《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思15篇【精華】
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思1
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。這封信也可以說是巴金對自己一生的總結(jié)，對自己一生寫作經(jīng)驗的提煉。如果能實實在在地引領學生讀書感悟，讓學生能切身地感受巴金所處的時代，所經(jīng)歷的風雨，必須能深入地明白“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結(jié)果”。
文章語言雖然平淡，但情感表達卻很充足，特別是第三段。在設計教學時，如何才能讓學生深入地感知這一段是考慮的重點？讓學生讀出感情，前提應是學生能不能讀進去，讀懂，深入感知。先讓學生通過自己的朗讀，看能不能針對這一節(jié)提出有價值的問題，當他們能提出問題時，他們也就差不多解決問題了。
學生們先獨立讀書思考，然后以同桌為單位。他們通過朗讀，很順利地提出了“生命開花結(jié)果是什么意思？”“巴金是如何看待自己的人生的？”“你認為巴金爺爺?shù)降子袥]有才華，他為什么能寫出這么好的文章來？”等等。針對學生提的問題，引導學生先回答好，再讀好，再讀出感情，在讀中再深入體會。在教學中，能讓學生讀進去，與作者的'思想共鳴，能讀出來，與自己的實際結(jié)合，這樣的讀書應該是真正的讀書。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思2
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信。主要寫著名作家巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，表達了自己對家鄉(xiāng)孩子真誠的關懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感。這封信有六個自然段。課文第一自然段主要寫了孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。在教學這段內(nèi)容時，我設計了這樣一個小練習，讓學生準備兩分鐘的時間，根據(jù)課文上下的內(nèi)容，想像一下孩子們在信中會寫些什么內(nèi)容。學生一聽，興致很高。兩分鐘后，全班學生進行了交流。有的學生是這樣說：“敬愛的巴金爺爺，您好！我是您老家四川成都的學生。我很早就知道您的名字，聽說過您是家鄉(xiāng)人民的驕傲，我也讀過一些您寫的書籍。我非常非常地崇拜您，真希望有機會能親自聆聽您的教誨……”有學生這樣說：“巴金爺爺，您遠離家鄉(xiāng)已經(jīng)有好長時間了，家鄉(xiāng)現(xiàn)在變化得非常快，我想您如果現(xiàn)在來，可能會不認識了，我真誠地邀請您到家鄉(xiāng)來看一看，瞧一瞧……”也有學生這樣說：“巴金爺爺，我知道您現(xiàn)在已經(jīng)有八十多歲了，身體又不是太好，我忠心祝愿您身體健康，長命百歲。”一封封信，表達了全中國的孩子們對巴金爺爺?shù)恼嬲\的祝福，祝福他老人家能永遠健康。
人活著的意義在于奉獻,而不在于享受。課上，我們重點圍繞這句話，精讀了這段內(nèi)容。穿插介紹：巴金一生共捐款20多萬元稿費，300萬日元和8千多冊圖書。而建國以來，他從未領過一分錢工資，完全是靠稿費生活的呀。此時，老師把這個例子與這句話擺在一起，你看到的`難道僅僅是“奉獻”這兩個簡簡單單的字眼嗎？難道你認為“奉獻”中裝著的只是我們看得見的稿費和書嗎？你有了什么新的感受？從而師生共同領悟了巴金的人格魅力：謙虛、愛國、勤奮、善良……并結(jié)合我們的生活實際讓孩子們知道：奉獻不一定驚天動地，不一定名聲遠揚，平凡的生活中做好自己應做的事情，管理好自己，不違反班規(guī)校紀，這就是對班級的一種奉獻；力所能及的幫助別人，這也是一種奉獻；將來走上工作崗位努力工作，也是一種奉獻……從而讓孩子們深刻理解生命開花結(jié)果的意義。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思3
今天上的是《給家鄉(xiāng)孩子的信》。我覺得上得很順，學生思維活躍，課的效果不錯!想一想有好的效果，原因何在?哦，主要原因還在讀書。
課上我讓學生反復朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候越來越清晰了。這時讓學生來交流自己的.想法，他們理解得很到位，而且可以說好多話呢!我想這是真正地有感而發(fā)!
