綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思1
語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學(xué)單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。
凸現(xiàn)三個特征
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當具有三個明顯的特征。
（一）活動化
“活動”這個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動�，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的`活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學(xué)時間和當?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定�！白灾餍浴钡囊粋�重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷，做出恰當?shù)倪x擇。學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思2
第一、“黃河”這個話題很寬泛，涉及內(nèi)容也很多，但宗旨也只有一個，那就是要學(xué)生明確：黃河不僅僅是一條奔瀉東去的自然河流，它還是中華民族的象征，有其深刻的含義。整個活動就是從這一角度來構(gòu)思，做到了化大為小。
第二、本次活動內(nèi)容充實，活動形式豐富多彩。學(xué)生積極參與，并在活動中表現(xiàn)出了他們獨特的創(chuàng)造力；分工協(xié)作很協(xié)調(diào)，課代表鄒振聰?shù)慕M織能力“功不可沒”。學(xué)生在活動中鍛煉了自己，開闊了視野，增長了見識。
第三、加強了各學(xué)科的滲透是本次活動的.顯著特征。這是一次大膽嘗試，活動結(jié)果也說明了這種嘗試是成功的，這種“跨學(xué)科”的綜合性學(xué)習(xí)，有助于推進學(xué)科課程改革的進程。不過，這就更需要語文教師在體現(xiàn)活動的語文特點上多下功夫。
當然，本次綜合性學(xué)習(xí)的過程也存在一些問題，如具體要求中的“擂臺賽”、“知識競賽”、“故事會”……其實在一次活動中，不要希望對學(xué)生進行全方位的能力訓(xùn)練，學(xué)生只要有一絲“亮點”就應(yīng)予以肯定。再如設(shè)計公益廣告語，由于條件有限顯得寥寥無幾，教師如能靈活引導(dǎo)學(xué)生搜集其他河流或當?shù)睾恿髑闆r，不求一律，那活動效果肯定有所不同。
總之，“有則改之，無則加勉”，那綜合性活動一定會開展得越來越“火熱”的！
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思3
文教材中，綜合性學(xué)習(xí)第一次以整組單元的形式呈現(xiàn)。說實話，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的方式，是在語文前提下開展的綜合性實踐活動。對于這種有別于課文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)，如何上好它，我是有些迷惑的。
為挑戰(zhàn)自己，本學(xué)期我選擇語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容《我愛你漢字》這節(jié)課作為教研活動課來上，期待自己在所有老師的認真思辨中提高。準備這節(jié)課，可謂是困難重重�？梢哉f，開學(xué)初我就開始學(xué)習(xí)研究新課標中對語文綜合實踐活動課的要求，然后又反復(fù)鉆研教材，夢里不停的出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有時徹夜難眠。而讓檢查學(xué)生的資料，是在上課的前兩天才開始的。準備的過程中，也是狀況不斷，雖說我已給了他們一張資料表格，告訴了查找方向，但是，他們畢竟是學(xué)生，查找適當、有用的資料還是很困難的，因此，兩天來的檢查指導(dǎo)工作，學(xué)生和我均是頭昏腦漲。
應(yīng)該說，本次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得挺有滋味，我緊抓語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，突出了以下幾個方面：1、突出了“活動化”；2、突出了“自主性”；3、突出了探究性；4、突出了語文性。
通過本次教學(xué)，我認為要上好語文綜合實踐課，主要還是從這幾方面著手：
1、寫好計劃書。
引導(dǎo)學(xué)生對活動主題進行深入思考。引導(dǎo)學(xué)生對教材進行分析、梳理，提出問題、提出問題，讓學(xué)生參與整體策劃，有明確的活動目標，讓計劃更有目的性。
2、充分認識到閱讀材料的作用。
閱讀材料是出發(fā)點，承擔著激發(fā)學(xué)生興趣、提供活動素材、引領(lǐng)研究方向的作用。閱讀材料是例子，教師要通過這些材料引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。閱讀材料是原點，每一篇閱讀材料都可以看做是一方面典型的代表，可以引領(lǐng)學(xué)生以此為點，輻射更大的扇面、走的更遠、見識更廣。所以，要運用好閱讀材料。更好地凸現(xiàn)三維目標。
3、體現(xiàn)教師指導(dǎo)的有效性。
教師對知識要點的點撥、對學(xué)生展示的評價是必要的。
4、要體現(xiàn)語文味。
“水嘗無華，相蕩乃生漣漪，石本無火，相擊而生靈光�！庇谢硬艜信鲎�，有碰撞猜會有提升。只有個人展示是不能引起共鳴的'，可以讓學(xué)生說創(chuàng)作感受，談收獲，甚至學(xué)生互相提問，這些形式都可以形成互動的情形和氛圍，讓課堂上充盈語文味。
