《軸對(duì)稱》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《軸對(duì)稱》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 1
《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課初步教學(xué)軸對(duì)稱圖形。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進(jìn)。本教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉和感興趣的材料，讓學(xué)生通過觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，為今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，以及利用軸對(duì)稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材的編寫意圖是要抽象出生活中軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征，使學(xué)生能從整體上去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，在各種探究活動(dòng)中讓學(xué)生感悟軸對(duì)稱圖形的特征，并培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)必須要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過先觀察再對(duì)折的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處――對(duì)折后折痕兩邊的部分能完全重合，揭示了軸對(duì)稱圖形共同的特征。通過找作品中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形，這條折痕就是它們的對(duì)稱軸。再讓學(xué)生通過折一折，畫一畫，剪一剪的活動(dòng)，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。
在講授這課時(shí)，課本上的有這樣一節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。學(xué)生在通過觀察后，大多的'圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我課前讓學(xué)生親自動(dòng)手做了一個(gè)平行四邊形讓他們拿出來折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，在通過折一折的操作后，全班同時(shí)達(dá)成了共識(shí)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)時(shí)，我暗暗的竊喜，對(duì)新教育理念“學(xué)生只有動(dòng)手才能學(xué)會(huì)”又加深了一層理解。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，走進(jìn)了知識(shí)的形成過程，是掌握知識(shí)的重要途徑。
但是，這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：軸對(duì)稱圖形可以是左右對(duì)稱，也可以是上下對(duì)稱、斜著對(duì)稱，雖然課上我也展示了各種方向的對(duì)稱，但在欣賞對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生受到一些思維習(xí)慣的干擾，左右對(duì)稱容易給他們?cè)斐伤季S定勢(shì)，對(duì)上下對(duì)稱、斜著對(duì)稱易忽視。還有，學(xué)生雖然對(duì)軸對(duì)稱有了認(rèn)識(shí)，也能說出是不是軸對(duì)稱，但用數(shù)學(xué)語言完整的表述出來有難度，個(gè)別學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握欠佳，有待課后單獨(dú)輔導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)新課程的理念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色，讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)并享受成功的殿堂。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 2
課是孩子第一次接觸軸對(duì)稱，但是對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙、剪紙等，也就是說學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)。
我在備課的中，首先尊重學(xué)情，從生活中收集了大量的對(duì)稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的.對(duì)稱現(xiàn)象之后，又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱。
上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長(zhǎng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究？借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
對(duì)于判斷常見平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。
當(dāng)然課堂上也有遺憾，比如本節(jié)課涉及到鏡面對(duì)稱，由于時(shí)間安排不合理，備課不充分，課堂上沒有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這也給我提了個(gè)醒，備課時(shí)一定要關(guān)注課后習(xí)題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 3
一、背景分析
1、教材背景：《軸對(duì)稱現(xiàn)象》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書浙教版八年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)。
學(xué)生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對(duì)稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動(dòng)物、植物等圖片，由學(xué)生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學(xué)生的自主探索留有很大的空間。
2、學(xué)情分析：學(xué)生綜合素質(zhì)較好，家長(zhǎng)文化素質(zhì)較高，班級(jí)多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全。為新課程的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)了有利條件。
二、教學(xué)反思
1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預(yù)見到學(xué)生在課堂上會(huì)舉什么例子，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，比如車標(biāo)、國(guó)旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等等，學(xué)生要什么，我們可以給它什么，同時(shí)學(xué)生在課前也要通過各種途徑包括上網(wǎng)查詢、搜集一些資料，雖然前期準(zhǔn)備工作較辛苦，但效果肯定更好。
2、教學(xué)時(shí)比較關(guān)注非數(shù)學(xué)化的圖形操作（動(dòng)手剪字等），也比較關(guān)注非標(biāo)準(zhǔn)化的'幾何圖形（以實(shí)物為載體，感受軸對(duì)稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨(dú)到之處。從雙喜剪字、車標(biāo)、國(guó)旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進(jìn)行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，既反映數(shù)學(xué)的生活化，又能讓學(xué)生在興致高昂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，融入社會(huì)時(shí)也能體驗(yàn)到生活中的一些數(shù)學(xué)情境，甚至可以終身受益。
3、我用大量的flash圖片進(jìn)行演示，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。課后我隨機(jī)作了調(diào)查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大致相同），我問學(xué)生這節(jié)課到底學(xué)到了什么？一位學(xué)生的回答很有代表性：“說實(shí)話，老師，這節(jié)課我學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，但我學(xué)到了其它很多非常實(shí)用的生活常識(shí)，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了�！薄野底詰c幸，也許這就是我教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所致吧。
