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讀《教育的智慧從哪里來》有感（精選10篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編精心整理的讀《教育的智慧從哪里來》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 1
有人說：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話�！庇行议喿x到王曉春老師的《教育智慧從哪里來》這本書，書中的一個(gè)個(gè)的案例及老師的精辟點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺。
讓我感觸最深的是書中案例74：家長(zhǎng)放縱孩子，或者家長(zhǎng)教育孩子不一致，怎么辦？其中提到一點(diǎn)是：隔代教育。兩個(gè)或幾個(gè)家長(zhǎng)教育孩子意見不一致，怎么辦？書中提到首先要注意，不可把分歧暴露給孩子。如果意見分歧不算很大，家長(zhǎng)可以背著孩子開會(huì)協(xié)商，爭(zhēng)取取得共識(shí)。也可以考慮讓老人退出，去享清福。
我的班級(jí)中也有此類隔代教育。班里有個(gè)男孩叫小文，和同學(xué)玩的時(shí)候，經(jīng)常被同學(xué)投訴他打人。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他總是有理有據(jù)地說：“是他先惹我，我才打他的�！泵鎸�(duì)這樣“特別”的孩子，我意識(shí)到要幫助他改掉這個(gè)不良的行為，就要找到問題癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥才能夠從根本上解決問題。于是，我開始尋找機(jī)會(huì)。有一天，有學(xué)生告訴我，他又動(dòng)手打同學(xué)了。私下里我找到他，問他為什么總是動(dòng)手打同學(xué)？他毫不猶豫地回答：“奶奶告訴我，同學(xué)惹我，就狠狠打他。”聽完這句話，我的心情頓時(shí)沉重起來。我這時(shí)才意識(shí)到孩子奶奶偏激的教育思想深深影響了他。我接著問：“奶奶為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“以前在幼兒園的時(shí)候，經(jīng)常也被其他小朋友欺負(fù)，最嚴(yán)重的一次就是被一個(gè)小朋友打傷了，在家休養(yǎng)了很長(zhǎng)時(shí)間。奶奶很心疼，就告訴我，誰惹我，就狠狠打他�！�
這次與他的談話，讓我找到了解決問題的'突破口。我就馬上打電話給孩子的爸爸，跟他反映了孩子在學(xué)校有打同學(xué)的現(xiàn)象。出乎我意料的是，孩子的爸爸根本不在意孩子的表現(xiàn)，反而跟我講，孩子是爺爺奶奶在管，自己根本說不上話。在學(xué)習(xí)上，對(duì)孩子稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)，家里便雞飛狗跳。此情此景確實(shí)讓我很尷尬。后來我找到孩子的奶奶，一番面談后孩子奶奶告訴我，他的孫子經(jīng)常也帶著傷回家，應(yīng)該是同學(xué)先動(dòng)手打他。聽了孩子奶奶的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問孩子，是不是就因?yàn)橛幸淮蚊佬g(shù)課上，小文的衣服上粘了一塊膠紙，有個(gè)女孩幫他拿下來，他就懷疑人家惡作劇，沒有搞清狀況，便對(duì)那個(gè)女孩大打出手。”聽了這件事，孩子的奶奶沉默了。
這時(shí)，我又說：“我問過孩子，為什么打人？”他說是您讓他這樣做的。我覺得，孩子心靈是最真誠(chéng)的，也是最容易改變的。所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導(dǎo)，您說對(duì)嗎？孩子是您一手帶大的，但在教育孩子這件事上一家人還是要有商有量，當(dāng)初給孩子送來學(xué)校，不就是讓他受到好的教育嗎？歸根到底不就是讓孩子成才嗎？而孩子成才的關(guān)鍵就是要具有良好的行為習(xí)慣。和同學(xué)不能和睦相處，嚴(yán)重影響到正常交往，長(zhǎng)大了也很難融入社會(huì)。對(duì)孩子的教育還是放手讓孩子的父母來管，爺爺奶奶的愛和很多的不忍心會(huì)扼殺掉他們成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的一些過程�！苯�(jīng)過此次談話后，孩子奶奶的做法也開始改變了，小文的行為也開始慢慢有了轉(zhuǎn)變。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的等待過程，需要用心、細(xì)心和恒心。我相信，在家長(zhǎng)和老師悉心呵護(hù)下，他一定會(huì)健康快樂地成長(zhǎng)。
《教育智慧從哪里來》不是一本純理論的書籍，而是一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育中普遍存在的教育案例，這些接地氣的案例都給了我深深的啟迪，讓我不斷去思考如何成為一個(gè)“智慧”的老師。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 2
《教育的智慧從哪里來》這本書就像一位智慧的長(zhǎng)者，為我打開了教育領(lǐng)域的新視野，讓我對(duì)教育有了更深層次的理解和感悟。