5、教師的文學(xué)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、跨學(xué)科的相關(guān)知識還需要拓展、加強、豐富。
教師獨立解讀教材的能力還需要加強。
教師對綜合性學(xué)習(xí)的目的還需明確。
教師對自己要發(fā)揮怎樣的作用、如何發(fā)揮到恰到好處需要思考。
綜合性學(xué)習(xí)這一項目是新課程改革的亮點，第一輪使用還處于摸索和逐步深入的階段，所以在實際教學(xué)中我們還有許多的盲點：如何將課內(nèi)外活動統(tǒng)籌安排，做到有機結(jié)合？如何充分利用閱讀材料？過程指導(dǎo)如何更好地實現(xiàn)互動和提升？成果展示活動怎樣學(xué)生成為“首席”二教師又不全部隱退？建立怎樣的評價機制？
我已經(jīng)輕輕掀開了綜合性學(xué)習(xí)的面紗，還會進一步加強研究，在實際教學(xué)中進一步豐富。我將在“走一步”的興奮中，期待“再走一步”的快慰。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思4
這是本學(xué)期的一組綜合性學(xué)習(xí)的文章，孩子在離校之際與同學(xué)、老師、母校都有說不完的話以及六年級語言積累的一次綜合應(yīng)用，效果鮮明。
一、說的都是心里話。
孩子們即將離開母校，尤其是跟隨他們六個多年頭的班主任老師，課堂上孩子都能回憶起從小到大與老師的點點滴滴。其中飽含著深情，充滿了對老師的感激之情。他們將心里讀出來的時候，有的同學(xué)激昂、有的同學(xué)悲傷，這些都體現(xiàn)孩子們真實的一面。
二、語言積累體現(xiàn)了寫作的又一次升華。
孩子們在寫話時，將平時積累的`語言，學(xué)過的寫作方法都運用到寫話練習(xí)中，有的同學(xué)排比反問句的運用將情感推向另一個高潮，擬人比喻的運用恰到好處。
因此，在最真實體驗后才是孩子最有話可說的。
這也是最真實的一節(jié)課。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思5
一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，我居然上了兩節(jié)課！我真是服了自己。
授課后該如何進行調(diào)整呢？現(xiàn)在結(jié)合好友的建議進行第二次備課。
第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示搜集的有關(guān)友誼的古詩、名言警句、名人故事，不能讓所有的小組展示。因為雖然學(xué)生展示的`東西并沒有重復(fù)，但是，滔滔歷史長河中，真摯友誼的內(nèi)容比比皆是。所以，可以提前讓學(xué)生做成手抄報，展示評選出的優(yōu)秀作品。這樣可以把時間省出來。展示的內(nèi)容也豐富。
第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧自己小學(xué)伙伴，說一個自己最難忘的朋友，難忘他的什么，這樣對于七年級的學(xué)生來說，從小學(xué)到初中的變化，回顧往昔，重溫往日的溫情。
第三個環(huán)節(jié)，說說進入初中以來，自己最喜歡哪個朋友，他身上的那種品質(zhì)吸引了自己。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生明白，一個人之所以受大家的歡迎，是因為他身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生的成長助力。
第四個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生齊讀書上兩個故事，翻譯過來，陳述故事，讓學(xué)生明白，朋友是志同道合，情趣相投，莫逆之交，雪中送炭。講述我們潁上歷史人物的故事:管鮑之交。
最后，展示《論語》中有關(guān)友誼的句子:選擇教參書上的兩句:何為益友損友，讓學(xué)生知道交什么樣的朋友。
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在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，盡管說的語文教材文學(xué)性更強了，但還是滿足不了學(xué)生的文學(xué)方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語文課把學(xué)生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學(xué)修養(yǎng)。目前的學(xué)生知識面日益豐富，他們通過報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)世界等，了解世界的發(fā)展、國際國內(nèi)形勢，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個相對寬泛的空間發(fā)展著自己的個性，形成了自己的思想，有著自己獨特的見解，所以在詩歌教學(xué)中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進課堂，在不斷的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在不斷的朗讀中加深學(xué)生對詩文的理解，通過學(xué)生認真思考和熱烈的討論，充分調(diào)動學(xué)生分析思考問題的積極性。
有一次上課講到一道課后練習(xí)，請學(xué)生仿造《我愿意是激流》寫兩個詩段，學(xué)生積極性很高。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡寫詩，我就抓住這一點，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，給予他們成就感。一、可以進一步引發(fā)有興趣的學(xué)生，并將之導(dǎo)入正規(guī)，二、可以帶動其他學(xué)生。