4、此案例是《軸對(duì)稱現(xiàn)象》的一個(gè)片斷案例，案例形成之前經(jīng)歷過多次試教，是原汁原味的自我反思，這期間也獲得過同伴的諸多幫助，也受到過一些專家在理念層面和實(shí)踐層面所賜予的專業(yè)引領(lǐng)，這是提升教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力，是我本人一次真正的元心理體驗(yàn)。我堅(jiān)信：只要有行為跟進(jìn)的全過程自我反思，新課程理念就容易轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為，從而縮短高位理念和低位實(shí)踐之間的落差。教學(xué)反思《《軸對(duì)稱現(xiàn)象》教學(xué)反思》一文
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心�！遁S對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的'對(duì)稱美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不足知識(shí)的注入者�！苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，使課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，理解對(duì)稱軸的概念，利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面，任意畫上你喜歡的圓，用剪刀剪下來，在結(jié)合教科書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、重視自主學(xué)習(xí)的過程 教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，交流師生的感情。
總之，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順利完成，學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展，教學(xué)效果很好。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 5
講過《軸對(duì)稱》這節(jié)課，我有了新的認(rèn)識(shí)，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開始復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，探索軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對(duì)稱圖形?”，學(xué)生說的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對(duì)稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱圖形”!
第三、開始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁袭嬕划�，語言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：中間那條線是對(duì)稱軸，應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探索軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說，然后他們才會(huì)畫。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)，然后連接對(duì)稱點(diǎn)，從圖中發(fā)現(xiàn)兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)現(xiàn)去嘗試，嘗試才有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)的!
然后再找其他對(duì)稱點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征，這個(gè)過程是需要時(shí)間的，沒有經(jīng)過具體的操作，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了的。經(jīng)過幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。
第五、在發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸兩邊的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的'距離相等之后，還要指出特殊的一類點(diǎn)：對(duì)稱軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱軸折過去之后跟誰重合對(duì)稱點(diǎn)就是誰，從而他們才明白這一類點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱軸上。
第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí)，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：
1、“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說關(guān)鍵點(diǎn)。
2、“定”，根據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。
3、“連”，依次連接這些對(duì)稱點(diǎn)，得到軸對(duì)稱圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他的思考過程，思維習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思考味兒才會(huì)越來越濃!
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 6
在三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，軸對(duì)稱圖形是一個(gè)重要的概念。軸對(duì)稱圖形可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的空間思維能力，并培養(yǎng)他們的規(guī)律性思維。然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時(shí)也探索出了一些解決辦法。通過本文，將對(duì)三年級(jí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)進(jìn)行反思并提出一些具體的改進(jìn)建議。
由于三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)抽象概念的理解能力存在一定的限制。在初始的教學(xué)中，我主要通過PPT呈現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的概念，希望學(xué)生能夠通過觀察圖形的形狀和線條來理解軸對(duì)稱的概念。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圖形和線條的理解能力有限，很難準(zhǔn)確地抓取到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。為了克服這一問題，我準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的實(shí)物材料，例如紙片和硬紙板，讓學(xué)生以自己的方式探索軸對(duì)稱圖形。這樣，學(xué)生可以通過操作實(shí)物來感受軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解。
另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的認(rèn)知存在誤區(qū)。一些學(xué)生將相似圖形誤認(rèn)為軸對(duì)稱圖形。為了解決這一問題，我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)題，要求學(xué)生在紙上繪制軸對(duì)稱圖形。在繪制過程中，我提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察圖形，從而準(zhǔn)確找到圖形的對(duì)稱軸線。我還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)稱軸線的重要性，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，只有關(guān)于對(duì)稱軸線兩側(cè)的圖形才是軸對(duì)稱的。通過練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了軸對(duì)稱圖形的準(zhǔn)確定義和基本特征。