今天的課上，學生發(fā)言很精彩。這也不是偶然，功勞還應該歸結(jié)于朗讀。讀著讀著，書中的意思就讀出來了，讀著讀著，頭腦中的已知也激發(fā)出來了。已知和新知互相碰撞，火花就產(chǎn)生了，思維就靈動了，發(fā)言也就精彩了。
我想：作為語文老師真得應該讓學生多讀書。要讓學生在讀中悟，在讀中思，并在讀中懂。長久以往學生的閱讀能力必將提高。
此時，忽然想起古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)!”——真乃精華
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思4
這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對祖國、對家鄉(xiāng)孩子們的熱愛之情。課文難點在于抓住重點句子，體會“生命的意義在于奉獻”，體會巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時光、好好學習的教育。因為這個時代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實體會巴金的高尚品質(zhì)。在學習課文時，我采用多種方式來讀這封信，讓學生在感受最深的地方寫上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會。
課后第三題的語段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語練習，以加深學生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償?shù)墨I血是一朵花，一句關切的問候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的'人。有的學生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花�！庇械恼f：“有的學生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花�！薄⒆觽冇蒙磉叺氖吕忈屃藢@句話的理解，是那么的真實、貼切�？粗⒆觽儗W得輕松、快樂，我感覺非常愜意。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思5
對曾經(jīng)幫助過自己的人寫一封感謝信是在學習了閱讀短文：《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》、能說會道：“人間處處有真情”之后來完成的作文。這次作文的體裁屬于應用文，作文的要求是：感謝信的格式要真確，把一件事情寫具體，要有真情實感。這是學生們第一次接觸書信，體裁又特殊，所以習作的重點應是掌握正確的書信格式，難點是敘事要有真情實感。
在學習閱讀短文：《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》時我就重點讓孩子們掌握書信的格式，明確應該怎樣寫一封信。緊接著在學習能說會道：“人間處處有真情”時，我又結(jié)合本單元課文的內(nèi)容讓學生重溫那些讓人感動的親情、師生情、海峽兩岸同胞之情，走進情感的世界，敞開心扉講述自己曾經(jīng)深受感動的一件事。其實在教學本單元課文時我就曾經(jīng)讓學生在課后小練筆時寫過《讓自己最感動的一件事》，在日記中記錄《自己得到關愛的一件事》。所以學生說起來自然是言之有物，言之有情。在學生講述時我認真傾聽，收集信息，為作文課做好選材的準備。就這樣雖然還沒上作文課，但我和學生都已做好了習作的準備工作，就不怕“巧婦難為無米之炊” 了，孩子們實際上已經(jīng)完成了作文任務的三分之一了。
在上指導課之前，我結(jié)合前面學生學習的情況精心設計了教案：從導言、教學環(huán)節(jié)、板書到過渡語，字斟句酌，在腦海中設想上課的情形。課堂上我用富有激情的語調(diào)，觸動孩子心靈的的話語，創(chuàng)設情境，引領學生暢游情感的天空，采擷一朵讓自己心存感激的人和事的云朵，激發(fā)寫作的愿望。由于有了前面學習的鋪墊，孩子們對本次作文的要求及選材及其明確，在小組交流時孩子們說得熱火朝天，真情在他們的眉宇間流淌。然后我根據(jù)巡視指導時了解的信息，選了取材有代表性的幾名同學發(fā)言。他們有的是要感謝敬愛的老師，有的是要感謝自己的親人，有的'是要感謝朝夕相處的同學，還有的要感謝素不相識的曾經(jīng)幫助過自己的好心人……就這樣孩子們有事可感，有情可抒，有言可寫，自然是下筆如有文。在孩子們動筆寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)平時寫作有困難的幾個孩子也不再是眉頭緊鎖，不知從何而寫了。
讀著孩子們飽含感激之情的習作，特別是有的孩子是寫給我的感謝信，有些事情在我看來是那么的微不足道，但在孩子們天真而純潔的心靈里卻是那么的在意，真讓我既感動又溫暖。也更加體會到只有教師做好充分的教學準備，注重積累，加強指導，學生才能在習作中樂于書面表達，增強習作的自信心，體會到習作的快樂。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思6
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子的關心和喜愛。這封信，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。
在這篇課文中，最難理解的是“生命的意義在于奉獻而不在于享受”、“讓自己的生命開花結(jié)果”。為了突破這一難點，我在課前就讓學生去搜集資料，再結(jié)合《一課一練》中資料卡以及課文后面“作家卡片”中的'介紹，讓學生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。