于是我大力鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，不少學(xué)生將他們的創(chuàng)作寫在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當?shù)脑u點分析，提高他們的積極性。如有一個同學(xué)寫了一首小詩“金溝河畔，涼風習(xí)習(xí)，蟬聲和睡蓮，伴我入夢鄉(xiāng)。”我先稱贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂趣。
有一位學(xué)生寫了一篇習(xí)作《迎接奧運》我利用自習(xí)的時間，抄在黑板上當堂講解。由于是學(xué)生自己的.作品，大家聽得非常認真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創(chuàng)建的建議。這不僅鼓勵了創(chuàng)作者，也引發(fā)了其他學(xué)生的詩興，過后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學(xué)生的詩歌收集起來，匯集成冊，搞了一期名為《荷苑文集》的詩刊，讓學(xué)生自己設(shè)計封面，把學(xué)生的作品打印出來，學(xué)生拿到詩集，看著自己的作品更是興致高漲。
在教學(xué)《輕叩詩歌的大門》這個綜合實踐活動課時，我針對班級學(xué)生實際，在班級里開展了語文實踐活動，指導(dǎo)每名學(xué)生自己動手收集整理古今中外的詩歌，進行研究性學(xué)習(xí)，用文本資料匯報。學(xué)生興趣很濃。僅用一周時間學(xué)生們就制作了一本圖文并茂的詩歌集。
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小學(xué)語文五年級下第六單元是一次綜合性學(xué)習(xí)。本組教材通過這次綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會利用信息，寫簡單的研究報告。這個單元分為兩個部分：“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，根據(jù)這些建議，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當?shù)氐膶嶋H情況開展活動。“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動時閱讀，學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識。另外學(xué)生還可以自己去搜集。
1、本次綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)了學(xué)生們開展了多種實踐，學(xué)生在這個單元中感受到了完全不同的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的積極性和參與性較高。
2、現(xiàn)代是一個信息的時代，學(xué)生從本單元中系統(tǒng)地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應(yīng)正確地運用現(xiàn)代信息工具。把握好自己，讓現(xiàn)代信息工具為我們的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。
3、學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用性的文體，寫調(diào)查研究報告。雖然學(xué)生寫出來的東西還很稚拙，但他們在收集資料和整理資料的過程中的認真，參與的'精神為以后的發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。
我們以“我校高年級學(xué)生近視情況調(diào)查”為主題，在學(xué)校展開調(diào)查，在全班同學(xué)的合作下，收集整理信息，共同完成了研究報告的撰寫。在調(diào)查之前教師要指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查表格，收集數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生整理信息，信息歸類。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，寫簡單的研究報告也就不難了。
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反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、教學(xué)過程活動化。
教學(xué)中，抓住兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。通過組織學(xué)生喜愛的各種活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情�；顒又刑岢珜W(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
二、探究過程自主化。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學(xué)生自己決定的�；顒拥拈_展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。讓學(xué)生在活動中得到鍛煉。
三、學(xué)習(xí)過程探究化。