在課堂教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理軸對(duì)稱圖形的題目時(shí)缺乏系統(tǒng)性思維。一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地嘗試對(duì)折圖形，而沒有深入探究其規(guī)律性。為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律性思維，我設(shè)計(jì)了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲和思維拓展活動(dòng)。例如，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)模板，讓他們自行繪制軸對(duì)稱圖形。然后，學(xué)生們輪流交換圖形，試圖通過觀察找到圖形的軸對(duì)稱特征。通過這種方式，學(xué)生可以在自我探索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出更深入的規(guī)律性思維。
最后要注意的是，雖然軸對(duì)稱圖形是三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，但是過于繁瑣的練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。為了增加課堂的趣味性，我會(huì)引入一些與軸對(duì)稱圖形相關(guān)的生活例子，比如對(duì)稱的'鮮花、蝴蝶的翅膀等。通過這些具體的例子，學(xué)生可以更好地理解軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用，并將其運(yùn)用到生活中去。
總的來說，三年級(jí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、空間思維能力和規(guī)律性思維。通過使用實(shí)物材料和設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)。同時(shí)，通過引入生活例子，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。通過不斷的反思和改進(jìn)，相信三年級(jí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)將變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 7
本節(jié)的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，如果不能給這一過程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、教學(xué)建議
1、從現(xiàn)實(shí)生活中的大量直觀圖形入手，讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作的過程中掌握軸對(duì)稱的概念。 教學(xué)中可向?qū)W生提供豐富的素材。除書上提供的素材外，教師可以補(bǔ)充一些生活中豐富多彩的軸對(duì)稱圖形供學(xué)生觀察。 而這些圖形從互聯(lián)網(wǎng)上可以容易獲得，用電腦展示方便效果也很好。
2.在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況取材，不必拘泥于教材，關(guān)鍵是讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中感受概念，探索性質(zhì)。
二、教學(xué)反思
教材安排通過“看、想、畫、折、剪”的一系列活動(dòng)，抽象出軸對(duì)稱圖形的特征，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師做教材的開發(fā)者和建設(shè)者，使教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值得到充分的發(fā)揮。因此，我將教材與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了有機(jī)整合。一是利用教材資源，開發(fā)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的`內(nèi)容。力求呈現(xiàn)給學(xué)生充分的感性材料。二是利用新教材獨(dú)特的視角，開發(fā)利于揭示數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。本節(jié)課，每一個(gè)場(chǎng)景都隱涵著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，且始終以“做數(shù)學(xué)”為主旋律，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在觀察、操作、合作、探索中獲得知識(shí)，豐富體驗(yàn)，求得發(fā)展。
新授部分以對(duì)稱圖形一路觀賞引出各類圖形，要求學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)“對(duì)稱、重合”的思想進(jìn)行分類，且在分類的過程中學(xué)生自覺地拿起圖形觀察、思考、折疊，從中體悟到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)；接著，讓學(xué)生操作、驗(yàn)證、描述，親身體驗(yàn)、直觀感受；最后教師引導(dǎo)觀察，直觀演示對(duì)稱軸；在學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸基礎(chǔ)上安排“判斷對(duì)稱軸”的練習(xí)，對(duì)新學(xué)知識(shí)加以鞏固。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 8
上班開始接觸四年級(jí)，隨著孩子們的成長(zhǎng),四五六年級(jí)順次教下來，一直期待或者是幻想自己教低年級(jí)的孩子是什么樣子的.？更擔(dān)心，我教得會(huì)低年級(jí)的孩子嗎？
很幸運(yùn)，劉老師通知我準(zhǔn)備一節(jié)三年級(jí)的《軸對(duì)稱（一）》，同課異構(gòu)，和中心組的成員同時(shí)準(zhǔn)備。接到通知的我百感交集，興奮卻更多擔(dān)心，時(shí)間緊張，又遇到我出差在外，周三正式上課，周一晚上回到鄭州，于是晚上加班整理教學(xué)設(shè)計(jì)。周三課結(jié)束后，羞愧萬分。準(zhǔn)備不足，應(yīng)該是我最大的失誤，在教學(xué)中居然出現(xiàn)了忘記教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重失誤。究其根本原因，第一是因?yàn)樾闹袩o課，沒有把這節(jié)課真正內(nèi)化于心中，如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，真正讀懂教材、理解教材，又怎么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的失誤。第二，平時(shí)努力不夠。功夫在平常，如果基本功足夠扎實(shí)，每一節(jié)課自己的狀態(tài)都能像有人聽課一樣，激情四射，條理清晰，即使突遇聽課也不會(huì)讓自己措手不及。第三，教學(xué)管理能力不足。反思自己為什么在日常教學(xué)中不能鍛煉自己，不能讓課堂拿得出手，不能不怕他人聽課，我在日常教學(xué)管理上存在很大不足。學(xué)生的課堂紀(jì)律差，很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間在于維持紀(jì)律上，影響到課堂流程、課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)行。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 9
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我力圖從以下幾個(gè)方面來反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。
1、激情導(dǎo)學(xué)。以興趣為先導(dǎo)，從美麗的風(fēng)景畫面開始，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
2、通過大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的.含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 10
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開始上課。
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的`教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。
2、能通過折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找出生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對(duì)稱”這一概念，然后對(duì)生活中常見的一些對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學(xué)們猜測(cè)：判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地開始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。最后，通過欣賞生活中一些漂亮的軸對(duì)稱圖形結(jié)束授課過程。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無法判斷是否對(duì)稱；還有，在提出軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無畏無懼。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 11
