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讀《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文可以這樣教》有感
認(rèn)真讀完一本著作后，相信你心中會(huì)有不少感想，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的讀《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文可以這樣教》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近日閱讀了不少書(shū)目，收獲很多，最接地氣的莫過(guò)于韓素靜老師的《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文可以這樣教》。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)使用了幾年了，雖不再像剛拿到手時(shí)的彷徨不知所措，但在教學(xué)當(dāng)中也有不知所以的困惑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)閱讀此書(shū)，我從前沒(méi)有想透徹的幾個(gè)點(diǎn)對(duì)我的啟發(fā)非常大。
一、識(shí)字教學(xué)科學(xué)和趣味并存
漢字原本就是一幅畫(huà)。相傳最早的漢字是倉(cāng)頡根據(jù)鳥(niǎo)獸的腳印描繪得來(lái)的。每一個(gè)看似簡(jiǎn)單的漢字里，都包含著豐富的文化，那么我們老師又應(yīng)該怎樣把這種文化傳遞給一年級(jí)的孩子呢？在識(shí)字教學(xué)中，教師總結(jié)出了諸如“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”“歸一歸”“演一演”等多種識(shí)字方法，這些識(shí)字方法根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，在擴(kuò)大識(shí)字量的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了識(shí)字的趣味，但是，這些方法大多僅限于漢字部件之間的組合和分解，如果所有的生字都用這樣的方法來(lái)教學(xué)，又難免有些單調(diào)膚淺。漢字學(xué)習(xí)要從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，用深入淺出，通俗易懂的方式把漢字的造字規(guī)律融于識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從文字中初步感受文化，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)井然有序的識(shí)字體系。
吳老師的這節(jié)漢字文化拓展課“人”課堂實(shí)錄，對(duì)漢字進(jìn)行有效整合，即避免了常態(tài)課堂，因?yàn)樽掷斫虒W(xué)的介入而有太多的旁逸斜出，又能把學(xué)生所學(xué)的漢字系統(tǒng)歸納起來(lái)，有效彌補(bǔ)了常態(tài)課程語(yǔ)文課的缺陷，將抽象的漢字符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)故事，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知其行，曉其意，明了漢字的演變及其歷史變化，這樣的做法使得識(shí)字更加生動(dòng)，活潑，有趣，也更能激發(fā)孩子對(duì)漢字熱愛(ài)，也將文化的基因植入孩子內(nèi)心。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)深入淺出并用
一年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)，初步建立句子概念；讀好長(zhǎng)句子�！笨梢哉f(shuō)，認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)這個(gè)比較簡(jiǎn)單，那么，針對(duì)“初步建立句子概念”這一要素，教學(xué)時(shí)該怎么進(jìn)一步落實(shí)呢？為解決這一問(wèn)題，教師首先要知道學(xué)生怎么做，就表示建立起了句子概念，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，原來(lái)我認(rèn)為只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出一句話(huà)中有幾個(gè)句子，就表示學(xué)生已經(jīng)建立了句子概念。通過(guò)“閱讀一年級(jí)閱讀單元訓(xùn)練點(diǎn)及教學(xué)建議”這一章節(jié)明白，此番說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)似乎有一定的道理，但實(shí)則否之�！澳軠�(zhǔn)確說(shuō)出來(lái)是幾個(gè)句子”，僅僅表示學(xué)生知道了句子的標(biāo)志，能準(zhǔn)確的數(shù)出句子而已。也就是說(shuō)“會(huì)數(shù)句子”并不代表學(xué)生以建立起句子概念，那么，怎樣幫助學(xué)生建立起句子概念呢？那就是可以通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵信息的方式進(jìn)行。通過(guò)兩個(gè)例子，《雨點(diǎn)兒》中的“不久有花有草的地方，花更紅了，草更綠了，沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開(kāi)出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。”和《項(xiàng)鏈》中的“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩的笑著，涌上沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。”讓學(xué)生明白，原來(lái)當(dāng)說(shuō)完一個(gè)地方的特點(diǎn)，再說(shuō)另外一個(gè)地方的特點(diǎn)時(shí)，中間是要畫(huà)句號(hào)的，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解，幫助學(xué)生建立起句子概念；圈一圈寫(xiě)了哪幾種景物，然后用橫線(xiàn)畫(huà)出這些景物怎么樣？從而明白這段話(huà)要分三句話(huà)寫(xiě)的原因。通過(guò)圈畫(huà)信息，幫助學(xué)生厘清句子內(nèi)部之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀(guān)感受到句子成為一個(gè)句子的原因，這樣句子的概念就建立起來(lái)了。
三、閱讀指導(dǎo)課方法過(guò)程并重
統(tǒng)編教材積極落實(shí)將提升學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為閱讀教學(xué)的重要突破口，為此編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，推薦閱讀書(shū)目，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法。因?yàn)閷?duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間去閱讀，閱讀一定需要學(xué)生利用課下時(shí)間自由閱讀，但整本書(shū)閱讀畢竟是教材內(nèi)編排的內(nèi)容，教師要關(guān)注閱讀的全過(guò)程，這就需要開(kāi)展班級(jí)閱讀指導(dǎo)課。根據(jù)閱讀進(jìn)度，韓老師從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上把整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課分為三種課型：課前導(dǎo)讀課、課中推薦課和課后總結(jié)交流課。三種課型時(shí)間點(diǎn)不同，教學(xué)重點(diǎn)也有所不同，以《城南舊事》為例，談“讀前導(dǎo)讀課”流程這一章重點(diǎn)向我們介紹了導(dǎo)讀課流程，一借助多方面信息，了解故事梗概；二“劇透”部分情節(jié)，制造閱讀懸念，激發(fā)閱讀期待；三明確閱讀方法，讓閱讀行為有效發(fā)生；四制定閱讀計(jì)劃，讓閱讀行為持續(xù)發(fā)生。
《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文，可以這樣教》這本書(shū)有編排意圖來(lái)自于國(guó)家教材培訓(xùn)時(shí)的思考，教學(xué)建議源于對(duì)一線(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程的思考，有精彩的課例展示，也有使用教材時(shí)要避免的誤區(qū)，引領(lǐng)我正確理解、把握統(tǒng)編教材的編排意圖，了解各欄目各板塊的功能�？偠灾�，本書(shū)是我汲取成長(zhǎng)力量、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力抓手。
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