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容都不作為系統(tǒng)的知蝕教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。
13、《我愛你，漢字》教學(xué)反思
綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。在執(zhí)教這節(jié)課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學(xué)習(xí)，到底要教給學(xué)生一些什么？學(xué)生能否在這種自主的'活動中學(xué)有所獲，在各個方面有大的提高。
為了防止活動的盲目性和隨意性，我遵照學(xué)生自己的意愿，讓他們自行組成小組，把全班分成了“漢字歷史長廊”、“甲骨文博物館組”、“啄木鳥醫(yī)院”、“書法藝術(shù)苑”幾個大組。這節(jié)課主要為“成果展示，互動交流”。在活動中，一些學(xué)生參與的積極性高，課前學(xué)生充分利用各種途徑，查找與漢字有關(guān)的各種資料。老師根據(jù)教材的編排由“閱讀材料”引入，了解與漢字有關(guān)的知識，再組織學(xué)生積極參與小組討論，利用小組交流實現(xiàn)資料共享，并大膽發(fā)表自己的見解。
14、《我愛你，漢字》教學(xué)反思
有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。為了打造好這個平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個方面：
一、以學(xué)生為主
對于中國漢字，學(xué)生不但較為熟悉而且非常喜歡，這節(jié)課的重點部分，第二自然段。我主要采取以學(xué)生為主的課堂：學(xué)生的自讀自悟----交流討論老師播放課件適當點撥。以這樣的方式，學(xué)生的答案往往非常精彩，而且這樣更能照顧到更大的面積，更多的人參與到學(xué)習(xí)、交流中來，對漢字之情有了更深刻的認識。
二、相信學(xué)生
如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，我在在課堂上，努力創(chuàng)設(shè)輕松、、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們自有發(fā)揮、無拘無束地暢所欲言，這不僅僅讓我節(jié)省了課堂的時間，提高教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，這是教與被教的促進，是一個雙贏的課堂。
三、以讀為本
在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學(xué)目標，重視三維目標的整合。從簡單到深入，從整體到局部，從模糊到清晰。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確流利有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。并以多種形式去讀，例如個別讀、小組讀、合作讀、配樂讀、詩歌變換讀。通過多種形式的讀，提高對文章的理解，提升對情感的領(lǐng)悟。
“生活處處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們理解漢字的演變發(fā)展過程。進一步拓寬學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思9
開展語文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以幫助學(xué)生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進行的語文綜合性學(xué)習(xí)活動卻有相當一部分是為活動而進行的活動。出現(xiàn)了華而不實的形式，呈現(xiàn)出只注重過程不考慮效果的傾向。從一定程度上說，這種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自活動，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負擔。這樣就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語文教學(xué)效果。因此本文就語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實施提出幾點看法，使得綜合性學(xué)習(xí)活動能更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、語文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時間作為保證。這里的時間不是指課內(nèi)的時間，而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時間。因為綜合性學(xué)習(xí)的目標的最終指向不是某種知識的達成度，而關(guān)注的是活動的實施過程。所以，要是綜合性學(xué)習(xí)達成好的效果，就應(yīng)該在過程中下大功夫，讓學(xué)生有充裕的課余時間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，落實每個環(huán)節(jié)。這就需要教師在每個學(xué)期開始是對該階段的綜合性學(xué)習(xí)有個整體考慮，從時間上整體安排，以避免倉促上馬，草草了事的現(xiàn)象。
