《揀麥穗》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《揀麥穗》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《揀麥穗》教學(xué)反思1

　　《揀麥穗》是張潔的一篇優(yōu)美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，但發(fā)現(xiàn)大多雷同，對文章思想內(nèi)容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現(xiàn)文本淡淡的憂傷的感情基調(diào)。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個方面：

　　1、捕捉體味作品蘊(yùn)含的復(fù)雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內(nèi)涵，探討悲劇的“人性”主題；

　　2、領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂傷之美；

　　3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調(diào)來營造氛圍、表現(xiàn)情感的寫作手法。

　　把教學(xué)的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調(diào)，接著深入解讀作品的思想內(nèi)容，然后思考探究作品的深層意蘊(yùn)（小組合作），先解讀農(nóng)村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農(nóng)村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵？最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結(jié)尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設(shè)計時選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創(chuàng)作來進(jìn)行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。用時兩個課時，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　入選中學(xué)課本的散文都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格獨(dú)特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規(guī)律，對組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標(biāo)下的教學(xué)，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統(tǒng)意義上的文本解讀，在解讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。

　　本文是一篇意蘊(yùn)豐富的.美文，所以教學(xué)設(shè)計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當(dāng)然，作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。

　　散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯(lián)的，所以教學(xué)設(shè)計中把鑒賞語言也作為重要的一環(huán)，通過品味語言來升華感情，領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生受到美的感染熏陶。

《揀麥穗》教學(xué)反思2

　　教學(xué)反思：

　　《揀麥穗》是張潔的一篇優(yōu)美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，但發(fā)現(xiàn)大多雷同，對文章思想內(nèi)容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現(xiàn)文本淡淡的憂傷的感情基調(diào)。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個方面：1、捕捉體味作品蘊(yùn)含的復(fù)雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內(nèi)涵，探討悲劇的“人性”主題；2、領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受文章含而不露的憂傷之美；3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調(diào)來營造氛圍、表現(xiàn)情感的寫作手法。把教學(xué)的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調(diào)，接著深入解讀作品的思想內(nèi)容，然后思考探究作品的深層意蘊(yùn)（小組合作），先解讀農(nóng)村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農(nóng)村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵？最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結(jié)尾的拓展部分考慮到本文風(fēng)格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設(shè)計時選取了一首課外的風(fēng)格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創(chuàng)作來進(jìn)行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。用時兩個課時，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　入選中學(xué)課本的散文都是文質(zhì)兼美、風(fēng)格獨(dú)特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規(guī)律，對組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標(biāo)下的教學(xué)，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統(tǒng)意義上的文本解讀，在解讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊(yùn)豐富的美文，所以教學(xué)設(shè)計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當(dāng)然，作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。

　　散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯(lián)的，所以教學(xué)設(shè)計中把鑒賞語言也作為重要的一環(huán)，通過品味語言來升華感情，領(lǐng)略作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生受到美的感染熏陶。

　　教案設(shè)計：

　�。ㄒ唬�愛的姿勢，愛的震撼--導(dǎo)入新課

　　播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》片段，引出“愛”的話題。然后設(shè)懸：愛是沒有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關(guān)“愛的姿勢”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對“愛”的震撼，導(dǎo)入新課。

　�。ǘ�）“愛”字初探--整體感知

　�。ǎ保┳杂山M合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。

　�。ǎ玻┙處熥プ�學(xué)生見解中的共同點作點評，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見。

　　（３）展示時人理解，供學(xué)生作多元參照。

　�。ǎ矗┰趯W(xué)生認(rèn)為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請他們談閱讀的方法。

　�。ǎ担┙處熢趯W(xué)生意見基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進(jìn)一步明確本文的重點所在。

　�。ㄈ�）“愛”意讀、賞--融情入文

　�。ǎ保┱页鲎约鹤钚蕾p的語句。

　�。ǎ玻┌醋约旱睦斫�，給找出的語句一情感基調(diào)，有感情地讀出來。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?

　�。ǎ常┫仍趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進(jìn)行欣賞。

　　（四）愛的詢問--問題征集

　　首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認(rèn)為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準(zhǔn)備積極參與課堂活動，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢?

　�。ǎ保┰趯W(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。

　�。ǎ玻┙處熂磮霭褜W(xué)生的問題在電腦中顯示出來，或讓學(xué)生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學(xué)生的名字署上。

　�。鄞伺e在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識與探究興趣］

　　“金問題”舉例：(這些問題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問時，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。)

　�、傥恼率菍懓l(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］

　　②為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?

　　［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

　　她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關(guān)心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當(dāng)時那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟�，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］

　　③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細(xì)節(jié)描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔(dān)心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的.夢，還表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。

　　老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達(dá)，就歇在旮達(dá)”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護(hù)她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細(xì)、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關(guān)愛著，可見其愛的淳樸與無私。］

　�、茉鯓永斫饩拔锩鑼懼械摹翱伤�也沒讓風(fēng)刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系《最后一片樹葉》輔助理解)象征著老人對“我”無私的關(guān)愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。］

　�、菸恼轮械木拔锩鑼懹惺裁醋饔�?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］

　�、尬恼轮小拔摇睘槔蠞h的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過我們這個村子”才能見上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］

　�、呶恼伦詈笠痪鋵懙馈跋褙i肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使文章傳達(dá)的情感因此而大打折扣?

　�。劢處熇斫�(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。］

　�。ㄎ澹�愛的解碼--重點探究，對話互動

　�。ǎ保�擬用“張潔書友會”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發(fā)問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。

　　（２）在對話互動環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。

　�。ǎ常┙處煋�(jù)學(xué)生所提問題，作及時、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動。

　�。�六）愛有明天--體驗反思

　　設(shè)想一：

　　抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進(jìn)行拓展。

　　（１）請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。

　�。ǎ玻┙處熥プ�學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛的真諦。

　　設(shè)想二：

　　在學(xué)生已對作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對獨(dú)立的認(rèn)知后，展示時人對本文的評價，給學(xué)生一個跳板，讓他們自己往前走--深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。

　　評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會了加倍珍惜，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)愛，這時生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還表現(xiàn)了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關(guān)懷和疼愛的理解者)。

　　--荒林《張潔(揀麥穗)賞析》

　　評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。

　　評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險。

　　--《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》

　�。ㄆ撸�愛的寄語--課堂留言板

　�。ǎ保┳屆课粚W(xué)生寫一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流。

　�。ǎ玻┎シ鸥枨�《讓世界充滿愛》，在學(xué)生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。

　　（３）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。

　　(八）愛意延伸--課外激趣

　　(1)用磁盤從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現(xiàn)者，一可作為獎勵，二可以此激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。

　　(2)向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在課余，可善用網(wǎng)絡(luò)，以助學(xué)習(xí)。

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