課堂上，我指導學生在讀課文的過程中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結(jié)合自己所了解的，想想巴金奉獻了什么？他的生命開花了嗎？并且在句子旁邊寫下自己的理解，自己的感受。然后引導學生交流體會、感情朗讀，再聯(lián)系生活實際，說說在自己的身邊，還有哪些人也在默默地為國家、為社會奉獻著，最后，說說自己準備如何讓生命開花結(jié)果。
通過交流，學生感受到了生命的意義確實在于奉獻而不是享受，感受到了“一心為自己，一生為自己的人什么都得不到”，深切地領悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思7
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是巴金，一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人，在87歲的時候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來�！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個世紀的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學生來理解感悟確實不是一件容易的事。
在備課時我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經(jīng)歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位。巴金震撼著我，感動著我，我的心中涌動著一股激情――巴金老人真了不起！此時再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動。突然之間我找到了學生親近文本的橋梁——感受巴金，結(jié)合著語文課標對高年段學生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據(jù)課文的特點，我制定了這樣的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）通過反復品讀重點句子，走近巴金的內(nèi)心，明白生命開花的意義。（3）體會巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發(fā)學生讓生命開花的愿望。根據(jù)教學目標我設計了以下的教學環(huán)節(jié)：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信？”引導學生品析詞句、想象體會，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點抓住“終于”和“千金重”兩個詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會其表達的感情。通過讓學生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學生和文本的距離，拉近和巴金爺爺?shù)那楦芯嚯x，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產(chǎn)生了愛，產(chǎn)生了感情，才會自覺地去聆聽這位老人的教導。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導學生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級的學生通過靜靜地與文本對話，聯(lián)系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛，或是如何寫作，或是關于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。“閱讀是學生的.個性化行為”，教師的作用就是引領學生走進文本，感受文字背后的心語，變他語為己語，化文境為心境。課堂上我努力營造一個交流場，在學生需要幫助時及時給予點撥（如寫作：聽老師讀，談對句子新的體會），在學生情感呼之欲出時及時加點助推劑（老師的過渡語、小結(jié)語、頒獎辭），在學生理解還不夠深入時及時引向更深的方向（引：巴金的生命開花了嗎？學生交流巴金相關的信息，要求用簡潔的語言，對學生來說是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學生更深地感悟了生命的意義），在生生對話、師生對話、反復朗讀中加深對文本的體會，學生培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，語文素養(yǎng)得到了提高。
三、“情動而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時，巴金的形象在學生的頭腦中越發(fā)清晰起來，巴金對生命的熱愛、對祖國的熱愛、對人民的熱愛強烈地觸動著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個時候設計給巴金爺爺寫話的環(huán)節(jié)，意在給予學生一個傾吐心聲的機會，在寫話中再次和巴金爺爺對話，提升認識，升華情感，而寫話又讓學生在應用中學會如何正確地使用語文，如何用文字表達自己的情感。
課堂上我努力營造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語，如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨白、感動中國的頒獎辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個濃濃的情感場，讓學生在情感的磁場中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會的感受便會在這情感場中蔓延開來。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思8