2、語文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，關(guān)照個別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是向全體學(xué)生提出的，而不是指針對部分優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師應(yīng)該有意識地為每一個學(xué)生提供參與探究活動的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵，讓每一個學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)該考慮在適當時機給予他們恰當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。
此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學(xué)目標進行調(diào)整，著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不是固守既定的教學(xué)目標。比如，綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達學(xué)生的家庭背景，甚至進入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細心，關(guān)愛、保護這些在學(xué)習(xí)活動中的弱勢群體。使之共享學(xué)習(xí)資源，如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機，語文綜合性學(xué)習(xí)也許因此取得意想不到的效果。
3、語文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。
應(yīng)該避免兩種傾向：一是教師過多參與到學(xué)生的活動中，替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動提綱等，二是教師把自己定位為一個旁觀者，或者是節(jié)目主持人，基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見，不指出學(xué)生的偏差和錯誤，不控制活動的發(fā)展節(jié)奏。
開展語文綜合實踐活動，是讓學(xué)生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動的主體�；顒討�(yīng)該是自下（學(xué)生）而上（教師）的。由教師設(shè)計出的任何形式的綜合實踐活動，盡管有的可以利用學(xué)生來實踐，也是不足取的。因為它背離了學(xué)生的主體活動，把學(xué)生推到被動接受的地位。因此，應(yīng)該特別強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)活動必須是學(xué)生直接參與的活動，教師可以適時地，必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，不能過渡的參與。
4.語文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動的效果。和語文課本的教學(xué)相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學(xué)效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求教師的教學(xué)過程是務(wù)實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發(fā)的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨意性，造成語文綜合性學(xué)習(xí)只注重過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學(xué)習(xí)的效果，對于語文的教學(xué)也就得不到好處。
5.語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是一項貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的活動
初中語文教材語文綜合性學(xué)習(xí)。那只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們就依照教材的安排進行綜合實踐活動，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學(xué)生不同，就不可能開展同樣的綜合實踐活動。語文綜合實踐活動應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的`具體情況制定出的一項適合學(xué)生水平發(fā)展的，利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動。學(xué)生詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動，學(xué)生寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓(xùn)練方面的綜合實踐活動。所有活動的開展都要考慮到學(xué)生的實際情況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學(xué)生語文能力的一次次熏陶，是個不知不覺中提高學(xué)生創(chuàng)造力的過程�；顒硬豢赡苡泄潭ǖ哪Ｊ健Ｋ鼞�(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，教師就把它接起來，教師永遠不能去充當被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的活動失去意義。