書中通過大量生動(dòng)的教育案例，深刻剖析了教育過程中可能遇到的問題以及應(yīng)對(duì)之策。其中給我印象最深的是關(guān)于處理學(xué)生問題的方法。以往面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或者不良行為，我可能會(huì)簡(jiǎn)單地采取批評(píng)教育的方式，但這本書讓我明白，每個(gè)學(xué)生的行為背后都有其原因。我們需要深入了解他們的心理和動(dòng)機(jī)，才能真正解決問題。比如書中提到的一個(gè)案例，學(xué)生在課堂上搗亂，可能是為了吸引老師的注意，因?yàn)樗诩彝ブ腥狈﹃P(guān)注。這讓我意識(shí)到，作為教育者，要有敏銳的洞察力和同理心，不能只看表面現(xiàn)象。只有當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能找到開啟他們心靈之門的鑰匙，讓教育發(fā)揮最大的`功效。
同時(shí)，這本書也強(qiáng)調(diào)了教育智慧需要在實(shí)踐中不斷積累和反思。每一次處理學(xué)生問題的經(jīng)歷都是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們要善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從中提煉出適合不同學(xué)生的教育方法。教育不是一成不變的，它需要我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)。讀這本書，就像在教育的道路上點(diǎn)亮了一盞盞明燈，指引我朝著更智慧的教育方向前行。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 3
《教育的智慧從哪里來》是一本充滿教育智慧的寶典，它讓我在閱讀過程中不斷反思自己的教育行為和理念。
書中指出教育智慧來源于對(duì)教育對(duì)象的尊重。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都有自己的閃光點(diǎn)和潛力。我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，更不能輕易地給他們貼上標(biāo)簽。在教育實(shí)踐中，我曾遇到過學(xué)習(xí)成績(jī)不太好但在藝術(shù)方面有天賦的學(xué)生。如果我們只看重成績(jī)，就可能會(huì)忽視他們的才華，甚至打擊他們的自信心。這本書教會(huì)我要尊重學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，為他們提供發(fā)揮潛力的平臺(tái)。無論是在課堂教學(xué)還是在課外活動(dòng)中，都要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己，讓他們?cè)诒徽J(rèn)可中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。
此外，教育的智慧還體現(xiàn)在對(duì)教育情境的把握上。教育不是孤立的`活動(dòng)，它發(fā)生在特定的環(huán)境和情境之中。書中列舉了許多在不同情境下教育者巧妙處理問題的案例，讓我明白要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教育方法。例如，在集體活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾，我們不能簡(jiǎn)單地在現(xiàn)場(chǎng)批評(píng)指責(zé)，而要考慮到集體氛圍和學(xué)生的自尊心，選擇合適的時(shí)機(jī)和方式來化解矛盾。這種對(duì)教育情境的敏感度需要我們?cè)谌粘＝逃ぷ髦胁粩嗯囵B(yǎng)，只有這樣，我們才能在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中做出正確的決策，讓教育充滿智慧和溫度。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 4
閱讀《教育的智慧從哪里來》，猶如在教育的知識(shí)海洋中航行，每一頁(yè)都帶給我深刻的啟示，促使我重新審視教育的本質(zhì)和方法。
這本書讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育智慧與教育者自身素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。教育者需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是教育的基礎(chǔ)。但僅有知識(shí)是不夠的，還需要有廣闊的知識(shí)面和深厚的文化底蘊(yùn)。一個(gè)知識(shí)淵博的老師能夠在教學(xué)中旁征博引，用豐富的事例來解釋抽象的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和接受。同時(shí)，教育者的人格魅力也至關(guān)重要。我們的言行舉止、道德品質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。書中提到的那些優(yōu)秀教育者，他們用自己的愛心、耐心和責(zé)任心贏得了學(xué)生的尊重和信任。他們對(duì)待教育事業(yè)的熱情就像一團(tuán)火，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常教育工作中，我們要不斷提升自己的素養(yǎng)，無論是通過閱讀、參加培訓(xùn)還是與同行交流，都要努力使自己成為一名有內(nèi)涵、有魅力的教育者。
