揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思1
學(xué)校雙高課比賽中,我選擇了揠苗助長(zhǎng)這個(gè)教學(xué)資料,同一年級(jí)的教師好心提醒我:
這篇課文是一篇老課文,有好多教師都上得比較精彩。
我想也許這樣挑戰(zhàn)的對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種提高。于是我還是選擇了這一課,上完之后,有教師跟我說(shuō):“你在低段的教學(xué)中已經(jīng)有所提高!蔽矣X(jué)得這就是對(duì)我的最大得肯定。我也深深懂得反思過(guò)去,是為了更好地提高。以下是我本節(jié)課中幾個(gè)自我感覺(jué)成敗的地方。
教學(xué)中,我從朗讀入手,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)寓意。
在朗讀方我采用了,多種朗讀方式,如男女生分讀、小組、同桌等多種形式,學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意,另外是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解和動(dòng)作演示去體會(huì)種田人盼望禾苗快些長(zhǎng)高的那種急切的心境。
如:
理解他在天邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,自言自語(yǔ)地說(shuō):“我得想個(gè)辦法幫他們長(zhǎng)!蔽易寣W(xué)生自由讀,邊讀邊加上動(dòng)作。
學(xué)生的'表演十分到位,正是因?yàn)閷W(xué)生能夠體會(huì)到那個(gè)人的焦急機(jī),所以才能演得如此到位。另外,來(lái)理解“一天,他最終想出了一個(gè)辦法,就急忙跑道田里,把禾苗一棵一棵高里拔,從中午一向忙到太陽(yáng)落山,弄得筋疲力盡。”體會(huì)筋疲力盡時(shí),我讓學(xué)生拔一拔那些禾苗。
學(xué)生在拔禾苗的同時(shí),師引了這樣一段話(huà):“火辣辣的太陽(yáng)底下,那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內(nèi)高里拔,一分鐘、兩分鐘、半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí),一向從中午拔到了晚上。最終拔好了。此時(shí)我忙問(wèn):“小朋友,你們此刻有什么感覺(jué)!庇械恼f(shuō)累,有的說(shuō)手酸,還有的說(shuō)腰酸背疼。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡。這樣的主角體驗(yàn)讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡。
在理解為什么覺(jué)的禾苗一點(diǎn)也沒(méi)長(zhǎng)高時(shí)。我覺(jué)得不夠到位。有學(xué)生說(shuō)禾苗長(zhǎng)得慢,還有學(xué)生說(shuō)那個(gè)人心理急。此時(shí)我直接就讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)急。如果當(dāng)時(shí)我之后學(xué)生的話(huà)題說(shuō)下去。是呀,正因?yàn)楹堂玳L(zhǎng)的慢,那個(gè)人性急,所以覺(jué)的禾苗沒(méi)長(zhǎng)高,禾苗沒(méi)長(zhǎng)高心理就更急了。此時(shí)再讓學(xué)生來(lái)朗讀。這樣學(xué)生的體會(huì)就更到位了。
整節(jié)課的自我感覺(jué)還能夠,我想只要努力就必須會(huì)有所收獲、提高。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思2
今日,我設(shè)計(jì)并教學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》一課,深感收獲頗豐,特反思如下:
1、設(shè)計(jì)思想
這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,資料生動(dòng)趣味,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背植物生長(zhǎng)的規(guī)律,結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。
