
不過也有不盡人意的`地方，如課前閱讀不夠深入，學(xué)生在交流過程中主題把握的不太到位，語言表達(dá)能力不強(qiáng)等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語文課堂需要一定的過程，今后的群文閱讀教學(xué)我會(huì)進(jìn)一步思考：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的孩子？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結(jié)。
總之，閱讀是伴著成長(zhǎng)閱讀的，是一種長(zhǎng)期的沒有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習(xí)，自我教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙，學(xué)生終將受益一生。
群文閱讀的教學(xué)反思 11
“群文閱讀”帶給老師什么?教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢?給老師一個(gè)“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀�！耙还�(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，要學(xué)會(huì)有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的'課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)?突破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。
這對(duì)于長(zhǎng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢?給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生!
群文閱讀的教學(xué)反思 12
群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，給我的語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在實(shí)踐群文閱讀教學(xué)后，我對(duì)這種教學(xué)方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)和反思。
一、群文閱讀的優(yōu)勢(shì)
1、增加閱讀量
群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)的文本，大大增加了學(xué)生的閱讀量。這有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們接觸到更多不同題材、不同風(fēng)格的作品。
2、培養(yǎng)閱讀能力
在群文閱讀中，學(xué)生需要快速閱讀、比較閱讀、整合信息等，這些過程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)生通過比較不同文本的主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面，提高了分析和綜合的能力；通過整合多篇文本的信息，鍛煉了歸納和概括的能力。
3、激發(fā)閱讀興趣
群文閱讀選取的文本往往具有一定的關(guān)聯(lián)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，由于閱讀量的增加，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的文本進(jìn)行閱讀，滿足了個(gè)性化的閱讀需求。
二、教學(xué)中的問題
1、時(shí)間把控難度大
在群文閱讀教學(xué)中，由于要閱讀多篇文本，時(shí)間把控成為一個(gè)難題。如果教師不能合理安排時(shí)間，就容易出現(xiàn)閱讀時(shí)間過長(zhǎng)或討論時(shí)間不足的情況，影響教學(xué)效果。
2、文本選擇需更精準(zhǔn)
群文閱讀的文本選擇至關(guān)重要。如果選擇的文本不恰當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難或興趣不高。在實(shí)際教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)在文本選擇上出現(xiàn)偏差，需要進(jìn)一步提高文本選擇的精準(zhǔn)度。
3、教學(xué)方法有待創(chuàng)新
群文閱讀需要教師采用不同于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法還比較單一，缺乏創(chuàng)新性。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維，是我需要不斷探索的問題。
三、改進(jìn)措施
1、加強(qiáng)時(shí)間管理
在教學(xué)前，我要更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排閱讀和討論的時(shí)間。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，提高閱讀效率，確保教學(xué)任務(wù)能夠在規(guī)定的'時(shí)間內(nèi)完成。
2、提高文本選擇能力
在選擇群文閱讀的文本時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀水平和興趣愛好�？梢远鄥⒖純�(yōu)秀的群文閱讀案例，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，提高文本選擇的精準(zhǔn)度。同時(shí)，要注重文本的多樣性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在閱讀中能夠有所收獲。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法
積極探索適合群文閱讀的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
總之，群文閱讀是一種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式。通過實(shí)踐和反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足之處，也明確了今后的努力方向。我將不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自己的教學(xué)水平，讓群文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
群文閱讀的教學(xué)反思 13
在一段時(shí)間的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐后，我對(duì)這種教學(xué)方式有了更深的感悟和思考。
一、收獲與成長(zhǎng)
1、拓展學(xué)生思維
群文閱讀讓學(xué)生接觸到不同角度、不同觀點(diǎn)的文本，促使他們進(jìn)行思考和比較。學(xué)生在閱讀過程中，不再局限于單一的文本理解，而是能夠從多個(gè)文本中提取信息、分析問題、形成自己的觀點(diǎn)。這種思維的拓展對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。
2、提升閱讀素養(yǎng)