書中還強(qiáng)調(diào)了教育智慧在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)方面的'重要作用。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓他們能夠明辨是非。這需要我們運(yùn)用教育智慧，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和教育情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中暢游的同時(shí)，也能在品德和能力方面得到全面發(fā)展�！督逃闹腔蹚哪睦飦怼肥且槐局档梅磸�(fù)研讀的好書，它為教育者的成長(zhǎng)和教育實(shí)踐提供了寶貴的指導(dǎo)。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 5
《教育的智慧從哪里來》這本書猶如一盞明燈，照亮了我對(duì)教育的理解之路。
書中豐富的案例就像一面面鏡子，讓我看到教育過程中可能遇到的各種問題。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、行為偏差還是心理問題，都需要教師有敏銳的洞察力。通過這些案例分析，我深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的問題背后都有復(fù)雜的'原因。不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)判，而要深入挖掘根源。這就如同醫(yī)生看病，不能只看表面癥狀，還要找出內(nèi)在病因。
同時(shí)，教育智慧體現(xiàn)在因材施教上。對(duì)于不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要有不同的教育方法。比如，對(duì)于內(nèi)向膽小的學(xué)生，要給予更多的鼓勵(lì)和耐心引導(dǎo)，讓他們?cè)诎踩姆諊谐砷L(zhǎng)；對(duì)于調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，不能一味地壓制，而是要引導(dǎo)他們將精力用在合適的地方。這種個(gè)性化的教育需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但這也是教育的魅力所在。
這本書讓我明白教育不是機(jī)械地傳授知識(shí)，而是需要智慧地去關(guān)注、理解和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。它激發(fā)了我探索教育智慧的熱情，為我未來從事教育工作或自我成長(zhǎng)開啟了一扇充滿希望的大門。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 6
讀《教育的智慧從哪里來》，我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的教育思想之旅，收獲頗豐。
書中強(qiáng)調(diào)教育智慧源于實(shí)踐。教師在日常教學(xué)和與學(xué)生相處的過程中，會(huì)遇到各種各樣的情況。每一次處理問題的過程都是積累智慧的機(jī)會(huì)。比如在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問，如果教師能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。這些實(shí)踐中的點(diǎn)滴就像一顆顆珍珠，經(jīng)過不斷地積累和打磨，串成了教育智慧的項(xiàng)鏈。
然而，僅有實(shí)踐還不夠，反思也是教育智慧成長(zhǎng)的.關(guān)鍵。在處理完一個(gè)教育問題后，回顧整個(gè)過程，思考自己的處理方式是否得當(dāng)，有沒有更好的方法，這能讓教師不斷改進(jìn)自己的教育策略。就像書中提到的一些案例，教師在反思后發(fā)現(xiàn)自己可能對(duì)學(xué)生的誤解，從而調(diào)整教育方法，使師生關(guān)系更加融洽。
教育智慧是在實(shí)踐與反思的循環(huán)中不斷升華的。它要求教師時(shí)刻保持警覺，用心去感受教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從成功和失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)。這本書讓我懂得，作為教育者，我們要不斷地在實(shí)踐中探索，在反思中前行，這樣才能讓教育智慧之花在教育的田野中絢爛綻放。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 7
《教育的智慧從哪里來》這本書讓我對(duì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)到教育是愛與智慧交織的藝術(shù)。
教育智慧首先是愛的智慧。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有真正的教育。教師對(duì)學(xué)生的愛體現(xiàn)在對(duì)他們成長(zhǎng)的關(guān)注、對(duì)他們情感的呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生感受到老師的愛時(shí)，他們才會(huì)打開心扉，接受教育。書中有很多案例都展現(xiàn)了愛的'力量，老師通過關(guān)心學(xué)生的生活、理解他們的內(nèi)心世界，建立起了與學(xué)生之間深厚的情感紐帶。這種情感紐帶就像一座橋梁，讓教育得以順利進(jìn)行。
而智慧則是在愛的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略來解決教育問題。教師要了解教育心理學(xué)，掌握不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。比如在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，要以公平、公正的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解他人。同時(shí)，要善于利用教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