本課的教學(xué)中，我大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“說一說、找一找、猜一猜、畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。
一、導(dǎo)入新穎，為概念的形成架設(shè)了很好的橋梁。
在導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景，在老師的動(dòng)手操作中，變出一個(gè)“愛心”圖形，同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人。引導(dǎo)學(xué)生觀察“愛心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現(xiàn)，自然引出“對(duì)稱”一詞，通過學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體，從而引出：對(duì)折““完全重合”“軸對(duì)稱圖形”“對(duì)稱軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作中，探究知識(shí)。
在研究長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形這個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)，在展示過程中，學(xué)生思維活躍，方法多樣，呈現(xiàn)出不同的思維碰撞，學(xué)生深入理解知識(shí)，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的.深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
四、充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)。
借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生記憶，印象深刻。
五、板書設(shè)計(jì)圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。
總之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作基礎(chǔ)上，基本掌握知識(shí)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)成率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得還有一些地方是欠缺的：
1．課堂上部分學(xué)生格外活躍，但有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，不注意聽別人的發(fā)言，有我行我素的感覺，沒能積極參與。
2．課堂評(píng)價(jià)單一，對(duì)學(xué)生使用的激勵(lì)性語言不夠豐富，評(píng)價(jià)的過于形式，不夠具體。
3．教師的課堂駕馭能力，還缺乏機(jī)動(dòng)靈活性，綜合素質(zhì)還有待提高。
總之，每一次教學(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材把握準(zhǔn)確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確定位，方法得當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及課件制作精益求精，教師對(duì)教學(xué)課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè)，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機(jī)結(jié)合，還需要教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括語言和板書。教學(xué)即藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過程，我們就在這個(gè)修煉過程中不斷成長(zhǎng)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 12
我在備課的過程中，首先尊重學(xué)情，從生活中收集了大量的對(duì)稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象之后，又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱。
課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長(zhǎng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”，這樣的'處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識(shí)的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
對(duì)于判斷常見平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。
當(dāng)然課堂上也有遺憾，比如本節(jié)課涉及到鏡面對(duì)稱，由于時(shí)間安排不合理，備課不充分，課堂上沒有讓孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這也給我提了個(gè)醒，備課時(shí)一定要關(guān)注課后習(xí)題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 13
在本節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生先進(jìn)行撕紙，然后對(duì)所撕的圖形進(jìn)行分類，在學(xué)生進(jìn)行分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對(duì)稱圖形主要特征的認(rèn)識(shí)。再通過對(duì)先對(duì)折再撕的圖形的觀察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕兩邊的部分能完全重合，自然揭示了軸對(duì)稱圖形的特征。通過找作品中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。我利用學(xué)生熟悉的撕紙經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“撕一撕、分一分、說一說、折一折”，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)
在講授這課時(shí)，課本上的結(jié)尾有這樣一節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。學(xué)生在通過觀察后，大多的`圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的問題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。
為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我提議同學(xué)們親自動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，每一位同學(xué)都動(dòng)手做了平行四邊形。在通過一系列的畫、剪、折以后，全班同時(shí)達(dá)成了共識(shí)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)時(shí)，我暗暗的竊喜。
對(duì)新教育理念“學(xué)生只有動(dòng)手才能學(xué)會(huì)”又加深了一層理解。學(xué)生通過親自的動(dòng)手操作，走進(jìn)了知識(shí)的形成過程。動(dòng)手操作的的確確是理解知識(shí)，掌握知識(shí)的好辦法。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 14
《軸對(duì)稱》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為能上出開學(xué)第一節(jié)課的精彩，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向?qū)W生展示了美麗的軸對(duì)稱圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見的圖形讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突顯學(xué)生的主體性