通過大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的'閱讀速度、理解能力和閱讀技巧都得到了顯著提升。他們學(xué)會(huì)了快速瀏覽、篩選關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)等閱讀方法，提高了閱讀效率。同時(shí)，群文閱讀也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓他們更加熱愛閱讀。
3、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)
在群文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們通過小組討論、交流分享，共同解決問題，提高了合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還培養(yǎng)了他們的溝通能力和人際交往能力。
二、存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確
在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，有時(shí)我會(huì)過于注重文本的數(shù)量和多樣性，而忽略了教學(xué)目標(biāo)的明確性。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏方向感，不知道重點(diǎn)在哪里，影響了教學(xué)效果。
2、評(píng)價(jià)方式單一
目前，我對(duì)學(xué)生的群文閱讀評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)和作業(yè)完成情況為主，評(píng)價(jià)方式比較單一。這種評(píng)價(jià)方式不能全面地反映學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，也不能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、教師引導(dǎo)不足
在群文閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。但在實(shí)際教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)過于放手讓學(xué)生自主閱讀和討論，而缺乏必要的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)理解偏差或討論方向錯(cuò)誤的情況，影響了教學(xué)進(jìn)度和效果。
三、改進(jìn)策略
1、明確教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，我要認(rèn)真分析教材和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的文本，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中有明確的方向和重點(diǎn)。
2、多元化評(píng)價(jià)
建立多元化的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、合作能力、思維能力等方面�？梢圆捎谜n堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)、閱讀報(bào)告評(píng)價(jià)等多種方式，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。同時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
3、加強(qiáng)教師引導(dǎo)
在群文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在學(xué)生閱讀前，要明確閱讀任務(wù)和要求，為學(xué)生提供必要的閱讀方法指導(dǎo)；在學(xué)生閱讀過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正；在學(xué)生討論和交流時(shí)，要適時(shí)地提出問題、引導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
總之，群文閱讀教學(xué)是一種充滿活力和挑戰(zhàn)的教學(xué)方式。通過不斷地實(shí)踐和反思，我相信自己能夠更好地運(yùn)用這種教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
群文閱讀的教學(xué)反思 14
在近期進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)中，我深刻體會(huì)到了這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維拓展及文化素養(yǎng)提升的積極作用，同時(shí)也遇到了一些挑戰(zhàn)，促使我進(jìn)行深入的反思。
一、成功之處：
激發(fā)閱讀興趣：通過選取多元化、跨學(xué)科的文本組合，學(xué)生展現(xiàn)出了前所未有的閱讀熱情。不同文體、風(fēng)格、時(shí)代的文章相互碰撞，為學(xué)生打開了廣闊的`視野，讓他們?cè)陂喿x中感受到了知識(shí)的趣味性和多樣性。
促進(jìn)深度思考：群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較與縱向聯(lián)系，促使他們不僅關(guān)注單篇文本的內(nèi)容，更學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思考。學(xué)生在小組討論中提出的見解往往超出預(yù)期，展現(xiàn)出深刻的洞察力。
提升綜合素養(yǎng)：通過群文閱讀，學(xué)生不僅增強(qiáng)了語言理解能力，還在無形中提升了文化素養(yǎng)、歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。他們開始關(guān)注文本背后的社會(huì)背景、作者意圖及文化價(jià)值，形成了更加全面的人文觀。
二、存在問題與反思：
時(shí)間管理：群文閱讀涉及大量文本，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保每位學(xué)生都能充分閱讀并深入思考，成為一大難題。未來需進(jìn)一步優(yōu)化文本選擇，確保每篇文章都能精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)時(shí)間管理策略的訓(xùn)練。
深度挖掘不足：有時(shí)為了追求廣度，可能會(huì)忽視對(duì)某些關(guān)鍵文本的深度挖掘。這要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，明確每篇文本的核心價(jià)值點(diǎn)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，避免淺嘗輒止。
個(gè)體差異關(guān)注：學(xué)生閱讀能力參差不齊，群文閱讀可能對(duì)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成一定壓力。教師應(yīng)更加注重個(gè)體差異，采用分層教學(xué)、小組合作等策略，確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上得到提升。
群文閱讀的教學(xué)反思 15
群文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探究能力的一次鍛煉。在實(shí)施過程中，我深刻感受到了構(gòu)建有效閱讀共同體的重要性。
一、成功實(shí)踐：