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。
這篇課文我圍繞《新方案》中的`設問導讀“巴金爺爺信中談到了什么內(nèi)容？表達了他怎樣的思想感情？”這一問題來展開教學的。
我先讓學生放聲朗讀課文的第三、四自然段，自己劃出巴金爺爺充滿哲理的句子。學生你一句我一句，很快就全部找了出來。然后，我讓學生自己反復朗讀，并寫上批注，寫出自己的理解。在學生做好批注的基礎上，我讓學生自己交流感悟，體會巴金用自己的一生和對自己的評價來教育學生該怎樣做人。在學生交流的過程中，我引導學生提出自己的見解，并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個要求，目標逐層提高的學習方法，使學生學會閱讀的方法，并體會文章的感受，表達學習的感想。最后我讓孩子談談自己的感想。孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說的，珍惜時間，好好學習，決不辜負老一輩的殷切期望。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思9
一、設計思路：
本次講課主要依據(jù)二課時教學目標而設定的，緊緊圍繞師生互動，從“導學案”要求來設定，共分溫故互查、設問導讀、合作交流、自主檢測、展示點撥共五部分內(nèi)容。并且在每一部分內(nèi)容中都有問題的設問。
二、教學中的優(yōu)點：
我認為這節(jié)課的亮點有:一是能利用課外收集的資料來證明巴金并不普通，而是一個很謙虛，很了不起的人；二是將導學案中的'設問導讀題和鞏固練習有機地融合在一起，很好地引導學生完成了學習任務。凝聚了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習情趣；更值得我欣賞的一點是，改動后的設問導讀題中，注重了教給學生學法上的指導。開始時，自認為教案寫得比較滿意，但講課后，確確實實發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。
三、教案及教學時存在的問題：
�。�1）教案設計內(nèi)容過多，精煉不佳。教案設計中設計了全書主要內(nèi)容，而忽視了重點的突出性。從而使教學中呈現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。并且整個過程不夠完整，在重難點突出上顯得那么蒼白無力。
�。�2）時間把握不到位忽略了課堂效益，一味追求“師生互動”。同時，也沒有花大量時間準備，有麻痹大意現(xiàn)象出現(xiàn)。
�。�3）每次講完課后，總有講不完的感覺。歸結(jié)一點：沒有精選所講內(nèi)容，面面俱到，還是沒敢放開學生，末真正發(fā)揮學生的主體作用，教師主導作用。
�。�4） “導學案”合理運用，非常不成熟，有點班門弄斧之感覺。在今后教學過程中，我應該認真研究、認真學習、多鉆研新的教學方法，向其他教學優(yōu)秀的教師學習，多聽聽他們的指導，多多摸索教育教學規(guī)律，讓自學的光芒充滿自己的心靈，提升語文素質(zhì)水平，這樣才能為更好地教學奠定基礎。
�。�5）多鉆研鉆研語文方面的書籍，多看有關教學方面的書，把自己的業(yè)務語文水平提升一個階段，讓更多的知識服務于語文教學，提高語文教育教學水平。
今后，我將把自己教學實踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，努力上好每一堂語文課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思10
本課的教學內(nèi)容主要有三項：
一、復習課文第一、二段，體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的愛。學生從“多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”等語句中感受到巴金對家鄉(xiāng)孩子的思念與喜愛之情。從“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆�！斌w會到巴金帶病回信，就是對家鄉(xiāng)孩子的一種愛。有學生還聯(lián)系信的末尾巴金對家鄉(xiāng)孩子的期望，感受到巴金的心中裝滿了對家鄉(xiāng)孩子的無限愛意。本環(huán)節(jié)大概化時5分鐘。
二、學習課文第三段。這是本課教學的重點與難點。我先是放手讓學生自學，劃出含義深刻的詞句，用簡潔的語言寫下閱讀感悟，提出疑難問題。在交流的時候，第一位學生就提出一個問題：為什么說“一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”？直覺告訴我，這個問題提得很好，但我沒有馬上組織學生討論。后來學生的發(fā)言總體還比較踴躍，有的學生的發(fā)言還比較有水平。如一位學生從文中找到三組反義詞“杰出——普通、失敗——成功、奉獻——享受”體會到巴金的謙虛、真誠與樂于奉獻的品質(zhì)。有一學生提出：“巴金的生命開花結(jié)果了嗎？”這個問題雖然很淺顯，學生也很容易找到答案。我就組織學生順藤摸瓜：讓生命開花結(jié)果是什么意思？為什么說生命的.意義在于奉獻而不在于享受？學生聯(lián)系“作家卡片”以及從課外書中了解到的資料談“奉獻”與“享受”的辯證關系。學生的主要觀點有：1.沒有奉獻，世界便不復存在。2.“享受”的快樂是表面的、膚淺的，而通過“奉獻”獲得的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，因而也更為持久。3.貪圖物質(zhì)享受的人往往會很孤獨，得不到別人的愛，而“愛”是世界上最最寶貴的東西。4.巴金作為一名作家為人類奉獻了豐富的精神食糧，而且捐獻稿費奉獻愛心，因此他是平凡的，也是偉大的，他在世人的心中有著崇高的地位�！藭r，讓學生回答第一位學生提出的問題，已是水到渠成了。