通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，舉出了很多的軸對(duì)稱現(xiàn)象，并通過小練習(xí)（判斷下面?zhèn)�圖是否是軸對(duì)稱圖形，如果是，請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸）完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的.性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過小組活動(dòng)（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，接著放手讓學(xué)生完成例2.（畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形），這樣的設(shè)計(jì)，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來，做到人人參與，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美
在課的開始，我借助媒體向?qū)W生展現(xiàn)生活中的美麗的軸對(duì)稱圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。接著讓學(xué)生們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感知生活中的對(duì)稱美。
在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、掌握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了“利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)和思維，動(dòng)手設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅，享受著學(xué)習(xí)的快樂。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 15
數(shù)學(xué)組王吉宇新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本學(xué)期我校的教研主題是“自主交流研討構(gòu)建高效課堂”，《軸對(duì)稱》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。
本課從具體的'學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，體驗(yàn)探索成功的快樂；通過動(dòng)手操作，小組討論來解決自己提出的問題；通過有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。本堂課我原想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以剪紙活動(dòng)入手，讓同學(xué)們能直觀的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生展示彩色圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，緊接著展示學(xué)生從生活中搜集的軸對(duì)稱圖形，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問的心理特征，設(shè)置懸念：它很漂亮、美觀嗎？你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。通過設(shè)問和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。在引入課題的基礎(chǔ)上，講授新知識(shí)，教師演示，并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作：把一張紙對(duì)折，任意剪成一個(gè)形狀，把它打開，貼到黑板上展示，學(xué)生觀察討論打開后的圖形有何特征，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形定義中的兩點(diǎn)：
一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線折疊。
二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)。
在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱定義中的兩點(diǎn)：
�、儆袃蓚�(gè)圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：
�、趯�(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件：把它們沿某一直線對(duì)折后，能夠重合。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別：
�。�1）軸對(duì)稱是說兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，軸對(duì)稱圖形是說一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
（2）軸對(duì)稱涉及兩個(gè)圖形，軸對(duì)稱圖形是對(duì)于一個(gè)圖形而言的。最后通過回答問題的方式進(jìn)行
�、偻ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？
�、诒竟�(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，對(duì)你有什么啟發(fā)？
通過小結(jié)，使知識(shí)成為“體系”，幫助學(xué)生全面地理解，掌握所學(xué)知識(shí)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 16
本節(jié)課的內(nèi)容是在二年級(jí)已經(jīng)初步感知了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱，探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形，發(fā)展空間觀念。
成功之處：
1.概念清晰，對(duì)比教學(xué)。
軸對(duì)稱圖形：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，直線兩邊的部分能夠完全重合，這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形。這條直線是它的對(duì)稱軸。
區(qū)別：軸對(duì)稱是指具有特殊位置關(guān)系的.兩個(gè)圖形，只有一條對(duì)稱軸。軸對(duì)稱圖形是指具有特殊形狀的一個(gè)圖形，它可以有一條或幾條對(duì)稱軸。
聯(lián)系：把軸對(duì)稱圖形沿著對(duì)稱軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形就是軸對(duì)稱；把成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形看作一個(gè)整體，就是軸對(duì)稱圖形。
2.畫法簡(jiǎn)潔，便于記憶。
畫法：一點(diǎn)：點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)。
二數(shù)：數(shù)出關(guān)鍵點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離。
三找：找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。
四連：連線。
不足之處：
1.時(shí)間上不緊湊，練習(xí)畫法的時(shí)間過少。
2.軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱之間的聯(lián)系學(xué)生有點(diǎn)模糊。
再教設(shè)計(jì)：
1.以表格的形式教學(xué)軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)比性，直觀形象。
2.壓縮舊知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，在探索性質(zhì)和特征上、畫法上留出足夠的時(shí)間予以消化和吸收。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 17
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫法。
成功之處：
1、課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過出示小松樹圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，最后通過連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的`連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學(xué)生的交流討論，得出軸對(duì)稱圖形的畫法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人
不足之處：學(xué)生在畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學(xué)能畫對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫法。再教設(shè)計(jì)：強(qiáng)化畫軸對(duì)稱圖形的畫法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。
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