在本課的教學(xué)中,設(shè)計(jì)了一些情景。在理解人物焦急的心境時(shí),我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ):巴望、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)、急忙,經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),然后出示句子“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)!粢粋(gè)學(xué)生把轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái),這樣學(xué)生理解就更容易。另外,在理解詞語(yǔ):筋疲力盡和喘氣時(shí),我讓學(xué)生實(shí)際表演,彎腰模擬拔禾苗100棵,邊拔邊數(shù),然后而后伙伴交流感受,這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉,并且會(huì)用。
2、在領(lǐng)悟寓言所表達(dá)的道理時(shí)
我讓學(xué)生聯(lián)系自我的`生活實(shí)際,和伙伴交流,把自我看到的植物生長(zhǎng)的過(guò)程,自我發(fā)現(xiàn)的一些事物的規(guī)律說(shuō)一說(shuō),并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如:有學(xué)生說(shuō),人的生長(zhǎng)過(guò)程需要很長(zhǎng)的時(shí)間,我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊,這樣人是長(zhǎng)不高的。從而談就得出這樣的結(jié)論:做任何事不要著急,要按事情的規(guī)律去做。
總之,“設(shè)景入境,對(duì)話(huà)生成”是這節(jié)課文教學(xué)成功的原因,在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式,進(jìn)取調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與,注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng),師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,從而使師生到達(dá)共識(shí)、共享,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是:學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較進(jìn)取,興趣也很濃厚,可是在讓他們自我表達(dá)時(shí),語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外,有些學(xué)生在主角朗讀上還需要得到更多的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思3
這則寓言故事學(xué)生早已有所耳聞,故事中的農(nóng)夫?yàn)榱四茏屪约业暮堂玳L(zhǎng)得快些,愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多,辛苦了一天沒(méi)有想到反而幫了倒忙,禾苗全都枯死了。
這個(gè)農(nóng)夫做事很性急,為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第一自然段,找找從哪些文字中能夠看出這是個(gè)性急的農(nóng)夫。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,找到“巴望”、“天天”等詞,比較“天天”和“常!钡膮^(qū)別,想象農(nóng)夫“天天”去農(nóng)田看禾苗的情景,從故事的一開(kāi)始就埋下伏筆,這是一個(gè)不一樣尋常的農(nóng)夫。不一樣尋常的農(nóng)夫最終做了一件不一樣尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔,盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲,因?yàn)楹堂缭谒膸兔ο麻L(zhǎng)高了?墒堑诙欤葍鹤尤タ吹臅r(shí)候,結(jié)果卻出乎意料,禾苗都枯死了。之所以出現(xiàn)這種情景是因?yàn)樗`背了事物的生長(zhǎng)規(guī)律,由于他天天去農(nóng)田看禾苗,就不容易覺(jué)察到禾苗的細(xì)微變化;由于他心太急了,就越期望禾苗長(zhǎng)得快些,在這樣的心里慫恿下,他做了一件蠢事。
學(xué)生在課堂上生動(dòng)地再現(xiàn)了農(nóng)夫在田里忙活的'情景,抓住表情和語(yǔ)言表現(xiàn)出農(nóng)夫的性急,很好的表演了這個(gè)故事。遺憾的是,學(xué)生的思維還沒(méi)有延伸出去。假如農(nóng)夫此刻明白了這個(gè)道理,他會(huì)采取什么行動(dòng)促使他的禾苗長(zhǎng)快些呢?假如農(nóng)夫的兒子早點(diǎn)制止父親愚蠢的行為,結(jié)果會(huì)是怎樣的呢?假如你是農(nóng)夫的鄰居,你會(huì)怎樣勸阻這位農(nóng)夫呢?