三、學習課文第四、五、六段。這段內(nèi)容不難理解，我只是輕輕提醒學生：“愛惜你們可以使用的寶貴時間”，你覺得巴金爺爺說得有道理嗎？想到今天的早讀課，我覺得“珍惜時間”真是一門值得好好補習的功課。學生引用了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰�！钡让哉務湎r間的重要。課結(jié)束的時候，我提起《明日歌》，學生也就“明日復明日”地背起來。早上我還批評他們不用功，古詩積累得少，沒想到這首詩他們居然也能背幾句。又說到早上寫在黑板上的韓愈的名句：“業(yè)精于勤荒于嬉”，這真是“我生待明日，萬事成蹉跎”。下課的音樂已經(jīng)響起，可還有幾位學生的小手舉得高高。我指著板書在黑板上的“讓生命開花結(jié)果”等文字，意味深長地對學生說：生命的意義這個問題值得我們思考一輩子；而且我們也要用實際行動去回答這個問題。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后反思
一、扣題導入，簡介巴金
這是誰寫給家鄉(xiāng)孩子的信呢？自然過渡到對巴金的簡介。接著回憶信的格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。然后告訴學生這是一封回信，讓學生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說了些什么。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
交流回信的內(nèi)容：回信的緣由；告訴孩子們?nèi)松膬r值在于奉獻而不在于享受；教育孩子珍惜時間；提出希望。其中第二、三兩部分是學習的重點。
三、批寫旁注，走近巴金
本課的的學習仍然可以采用批寫旁注的形式，讓學生寫一寫從文字中感受到的東西。如學習第一部分回信的緣由，學生就從“爭先恐后、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺?shù)年P心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無論如何，……我終于拿起了筆�！薄啊嗝础嗝础斌w會到巴金對孩子們的關愛。
第二部分，學生也體會出了巴金爺爺?shù)闹t遜，無私奉獻，珍惜時間。這一部分是一個重點，要指導學生弄清句子與句子的聯(lián)系。巴金爺爺表達了他對人生的態(tài)度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻而不在于享受�！蹦敲丛鯓臃瞰I呢？那就是要讓生命開花結(jié)果，就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達了他的人生態(tài)度。
最后提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關懷溢于言表。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思11
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是蘇教版六年級上冊第十八課，是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的一封書信，巴金，一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人，在87歲的時候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來。“讓生命開花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。
成功之處：
課前我就讓學生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，在第一課時的講解中主要要求孩子們重點抓住生字新詞，理清文章脈絡，掌握文章大意。讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。
以“信中講了哪些內(nèi)容？請你用小標題總結(jié)每段內(nèi)容”引導學生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級的學生通過靜靜地與文本對話，聯(lián)系課前搜集的信息，應該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛，
或是如何寫作，或是關于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。
在設計這節(jié)課時，我主要圍繞著“這封信哪些地方最打動你？”這根主線，組織學生或匯報讀書、討論的所得，或提出沒讀懂的問題，教師從一旁適時加以點撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學步驟，先整體默讀，找到信中最打動自己的'地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反復誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。
不足之處:
1.由于自身高效課堂業(yè)務水平較低，對高效課堂的理解不夠透徹，所以在課堂上給孩子們真正展示的時間太少，對課堂教學時間把握不足，前面作者的介紹，生字新詞的認知占用時間較長以至于后來理解課文梳理課文脈絡的時間有點緊迫，顯得頭重腳輕
2.沒有在真正意義上將課堂教給學生，互動還不夠，老師在課堂上的引導過多，教學思維還局限在傳統(tǒng)課堂中。
改進辦法：
1.加強對高效課堂教學理念的研修，多多學習，觀摩高年級老師高效課堂的教學優(yōu)質(zhì)課。
2.在低年級的教學中適當融入高效課堂的教學理念，在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷再實踐，從而做到師退生進，高效有序。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思12
洋溢著時代氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎教育新課程標準已推行了幾年。
