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讀《統編小學語文可以這樣教》有感
當賞讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《統編小學語文可以這樣教》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《統編小學語文可以這樣教》有感 1
近日閱讀了不少書目，收獲很多，最接地氣的莫過于韓素靜老師的《統編小學語文可以這樣教》。統編小學語文已經使用了幾年了，雖不再像剛拿到手時的彷徨不知所措，但在教學當中也有不知所以的困惑點。經過閱讀此書，我從前沒有想透徹的幾個點對我的啟發(fā)非常大。
一、識字教學科學和趣味并存
漢字原本就是一幅畫。相傳最早的漢字是倉頡根據鳥獸的腳印描繪得來的。每一個看似簡單的漢字里，都包含著豐富的文化，那么我們老師又應該怎樣把這種文化傳遞給一年級的孩子呢？在識字教學中，教師總結出了諸如“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”“歸一歸”“演一演”等多種識字方法，這些識字方法根據字體的結構特點，讓學生由此及彼，舉一反三，在擴大識字量的同時，也認識了識字的趣味，但是，這些方法大多僅限于漢字部件之間的組合和分解，如果所有的生字都用這樣的方法來教學，又難免有些單調膚淺。漢字學習要從漢字的構字規(guī)律出發(fā)，用深入淺出，通俗易懂的方式把漢字的造字規(guī)律融于識字教學過程中，讓學生從文字中初步感受文化，加強對漢字的理解，為學生構建一個井然有序的識字體系。
吳老師的這節(jié)漢字文化拓展課“人”課堂實錄，對漢字進行有效整合，即避免了常態(tài)課堂，因為字理教學的介入而有太多的旁逸斜出，又能把學生所學的漢字系統歸納起來，有效彌補了常態(tài)課程語文課的缺陷，將抽象的漢字符號轉化為圖畫故事，讓學生在理解的基礎上知其行，曉其意，明了漢字的演變及其歷史變化，這樣的`做法使得識字更加生動，活潑，有趣，也更能激發(fā)孩子對漢字熱愛，也將文化的基因植入孩子內心。
二、語言訓練點深入淺出并用
一年級上冊第六單元的語文要素是“認識逗號和句號，初步建立句子概念；讀好長句子。”可以說，認識逗號和句號這個比較簡單，那么，針對“初步建立句子概念”這一要素，教學時該怎么進一步落實呢？為解決這一問題，教師首先要知道學生怎么做，就表示建立起了句子概念，對于這個問題，原來我認為只要學生能夠準確說出一句話中有幾個句子，就表示學生已經建立了句子概念。通過“閱讀一年級閱讀單元訓練點及教學建議”這一章節(jié)明白，此番說法聽起來似乎有一定的道理，但實則否之�！澳軠蚀_說出來是幾個句子”，僅僅表示學生知道了句子的標志，能準確的數出句子而已。也就是說“會數句子”并不代表學生以建立起句子概念，那么，怎樣幫助學生建立起句子概念呢？那就是可以通過圈畫關鍵信息的方式進行。通過兩個例子，《雨點兒》中的“不久有花有草的地方，花更紅了，草更綠了，沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草�！焙汀俄楁湣分械摹按蠛�，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩的笑著，涌上沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼�！弊寣W生明白，原來當說完一個地方的特點，再說另外一個地方的特點時，中間是要畫句號的，從而促進學生對句子的理解，幫助學生建立起句子概念；圈一圈寫了哪幾種景物，然后用橫線畫出這些景物怎么樣？從而明白這段話要分三句話寫的原因。通過圈畫信息，幫助學生厘清句子內部之間的關系，讓學生直觀感受到句子成為一個句子的原因，這樣句子的概念就建立起來了。
三、閱讀指導課方法過程并重
統編教材積極落實將提升學生閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣作為閱讀教學的重要突破口，為此編排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀書目，激發(fā)閱讀興趣，指導閱讀方法。因為對于整本書閱讀來說，課堂上沒有充足的時間去閱讀，閱讀一定需要學生利用課下時間自由閱讀，但整本書閱讀畢竟是教材內編排的內容，教師要關注閱讀的全過程，這就需要開展班級閱讀指導課。根據閱讀進度，韓老師從時間節(jié)點上把整本書閱讀指導課分為三種課型：課前導讀課、課中推薦課和課后總結交流課。三種課型時間點不同，教學重點也有所不同，以《城南舊事》為例，談“讀前導讀課”流程這一章重點向我們介紹了導讀課流程，一借助多方面信息，了解故事梗概；二“劇透”部分情節(jié)，制造閱讀懸念，激發(fā)閱讀期待；三明確閱讀方法，讓閱讀行為有效發(fā)生；四制定閱讀計劃，讓閱讀行為持續(xù)發(fā)生。
《統編小學語文，可以這樣教》這本書有編排意圖來自于國家教材培訓時的思考，教學建議源于對一線聽課、評課過程的思考，有精彩的課例展示，也有使用教材時要避免的誤區(qū)，引領我正確理解、把握統編教材的編排意圖，了解各欄目各板塊的功能。總而言之，本書是我汲取成長力量、實現專業(yè)發(fā)展的有力抓手。
讀《統編小學語文可以這樣教》有感 2
在教育的廣闊天地里，每一位教師都是一位探索者，不斷尋找著那把能開啟學生智慧之門的鑰匙。而《統編小學語文可以這樣教》這本書，無疑是我在探索小學語文教學之路上的一盞明燈。
初識此書，是被其樸實無華的書名所吸引。在翻閱的過程中，我逐漸被作者韓素靜老師深入淺出的教學理念和豐富多樣的教學方法所折服。韓老師作為部編版教材的編者，對教材的理解之深刻、運用之靈活，令人嘆為觀止。她不僅從識字寫字、閱讀、寫作三大板塊入手，細致入微地剖析了小學語文教學的精髓，還針對不同學段的學生特點，給出了極具操作性的教學建議。
在閱讀這本書的過程中，我仿佛經歷了一場教學的洗禮。書中提到的通過游戲的方式讓孩子們學習漢字，讓我深感教學原來可以如此有趣。想象一下，孩子們在歡聲笑語中掌握了漢字的音形義，這不正是我們每一位教師所追求的教學效果嗎？同時，韓老師強調的“多讀書、讀各種各樣的書”的理念，也讓我深受啟發(fā)。只有廣泛閱讀，才能積累豐富的知識和詞匯，為寫作打下堅實的基礎。
此外，韓老師在書中還分享了許多創(chuàng)新的教學方法，如讓孩子們演課本劇來理解課文，引導他們自己去觀察生活然后寫作文等。這些方法不僅激發(fā)了學生的.學習興趣，還培養(yǎng)了他們的表演能力、觀察能力和寫作能力。我仿佛看到了孩子們在課堂上踴躍發(fā)言、積極參與的身影，感受到了他們對語文學習的熱愛和渴望。
當然，在閱讀的過程中，我也產生了一些思考。比如，在一些教學資源相對匱乏的地區(qū)，如何有效地開展這些有趣的教學活動？對于那些特別調皮、不愛學習的孩子，這些方法又能起到多大的作用？但正如韓老師所言，教學是一門藝術，需要我們不斷摸索和改進。只要我們有心、用心，就一定能夠找到適合學生的教學方法。
總的來說，《統編小學語文可以這樣教》這本書給我?guī)砹松羁痰膯⑹竞透形�。它讓我認識到，小學語文教學不僅僅是傳授知識那么簡單，更重要的是要激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的能力、引導他們形成正確的價值觀。在未來的教學道路上，我將以這本書為指引，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，努力成為一名更加優(yōu)秀的小學語文教師。
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