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思4
今天,我設(shè)計(jì)并教學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》一課,深感收獲頗豐,特反思如下:
1、設(shè)計(jì)思想
這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背植物生長(zhǎng)的規(guī)律,結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。在本課的教學(xué)中,設(shè)計(jì)了一些情景。在理解人物焦急的心情時(shí),我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ):巴望、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)、急忙,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),然后出示句子“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)!粢粋(gè)學(xué)生把轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái),這樣學(xué)生理解就更容易。另外,在理解詞語(yǔ):筋疲力盡和喘氣時(shí),我讓學(xué)生實(shí)際表演,彎腰模擬拔禾苗100棵,邊拔邊數(shù),然后而后伙伴交流感受,這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉,并且會(huì)用。
2、聯(lián)系使勁
在領(lǐng)悟寓言所表達(dá)的道理時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,和伙伴交流,把自己看到的植物生長(zhǎng)的過(guò)程, 自己發(fā)現(xiàn)的`一些事物的規(guī)律說(shuō)一說(shuō),并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如:有學(xué)生說(shuō),人的生長(zhǎng)過(guò)程需要很長(zhǎng)的時(shí)間,我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊,這樣人是長(zhǎng)不高的。從而談就得出這樣的結(jié)論:做任何事不要著急,要按事情的規(guī)律去做。
總之,“設(shè)景入境,對(duì)話(huà)生成”是這節(jié)課文教學(xué)成功的原因,在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與,注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng),師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,從而使師生達(dá)到共識(shí)、共享,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是:
學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較積極,興趣也很濃厚,但是在讓他們自己表達(dá)時(shí),語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外,有些學(xué)生在角色朗讀上還需要得到更多的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思5
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事,他透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不用老師多費(fèi)唇舌了。二、為了弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行!崩蠋熢僖龑(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的`規(guī)律,急于求成,反成壞事!绷硗,還設(shè)計(jì)了續(xù)編故事,第二年,這位農(nóng)夫有去種禾苗,他會(huì)怎樣做呢?讓學(xué)生透過(guò)續(xù)說(shuō)故事,明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解,做什么事都不能急于求成,要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。透過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到簡(jiǎn)單了。
老師也會(huì)收到了預(yù)期的效果。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思6
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,資料生動(dòng)趣味,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的`重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。
所以在本課的教學(xué)中,設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),深入理解課文資料。經(jīng)過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中,讀出理解、讀出個(gè)性,解讀文本?墒窃谠O(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有供給給學(xué)生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
其一,詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。能夠采用逐字理解或表演說(shuō)話(huà)等方法讓學(xué)生明白透徹。
第二,綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,能夠采用讀完課文后,讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,以進(jìn)一步理解詞語(yǔ),理解課文。同時(shí)還能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思7
今日我講了一節(jié)語(yǔ)文課《揠苗助長(zhǎng)》,學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)聽(tīng)課,說(shuō)實(shí)話(huà)剛開(kāi)始很緊張,昨日準(zhǔn)備了一天的時(shí)間,很怕自我講的不好,也怕自我出錯(cuò)。
第二節(jié)課最終開(kāi)始了,我事先寫(xiě)好了課題,首先我是出示了整個(gè)板塊地資料:寓言故事,我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思,之后我解釋了寓言的意思,然后引出今日我們學(xué)習(xí)的小故事,也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自我讀題目,學(xué)習(xí)“揠”字,解釋揠地意思:拔,然后緊之后理解課題“揠苗助長(zhǎng)”的意思。之后走進(jìn)課文分為一下幾步:
1、教師范讀,學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù),圈畫(huà)出本課的生字,看準(zhǔn)字形,校準(zhǔn)字音。
2、找四名同學(xué)朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、經(jīng)過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì)了什么道理,你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)點(diǎn)什么。