6、語文綜合性學(xué)習(xí)要時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力。綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，這些其他學(xué)科知識介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，是學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。他的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為重點，而不能舍本求末，越俎代庖。強求其他學(xué)科知識的準確性和完整性。把語文課上稱地理課，生物課都不能算是成功的。
總而言之，語文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)輸入新鮮的血液，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語文教師,我們主要應(yīng)該從初中語文知識的綜合運用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的結(jié)合等方面來指導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思10
這是節(jié)綜合性實踐課。在本堂課中我做到了關(guān)注每一位學(xué)生。課堂上每一位學(xué)生都成了課堂的主人，他們都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中去，盡情展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會成功的喜悅，讓自己真正成為生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。孩子們在“賞春”、“頌春”、“繪春”、“唱春”的自由天地中盡情徜徉，展示了真我的風采，真正做到了“說自己想說，做自己想做”，真正體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，回歸自然的樂趣。
《新課程改革綱要》提出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)必須提倡以學(xué)生為中心，教師只是一個合作者，引導(dǎo)者，參與者，起到中介的作用，即服務(wù)課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)起到催化劑的作用，課內(nèi)課外都營造一種語文學(xué)習(xí)的氛圍。這節(jié)綜合實踐課是根據(jù)這一理念而設(shè)計的。這堂課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這一切不僅表現(xiàn)在課堂上，而且在搜集、整理有關(guān)春的信息的過程中，毫無疑問，學(xué)生是積極的主動的。他們的參與熱情很高，從分組（主持人組、繪畫組、朗誦組、寫作組、音樂組及辦手抄報組等）開始，每人都有任務(wù)，每人都積極去搜集資料，每人都積極去用自己的智慧，用各種形式繪春、贊春。在課堂上當他們把自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家的時候，他們又是喜悅的，他們的心中也裝滿了春天，在自覺與不自覺中，他們成了“樂之者”。
新課標也提倡以學(xué)生為主體，學(xué)與教應(yīng)當以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨。時代的變革，迫切的要求教學(xué)人性化、人文化、平等化�？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分�。”關(guān)注學(xué)生的平等化的交流、人文化的對話、自主感悟，放飛學(xué)生的.思想，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。為了活躍課堂氣氛，首先考慮到每個學(xué)生的差異，調(diào)動學(xué)生的積極思維，充分利用現(xiàn)有媒介，如網(wǎng)絡(luò)，音像，書等資源積累材料；然后各自完成任務(wù)，特別是繪畫組，音樂組叫苦時間太短。但他們都積極參與，結(jié)果不僅有創(chuàng)新，表演效果也還不錯。
當然，這節(jié)活動課中有些環(huán)節(jié)需要改進。首先，學(xué)生的作品少了，以至最后時間還充足，沒辦法，只好把學(xué)生的手抄報拿出來點評。其次，在“頌春”這個環(huán)節(jié)中，朗誦組只派了兩個代表，這樣，同學(xué)上臺表演的參與面就不夠廣。若改為各組“背春有關(guān)詩詞的接力賽”，讓每位同學(xué)有機會參與，大家的積極性會更高，氣氛會更熱烈。
課堂不僅是學(xué)科知識傳授的課堂，更是人性養(yǎng)育的殿堂。在課堂上，學(xué)生們共同分享了春的知識、春的信息、春的喜悅，更讓我們感受到了學(xué)生越來越熱愛春天，越來越熱愛生活，在增長知識的同時，使自己的人格和審美情趣得到發(fā)展與升華。
我想，作為教師，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學(xué)習(xí)，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動中。要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培育他們熱愛祖國語文的思想感情和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生不但好學(xué)而且樂學(xué)。這正是當前新課程改革的理想！
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思11