新課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當我在網(wǎng)上再次閱讀新課標時，特別是最近聆聽了幾位學者的講學，時值深秋，卻有著春天的感受。
讀著新課標，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的`手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆�！�，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應該是什么呢？”
幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种�，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難��！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮�！卑徒鹄先耍赀~病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革��！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思13
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關心、熱愛的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的'深刻道理。
學習本文我從課題入手引導學生從這樣三個問題去讀文思考：
1、巴金老人為什么要寫這封信？
2、他在信中寫了哪些內(nèi)容？
3、表達了巴金老人對家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望？
教學這篇課文的重點是引領學生充分展開對文本的解讀、欣賞，感悟巴金對孩子們的真誠關懷，理解生命的意義在于奉獻而不是享受，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值，領略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個重點句處理時，既要放手讓學生自讀自悟，教師又要作適當?shù)囊I，不要讓學生的思想跑得太遠。既要讓學生感悟到重點句的意思，使學生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。選擇學生讀悟在先，教師再引導抓重點詞句品讀，拓展，最后讓學生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思14
教學分析：
這是一篇書信的內(nèi)容，主要表達了巴金爺爺思念、關懷家鄉(xiāng)的孩子們，并以自己的言行啟迪、感染、教育家鄉(xiāng)的孩子，使他們能從中受到情感的陶冶，樹立正確的人生價值觀。其中第三節(jié)是課文的重點。根據(jù)課文的特點，我設計了“讀名言，感名言，背名言，創(chuàng)名言”的教學步驟。
師：請同學們仔細地讀讀課文的第三節(jié)，感受巴金爺爺說的每一句話，把對你的感受最深的內(nèi)容畫下來，加上自己的感受。（運用批注閱讀）
師：巴金爺爺說的每一句話都是名言，對我們有深刻的啟迪，哪一句對你的感受最深？請同學們交流一下自己的收獲。
學生匯報，教師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容，指名學生上臺板演，在最后署上巴金爺爺?shù)拿�，其余的同學寫在自己的本子上。
師：引導學生看黑板，指著黑板上的巴金爺爺?shù)拿詫W生說，“這是你們的`收獲呀！我們來給他們排個順序�！�
師：齊讀！再自由讀讀，說說你的理解。
學生匯報，教師根據(jù)學生的回答，引導學生進行朗讀體悟。
并抓住“奉獻——添一點光彩——生命開花結(jié)果——生命有意義”。
“享受——一心為自己，一生為自己的人——什么也得不到——生命沒有什么意義”。
師：愿意把這些名言記在自己的心里嗎？
師：你準備為自己設計什么樣的作業(yè)？
生：寫名言，寫回信。
師：那就請同學們選擇一項作業(yè)完成吧！
教學反思：
這課的重點在第三節(jié)，主要通過讓學生感悟巴金爺爺說的幾句話，體會巴金爺爺對我們的關懷和教育。教學中，我設計讓學生把這些重點內(nèi)容當作名言來學，學生興致盎然。讓學生把這些名言板書到黑板上，其余的同學在自己的本子上寫下來的設計，讓學生既動口又動筆，培養(yǎng)他們寫字習慣。為這些名言排順序，實際上是讓學生感知課文的寫作順序，體會句子的前后不同。安排學生匯報自己的收獲時，引導學生進行朗讀體悟，避免了空洞的說教。讓學生記住這些名言，實際上是內(nèi)化這些語言，使學生在情感上受到熏陶和感染。讓學生自己設計作業(yè)，有利于學生作業(yè)的興趣，根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的作業(yè)來完成，這樣的作業(yè)質(zhì)量是高的。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學反思15
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關心、熱愛的思想感情,抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感,同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。課文的語言和故事情節(jié)都有趣味，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的`關系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
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