6、寫(xiě)字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照自我預(yù)想地完成,只是在指導(dǎo)朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自我有些啰嗦,啰嗦地原因應(yīng)當(dāng)是自我在指導(dǎo)朗讀這塊是弱點(diǎn),不太會(huì)抓住學(xué)生的心里,所以指導(dǎo)的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導(dǎo)也都給了提議和指導(dǎo),我覺(jué)得很高興,聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開(kāi)朗,有些迷霧慢慢解開(kāi)了,李主任告訴我在指導(dǎo)朗讀時(shí)能夠從課后習(xí)題入手,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),領(lǐng)著學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ),從詞語(yǔ)出發(fā),還有如果出示圖片能夠放手讓學(xué)生自我去說(shuō),像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì)更好。
并且也沒(méi)有必要總是重復(fù)孩子們地話(huà),這樣會(huì)顯得更啰嗦。牛校長(zhǎng)。田主任都提到了孩子地寫(xiě)字習(xí)慣,以及要規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字順序。領(lǐng)導(dǎo)還提到了在指導(dǎo)朗讀時(shí)必須要具體,三年級(jí)地孩子還不能抽象的'分析,所以指導(dǎo)時(shí)不能大概地概括必須要具體。
聽(tīng)了各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課,雖然自我有那么多地不足但我仍很開(kāi)心,因?yàn)槲颐靼琢俗晕业降啄睦锊缓,這樣以后我會(huì)對(duì)這些不足之處加倍努力,我必須不會(huì)辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自我地期望,我會(huì)不斷提高的。因?yàn)槲蚁嘈抛晕遥?/p>
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思8
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事,他通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不用老師多費(fèi)唇舌了。二、為了弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“每個(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果現(xiàn)在你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行!崩蠋熢僖龑(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,急于求成,反成壞事!绷硗,還設(shè)計(jì)了續(xù)編故事,第二年,這位農(nóng)夫有去種禾苗,他會(huì)怎樣做呢?讓學(xué)生通過(guò)續(xù)說(shuō)故事,明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的'理解,做什么事都不能急于求成,要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。老師也會(huì)收到了預(yù)期的效果。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思9
《揠苗助長(zhǎng)》在品讀表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語(yǔ)句時(shí),學(xué)生感情把握非常充分,文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味,孩子能把句子讀得有感情,讀出語(yǔ)文味,這個(gè)過(guò)程,就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種品味,消化,吸收,今天同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
1.讀準(zhǔn)字音。
古文中有很多生僻字、異讀字,如果不及時(shí)掃除這些障礙,將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后,才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié),老師先讓學(xué)生自讀寓言,明確提出“讀準(zhǔn)字音,讀通寓言”的自讀要求。之后,在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié),又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤,并及時(shí)糾正。
2.讀出語(yǔ)氣。
古文教學(xué)如果單純地講解古文意思,不但學(xué)生不易聽(tīng)懂,反而會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥、乏味,效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝,而鷸啄其肉,蚌合而鉗其喙!笔枪适碌钠鹨颍容^難理解。老師從“方”字入手,通過(guò)師生對(duì)比的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二。三句“鷸曰:‘今日不雨,時(shí)日不雨,即有死蚌!鲆嘀^鷸曰:‘今日不出,明日不出,即有死鷸!笔枪适碌慕(jīng)過(guò),老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”,抽一名學(xué)生扮演“蚌”,連讀三遍,老師(鷸)越讀越快,學(xué)生(蚌)也越讀越快,“爭(zhēng)”得不可開(kāi)交,下面的學(xué)生大笑,都想來(lái)“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”。接著分小組分角色朗讀,課堂氣氛非;钴S。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”,如何“爭(zhēng)”,“爭(zhēng)”出了效果,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè)趣,充分展示了“以讀促悟”的理念,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
這堂也有需要進(jìn)一步健全的地方:
1.要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法!笆谥贼~(yú),不如授之以漁!边@是學(xué)生第一次接觸古文,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法,讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循,并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)生接觸古文,應(yīng)多讓學(xué)生用自身的話(huà)來(lái)講講寓言故事,而不能僅僅停留在古文的字面意思上,這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。
3.朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,有節(jié)奏地讀,有韻味地讀,讀出感悟,讀出深意。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思10
。ㄕn堂上已近尾聲)
師:同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎?
生:我覺(jué)得有時(shí)候“揠苗”也能助長(zhǎng)。
師:哦,你說(shuō)說(shuō)理由。
生:西瓜、茄子等本來(lái)只能夏秋才能成熟,這也是規(guī)律,現(xiàn)在人們把它們放進(jìn)暖棚使它們長(zhǎng)得快,在冬天也能吃到,這不是“揠苗助長(zhǎng)”嗎?
生:我同意,現(xiàn)在有許多蔬菜、水果放進(jìn)暖棚,不但長(zhǎng)得快而且長(zhǎng)得好。
生:我反對(duì)。你們說(shuō)的不是“揠苗”助長(zhǎng)。
師:(微笑)那你說(shuō),他們的“揠苗”指的是什么?
生:他們 “揠苗”的意思是讓莊稼住進(jìn)暖棚。
。ㄇ懊鎺讉(gè)同學(xué)會(huì)心地點(diǎn)頭)
生:為什么放進(jìn)暖棚就能長(zhǎng)得快,長(zhǎng)锝好呢?