現(xiàn)代社會是一個“信息爆炸”的時代。這次《綜合性學(xué)習(xí)：走進信息世界》，主要是讓學(xué)生通過小組實踐活動來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組活動中有分工、合作、討論、研究，表現(xiàn)出了團結(jié)合作的精神，個個受益匪淺。
學(xué)生從本單元中系統(tǒng)地了解了信息給我們的生活帶來的好處，也明白了我們應(yīng)正確地運用現(xiàn)代信息工具。把握好自己，讓現(xiàn)代信息工具為我們的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)是語文新課改在教材編排上的一次創(chuàng)新設(shè)計，也是新教材的一大亮點。
本組綜合性學(xué)習(xí)教材，指導(dǎo)學(xué)生們開展了多種實踐，學(xué)生在這個單元中感受到了完全不同的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的積極性和參與性較高。對社會和個人的發(fā)展都有著重要意義。因此，孩子們的學(xué)習(xí)不是結(jié)束了而是真正開始了。
通過這次綜合性學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會利用信息，培養(yǎng)他們在自己的生活和學(xué)習(xí)中合理使用各種信息的習(xí)慣。“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動時閱讀，學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識。另外學(xué)生還可以自己去搜集。我個人認為“聽”是獲取信息的一種重要途徑，作為教師可以嘗試從課堂入手，讓學(xué)生通過傾聽來獲取信息，比如：可以通過傾聽別人的述說后再用語言反饋出獲取的.信息，還可以通過一小段材料的閱讀讓學(xué)生快速勾畫出其中的重要信息。
從本次的綜合實踐學(xué)習(xí)中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有充足的時間。如果老師只是走過程，那么學(xué)生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學(xué)生的綜合能力，老師就要一步一個腳印地走過程。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思12
要想組織好一次活動，并有所收獲，必須做好以下工作：
一、課前引導(dǎo)，激發(fā)興趣。
農(nóng)村的民間文化的蘊藏量是很豐富的，許許多多的山嶺、河流、古建筑、歷史人物都附著美妙的傳說，飽經(jīng)風霜的老人普普通通的話語里卻蘊含著深奧的人生哲理……千百年來，農(nóng)村那美麗的田園風光一直為文人所稱頌，民風民俗鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情是歷代不朽的絕唱；那些優(yōu)美的民間傳說在人民群眾中廣泛流傳，那些閃爍著智慧光茫的諺語警句經(jīng)久不衰，今天，讓我們這些土生土長農(nóng)家子弟繼承和發(fā)揚這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓我們一起到民間去采風。
二、有效指導(dǎo)，與學(xué)生一起參加
通過課前引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣之后，學(xué)生能自主結(jié)合然后制定出一個切實可行的采風計劃是取得這次語文綜合性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師可以給出學(xué)生一些范例，或讓學(xué)生學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，指導(dǎo)每一個小組都制定出一個詳細、周密、針對性強而又有創(chuàng)意的采風計劃。
在具體實施過程中教師可以分組分類指導(dǎo)。可以重點指導(dǎo)民間故事收集整理小組的學(xué)生強化耳聽心記能力，培養(yǎng)學(xué)生對材料的分析判斷能力。有的學(xué)生可能會遇到這種情況：民間故事聽起來津津有味，寫出的卻干癟枯燥。這時要引導(dǎo)學(xué)生合理布局謀篇、選詞造句，讓學(xué)生展開聯(lián)想的雙翅，作出合乎情理的想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。
諺語警句格言難于收集，教師和學(xué)生一起不厭其煩、不恥下問地探訪“能人”可以激勵學(xué)生克服畏難情緒，避免半途而廢。
真正從藝術(shù)的角度鑒賞剪紙藝術(shù)，可能一時學(xué)生無從下手。引導(dǎo)學(xué)生歸類、比較后學(xué)生會豁然開朗。
攝制小組最吸人注目，難度也最大。他們按計劃跑了整整兩天，拍了很多鏡頭，回去一看，卻無從下手，結(jié)果一切又從頭作起。家用攝像機無法剪裁，必須周密地計劃好攝制的每一個景點、路線、角度、時間，然后再配上恰當?shù)慕庹f。
三、課后反思
一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)會有多少民間文化？學(xué)生帶著好奇與疑惑到民間采風，在我們參觀了江濱公園的小欖歷史文物館、書畫館及古玩玉器店之后，同學(xué)們是大開了眼界，才真正知道原來我們生活的小欖有這么多的文化和傳統(tǒng)。一個簡單的電子演示文稿，學(xué)生平生第一次像電視工作者那樣選景、拍攝、解說……在活動中體驗到了探索的艱辛和收獲的快樂。