小組合作模式：通過小組合作，學(xué)生能夠在相互交流中碰撞出思維的火花。他們共同制定閱讀計(jì)劃、分享閱讀感受、解決閱讀難題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種模式不僅提高了閱讀效率，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
角色分工與責(zé)任：在小組內(nèi)明確每個(gè)學(xué)生的角色（如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等），使他們各自承擔(dān)一定的責(zé)任。這種分工合作的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性和責(zé)任感，確保了閱讀任務(wù)的順利完成。
教師引導(dǎo)與反饋：教師作為閱讀共同體的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。通過提問、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，確保他們始終保持積極的'閱讀態(tài)度。
二、改進(jìn)方向：
增強(qiáng)互動(dòng)性：雖然小組合作已經(jīng)取得了一定成效，但仍有提升空間。未來可以設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，如辯論賽、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深化對(duì)文本的理解。
個(gè)性化閱讀指導(dǎo)：在關(guān)注集體進(jìn)步的同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和推薦書目，幫助他們找到適合自己的閱讀路徑。
評(píng)價(jià)體系完善：構(gòu)建全面、多元的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，更要關(guān)注他們的閱讀過程、思維方式和情感態(tài)度。通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。
群文閱讀的教學(xué)反思 16
在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，我深刻體會(huì)到了這一方法對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維深度的積極影響，同時(shí)也意識(shí)到在實(shí)際操作中存在的一些挑戰(zhàn)與不足，值得深思與改進(jìn)。
首先，群文閱讀讓學(xué)生在不同文本間建立聯(lián)系，促進(jìn)了他們跨文本理解能力的發(fā)展。通過選取主題相近或觀點(diǎn)相異的文章組合，學(xué)生不僅能夠從多個(gè)角度審視同一話題，還能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新知，這種“由點(diǎn)及面”的學(xué)習(xí)方式極大地拓寬了他們的視野。例如，在教授“環(huán)�！敝黝}時(shí)，我選擇了科普文章、新聞報(bào)道、散文等多種體裁的文本，學(xué)生在討論中展現(xiàn)出對(duì)環(huán)保問題多維度的認(rèn)識(shí)，這是單一文本閱讀難以達(dá)到的效果。
然而，實(shí)踐中也遇到了一些挑戰(zhàn)。一是文本選擇的難度與多樣性平衡問題。如何確保每一篇文章既能引起學(xué)生的興趣，又能在難度上適配大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)保持文本類型的多樣性，是一大考驗(yàn)。二是時(shí)間管理。群文閱讀要求學(xué)生在有限的.時(shí)間內(nèi)消化更多的信息，如何高效安排課堂活動(dòng)，保證討論的深度與廣度，避免流于表面，是我需要不斷探索的問題。
因此，未來的教學(xué)中，我計(jì)劃采取更加精細(xì)化的文本預(yù)處理策略，提前做好文本難度分級(jí)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)性分析，同時(shí)引入更多元化的教學(xué)工具和互動(dòng)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、在線討論平臺(tái)等，以提高教學(xué)效率和學(xué)生參與度。此外，加強(qiáng)教師引導(dǎo)下的自我反思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)閱讀過程中的收獲與困惑，也是提升群文閱讀教學(xué)效果的重要途徑。
群文閱讀的教學(xué)反思 17
群文閱讀教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，這一方法在激發(fā)學(xué)生閱讀潛能方面具有不可忽視的價(jià)值，但同時(shí)也暴露了一些現(xiàn)實(shí)困境，需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中給予充分關(guān)注。
正面來看，群文閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)多篇圍繞同一主題但觀點(diǎn)各異的文章時(shí)，他們不得不主動(dòng)思考，比較、分析、評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，這一過程促使他們跳出固有思維模式，形成自己的見解。比如，在探討“科技與社會(huì)”議題時(shí)，學(xué)生們通過對(duì)比不同作者的觀點(diǎn)，不僅深化了對(duì)科技影響社會(huì)的理解，還學(xué)會(huì)了如何在復(fù)雜信息中尋找證據(jù)支持自己的論點(diǎn)。
然而，實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差異成為一大挑戰(zhàn)。部分學(xué)生因閱讀速度慢或理解能力有限，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可能導(dǎo)致課堂討論時(shí)的邊緣化。此外，如何確保所有學(xué)生都能從群文閱讀中獲得提升，而非僅限于那些原本閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，是另一個(gè)亟待解決的問題。
針對(duì)上述問題，我認(rèn)為關(guān)鍵在于差異化教學(xué)和個(gè)性化支持。首先，根據(jù)學(xué)生的'閱讀水平調(diào)整文本難度，甚至為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同深度的閱讀材料，確保每個(gè)人都能“跳一跳夠得著”。其次，利用課前預(yù)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)等方式，為閱讀能力較弱的學(xué)生提供支架，幫助他們?cè)谛〗M討論中發(fā)揮積極作用。最后，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在群文閱讀過程中的進(jìn)步而非僅僅結(jié)果，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情。
總之，群文閱讀是一種富有潛力的教學(xué)方法，其價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。通過不斷反思與調(diào)整，我們可以更好地克服實(shí)施中的障礙，讓這一方法在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大的效用。
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