生:因?yàn)榕锢餁夂驕嘏瑴囟冗m宜。
(同學(xué)們運(yùn)用科學(xué)課學(xué)到的知識(shí),暢所欲言)
通過(guò)討論,孩子們?cè)陬^腦中拓展了“揠苗助長(zhǎng)”的含義:苗可以長(zhǎng)得快,但要注意方法。只要運(yùn)用科學(xué)方法,給苗創(chuàng)造一個(gè)更適合成長(zhǎng)的環(huán)境,苗也會(huì)長(zhǎng)快。
大家知道得可真多。如果現(xiàn)在那個(gè)農(nóng)夫正在你面前,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生:(交流)農(nóng)夫,你想讓苗長(zhǎng)得快點(diǎn)是可以理解的,但要注意方法,給廟適宜的水分,勤施肥,讓它們多曬太陽(yáng),苗就能長(zhǎng)得又快又好,可不能連根拔呀。
生:農(nóng)夫,你想讓苗長(zhǎng)得快,拔苗是不對(duì)的,根斷了,不但長(zhǎng)不快長(zhǎng)不好,還會(huì)死。上面蓋上薄膜,多施肥,苗就能長(zhǎng)快了。
在我們身邊有沒(méi)有像農(nóng)夫那樣“揠苗助長(zhǎng)”的事呢?
生:家長(zhǎng)希望孩子成才,把孩子一直關(guān)在家里做作業(yè),孩子反而更不愛(ài)學(xué)習(xí)了。這也是“揠苗助長(zhǎng)”。讓孩子多參加活動(dòng),如旅游等,這樣孩子會(huì)學(xué)得更多更好。
生:我想讓金魚(yú)長(zhǎng)快點(diǎn),喂了很多食,結(jié)果金魚(yú)死了。我其實(shí)應(yīng)該勤換水,白天水里放點(diǎn)水草,金魚(yú)也會(huì)快快長(zhǎng)大。
學(xué)生不但從生活中列舉了不少“揠苗助長(zhǎng)”的事例,還闡述了應(yīng)該怎樣做才對(duì)。
這是我探索中的一節(jié)課,這節(jié)課之所以時(shí)時(shí)振蕩著我的心弦,是因?yàn)樗l(fā)了我對(duì)新課程理念下的許多思考:作為教師的我,聽(tīng)?wèi)T了同學(xué)們的眾口一詞,更習(xí)慣了那種標(biāo)簽式的情感教育,而他們是一個(gè)個(gè)有靈性的人,他們的'感悟是獨(dú)特的,教師只有超出自己的教學(xué)預(yù)想之外抓住課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),才能給孩子們展示的平臺(tái)。
點(diǎn)亮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),給孩子們展示的平臺(tái)。
它需要的不僅是心靈的真切關(guān)注,更是學(xué)生話(huà)語(yǔ)的耐心傾聽(tīng)。
路漫漫兮修遠(yuǎn),吾將終生為之探索。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思11
1詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。我應(yīng)該采用逐字理解的方法讓學(xué)生明白透徹。使學(xué)生容易體會(huì)這篇寓言故事。
2在本課的教學(xué)中,我只注重引導(dǎo)學(xué)生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),卻忽略了最基本的教學(xué)方法-----朗讀。朗讀是理解課文的最好手段,我反而像故事里的主人公一樣,做事急與求成,只顧把問(wèn)題羅列出來(lái)要求學(xué)生解答,本來(lái)是想讓學(xué)生更容易理解課文,但卻把事情弄的"更加糟糕,而且還造成他們學(xué)習(xí)上的困難和回答不出問(wèn)題時(shí)心理受到的壓力。學(xué)生不懂問(wèn)題更不懂答案,所以課堂氣氛較緊張。我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀課文,在熟讀課文的基礎(chǔ)上才能對(duì)他們提出問(wèn)題并且要求他們解答問(wèn)題。
3我羅列出的問(wèn)題沒(méi)能抓住重點(diǎn),沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。我應(yīng)當(dāng)將不必要的問(wèn)題去掉,整理出重點(diǎn)問(wèn)題,一步步將他們引導(dǎo)到寓言的含義上。
4我本想讓學(xué)生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí),所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內(nèi)容的學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行表演。
這次的教學(xué)中,我由于緊張和上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足,把原本備課時(shí)就規(guī)劃好的一些內(nèi)容給忘記了,沒(méi)能將他們完全展現(xiàn),望各位領(lǐng)導(dǎo)老師理解并給予指導(dǎo)、批評(píng)。
6、《揠苗助長(zhǎng)》與《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思
教學(xué)這兩則寓言故事中,學(xué)生針對(duì)插圖與課文內(nèi)容提了一些問(wèn)題,想想還真有些道理。
如《揠苗助長(zhǎng)》這課,學(xué)生對(duì)著插圖提出質(zhì)疑:“既然文中寫(xiě)老農(nóng)干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對(duì)課文內(nèi)容,學(xué)生問(wèn):“既然是老農(nóng),應(yīng)該是很有這方面的經(jīng)驗(yàn)才是,怎么連這簡(jiǎn)單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學(xué)種田的"年輕人比較恰當(dāng)呢?”
如《鷸蚌相爭(zhēng)》這課,學(xué)生也對(duì)插圖存在質(zhì)疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對(duì)內(nèi)容,問(wèn):“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說(shuō)話(huà)呢?”
看對(duì)這么一群善于思考的孩子,特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白,但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個(gè)性,這樣社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。
7、《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》的教學(xué)反思
本課是由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟;一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸,不認(rèn)真做事,結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。教學(xué)中應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖,抓住理解重點(diǎn)詞句,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系,分析因果揭示寓意,讓學(xué)生從中受到教育和影響。