民間采風活動實現(xiàn)了綜合性語文學(xué)習(xí)生活化的'目標。學(xué)生或獨立整理一個美麗的傳說，或合作編輯一張小報，從被動走向了主動，由個體轉(zhuǎn)向了合作，語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程與其他課程相互溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。這樣，突破農(nóng)村語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，是農(nóng)村的語文教育一次新的革命。
總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，為我國的語文教育開辟了一個新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境空間。在活動中真正做到以生為本，創(chuàng)設(shè)大學(xué)校、大課堂、大學(xué)科的大語文教育環(huán)境，走大語文教育之路，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思13
鑒于綜合性學(xué)習(xí)的答案不統(tǒng)一，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對于鍛煉學(xué)生語言表達能力和合作交流能力都有很大的提高，這節(jié)課我采用了學(xué)案式教學(xué)，并且放手給學(xué)生去主持，我擔任的是“顧問”一職。
這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)不錯，積極性很高，并且答案組織的很嚴密，不乏文采。我想這是源于這節(jié)課的題目很貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。在題目設(shè)計上，我緊扣考試說明，貼近社會熱點，學(xué)生實際，就留守兒童、網(wǎng)絡(luò)問題、陽光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈言等設(shè)計成題目，讓學(xué)生能有的放矢，既訓(xùn)練了題目，又讓學(xué)生受到了情感教育，我認為這正是語文課程的`性質(zhì)的最好體現(xiàn)。其實生活中處處有語文，就看誰能做個生活中的有心人，讓自己的語文素養(yǎng)在生活中點燃自己心靈的語文火炬，照亮生活，照亮心靈！
再今后的類似訓(xùn)練中還應(yīng)進一步加強題目的科學(xué)性，以及答案的規(guī)范性，進一步增加課堂容量。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思14
設(shè)問，創(chuàng)設(shè)談話氛圍。教師問：“在成年人眼里，你們應(yīng)該是無憂無慮的，快快樂樂的，是不是這樣呢？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌地說：“不是，好煩！”
畫畫，梳理煩惱思緒。34班鄧盈娜的樹葉形狀畫得很別致，譚鑫將煩惱寫在一大片樹葉的葉脈上，陳思思畫了幾棵樹，線條很流暢，還有的畫成楓葉。35班的裘一琳在樹冠里畫很多圈圈，寫得滿滿的，鄒威揚畫成煩惱的蘋果。很多同學(xué)都畫得有創(chuàng)意。教師在巡視時注意觀察，該教程結(jié)束時予以表揚。
說說，分享煩惱故事。34班自由說，不是很踴躍。這個學(xué)期很多同學(xué)靜下來了呢。35班改為輪流說，個個都沒推辭，繼續(xù)保持著這個學(xué)期積極發(fā)言的良好勢頭。
談?wù)劊v述個人經(jīng)歷。在方陣里交流自己的煩惱經(jīng)歷，講自己應(yīng)對的.過程，給別人提提建議。
寫寫，描述煩惱感受。用一兩句話形象地描述煩惱于自己的意義。寫得認真，展示也較積極。
最后，趁熱打鐵，自擬題目寫作。
美中不足的是，課堂上個別同學(xué)發(fā)出了不和諧的笑聲。
經(jīng)驗1：學(xué)生狀態(tài)不很積極時，自由說不如輪流說。
經(jīng)驗2：綜合性學(xué)習(xí)聽、說、寫相結(jié)合，大作文之前可以小練筆。
綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思15
本次“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語交際”活動體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性、工具性的特點。學(xué)生以自主與合作相結(jié)合的方式搜集信息，整理資料，實地采訪，進行思考與探究，增加了學(xué)生的實踐機會，培養(yǎng)了語文交際能力。同時，通過生動豐富的資料，使學(xué)生更深刻、更理性的認識了母愛，并以實際行動回報母愛。然而，活動中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們?nèi)鄙賹θ碎g溫情的深刻體驗，因而在活動中不是太積極，雖將他們特意分成一組，但效果還是不太好。教師在生活中學(xué)習(xí)中應(yīng)多給他們以關(guān)懷與鼓勵。
二是農(nóng)村學(xué)生能接觸到的文化資源貧乏，搜集資料工作難度大。一些學(xué)生家庭條件較好，父母有一定文化、一定修養(yǎng)還可以為孩子提供一些支持；而據(jù)學(xué)生反映，大多數(shù)家長文化條件有限，對提供一些文化方面的資料無能為力，對于學(xué)生的采訪也表現(xiàn)的不夠熱心。然而，許多學(xué)生還是克服了困難，基本上完成了小組分給的'任務(wù)。雖然艱難，但鍛煉了學(xué)生，增長了才干。針對這一類情況，我們應(yīng)該多開展這種學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的實踐活動，從而為學(xué)生的發(fā)展和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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