如:《揠苗助長(zhǎng)》,講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些,就把禾苗一棵一棵地往高里拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:事物有它自身的發(fā)展規(guī)律,如果違反自然發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)借外力,強(qiáng)求促成,反而會(huì)把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容,但寓意比較抽象,這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此,我認(rèn)真研讀了文本,尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在,較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的寓意。
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事共4個(gè)自然段,按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中,我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,用填空的形式:“宋國(guó)有的'農(nóng)夫,因?yàn)榘屯堂鏮__________,就把禾苗_____________,結(jié)果_____________!睅椭鷮W(xué)生理清了課文的脈絡(luò),并自然地概括了各部分的意思。
《守株待兔》這篇寓言故事對(duì)孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對(duì)什么事情都存有僥幸心理,不會(huì)靠自己的努力去爭(zhēng)奪。從古到今這樣的人依然存在,學(xué)習(xí)本篇課文時(shí),課后我布置了一個(gè)作業(yè),要求學(xué)生續(xù)編《守株待兔》學(xué)生寫(xiě)的很形象很生動(dòng),有的學(xué)生寫(xiě)到:"種田人對(duì)自己的行為很是懊悔,于是他就振奮起來(lái),不再等天上掉下來(lái)的餡餅了,而是踏踏實(shí)實(shí),勤勤懇懇的工作,最終在秋季得到了大豐收,并且家庭逐漸富裕起來(lái),過(guò)上了衣食無(wú)憂(yōu)的生活。后來(lái)這個(gè)種田人還把自己的經(jīng)歷講給了自己的兒女聽(tīng),并奉勸孩子不要像自己學(xué)習(xí)."孩子現(xiàn)在明白了這樣一個(gè)深刻的道理,但以后他們會(huì)怎么做呢?我期待孩子不要只是片刻的明白,而是長(zhǎng)遠(yuǎn)理解。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思12
這是一篇寓言故事,課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自身田里的禾苗長(zhǎng)得快些,就把禾苗拔高,結(jié)果禾苗都枯死了!痹⒀允墙韫适聛(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),如果讓他們自身說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理但很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),而老師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“讓學(xué)生想象說(shuō):農(nóng)夫來(lái)到田邊一看,他后悔極了,他想(學(xué)生能說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣做,也能說(shuō)農(nóng)夫會(huì)怎樣想)”在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí),在教師的啟迪引導(dǎo)下,學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口,展開(kāi)了想象的翅膀,并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的`道理——急于求成,徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自身在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的,而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中,教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),教師說(shuō):“在學(xué)習(xí)中,我們也會(huì)遇到這樣的事,寫(xiě)字也一樣不能太著急,要耐心得來(lái)寫(xiě),千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意:急于求成,徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最后,教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(zhǎng)”這樣短小而生動(dòng)的故事,故事中又藏著一個(gè)深刻的道理,這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢,叫——寓言。并且向?qū)W生推薦課外也能去讀讀更多的寓言故事,一堂語(yǔ)文課教給孩子的不但僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事,懂得的不但僅僅是急于求成,徒勞無(wú)功一個(gè)道理,而是把課堂知識(shí)引向課外,讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提升自我,充實(shí)自我。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思13
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些,就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反成壞事。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以,在教學(xué)時(shí),采用了以下幾步做法:
一、以多種形式讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情的讀課文。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀,文章的意思就不言而喻,在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手。
二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意,在講完課文后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:在日常生活中碰到過(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的情況嗎?同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,道出了自己身上發(fā)生的有趣的事!懊總(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(zhǎng)大,如果現(xiàn)在你的'父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,你說(shuō)行嗎?”學(xué)生都笑著說(shuō):“不行,不行!闭(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。
三、拓展延伸對(duì)話(huà)。老師再引導(dǎo):“如果你就是種田人的親人或朋友,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō):“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,急于求成,反成壞事。”
四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的人,根據(jù)課文內(nèi)容表演,加進(jìn)自己的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)、語(yǔ)氣等,切身體會(huì)這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思14
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品,大都篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,含有諷刺意義和教育意義!掇朊缰L(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力,要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此,課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟,從而明理。
在本課的教學(xué)中,我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū),既?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事,又順勢(shì)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,由于課文篇幅短,故事內(nèi)容容易理解,我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái),著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的`重點(diǎn)語(yǔ)句,插圖,分析人物的言談舉止和心理活動(dòng),讀懂課文。所以在課堂上,我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子,到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,深入理解課文內(nèi)容,再到通過(guò)有感情地朗讀,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,理解了人物性格特點(diǎn)。最后,利用圖片展示課文主要內(nèi)容,并依此復(fù)述故事,自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前,做好了充分的準(zhǔn)備,但上完課后,仍不滿(mǎn)意,覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足:
一、 詞語(yǔ)的理解不夠到位,沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí),如能結(jié)合上下文并加以表演,學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶。
二、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),問(wèn)題比較淺顯瑣碎,導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
第三,綜觀全堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,能吸引學(xué)生的成分比較少,如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀,相信這節(jié)課會(huì)更加成功,也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò),給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō),給學(xué)生一個(gè)空間,學(xué)生就能釋放潛在的才能,在課堂上,要充分相信學(xué)生,給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái),不僅是“教教材”,更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。
揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思15
揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(zhǎng)高,結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們:不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事,急于求成,反而把事情弄糟。
在學(xué)習(xí)時(shí),抓住“巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀,先找出描寫(xiě)農(nóng)夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句,從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急;再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì)農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想:“農(nóng)夫幫助禾苗長(zhǎng)高的.結(jié)果?禾苗為什么沒(méi)有長(zhǎng)高反而都枯死了?”從而理解“揠苗助長(zhǎng)”的意思。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,比如,在對(duì)每一段重點(diǎn)詞的處理上,因?qū)φn堂的時(shí)間把握的不太準(zhǔn)確,害怕學(xué)生回答不上來(lái),好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對(duì),這樣浪費(fèi)時(shí)間。所以,直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好,但是這樣的處理對(duì)學(xué)生課文的推敲訓(xùn)練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中,我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,隨時(shí)進(jìn)行改正,提高課堂效果。
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