愛與智慧相輔相成，共同鑄就了教育之魂。這本書讓我明白，教育者不僅要有愛的情懷，還要有智慧的頭腦。我們要將這份愛與智慧融入到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在充滿愛的智慧教育中茁壯成長(zhǎng)，成為有思想、有情感、有能力的人。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 8
讀完王曉春老師的《教育的智慧從哪里來》，我如獲至寶，這本書就像一盞明燈，照亮了我在教育之路上前行的方向。
書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)真實(shí)的教育案例，讓我深刻意識(shí)到教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更是一門充滿智慧的藝術(shù)。面對(duì)學(xué)生的`問題，我們不能僅憑經(jīng)驗(yàn)或直覺去處理，而需要深入分析問題背后的原因。就像書中提到的，有些學(xué)生的調(diào)皮搗蛋可能并非是故意為之，而是家庭環(huán)境、心理因素等多種原因交織而成的結(jié)果。這讓我反思自己過往的教育行為，有時(shí)可能過于草率地給學(xué)生貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，而沒有真正去了解他們內(nèi)心的想法。
王曉春老師倡導(dǎo)教師要做一個(gè)研究者，這對(duì)我啟發(fā)很大。我們要研究學(xué)生，了解他們的個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，只有真正懂得他們，才能找到合適的教育方法。例如，對(duì)于那些在課堂上注意力不集中的學(xué)生，我們不能只是一味地批評(píng)，而是要去探究是課程內(nèi)容不夠吸引他們，還是他們有其他的困擾。這種從研究角度出發(fā)的教育理念，讓我明白教育需要有更多的耐心和細(xì)心。
同時(shí)，書中也強(qiáng)調(diào)了教育智慧來自于不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師不能固步自封，要積極吸收新的教育理念和方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。我們要敢于嘗試新的教育策略，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教育方式。只有這樣，我們才能在面對(duì)復(fù)雜多樣的教育情境時(shí)，游刃有余地運(yùn)用智慧解決問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在良好的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 9
《教育的智慧從哪里來》這本書，讓我對(duì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟。
書中指出，教育智慧是建立在對(duì)教育現(xiàn)象的深刻洞察之上的。在日常教育工作中，我們常常會(huì)遇到各種各樣看似棘手的問題，比如學(xué)生之間的沖突、學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)老師的抵觸情緒等。以往，我可能會(huì)陷入情緒的.漩渦，急于解決表面問題，卻忽略了問題的本質(zhì)。然而，這本書教會(huì)我要冷靜地分析這些現(xiàn)象，從學(xué)生的心理發(fā)展、家庭背景、學(xué)校氛圍等多方面去尋找根源。就像解開一個(gè)復(fù)雜的謎題，只有找到關(guān)鍵線索，才能找到正確的解題思路。
王曉春老師在書中提到了“智慧型教師”的概念，這使我深受觸動(dòng)。智慧型教師不會(huì)被傳統(tǒng)的教育觀念所束縛，他們能夠靈活地運(yùn)用多種方法來處理教育問題。他們懂得傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的想法，把學(xué)生視為教育過程中的重要參與者。比如，在處理學(xué)生犯錯(cuò)的情況時(shí)，智慧型教師不會(huì)簡(jiǎn)單地懲罰，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，讓他們從內(nèi)心深處明白為什么錯(cuò)了，并且鼓勵(lì)他們自己找到改正的方法。這種教育方式不僅能解決當(dāng)前的問題，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和責(zé)任感。
此外，閱讀這本書還讓我明白教育智慧的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。它需要我們?cè)诿恳淮蔚慕逃龑?shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)。每一個(gè)成功的教育案例都是我們寶貴的財(cái)富，每一次失敗的經(jīng)歷也是我們成長(zhǎng)的階梯。我們要把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)內(nèi)化為自己的教育智慧，以便在未來的教育工作中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。
讀《教育的智慧從哪里來》有感 10
《教育的智慧從哪里來》就像一位無聲的導(dǎo)師，在我閱讀的過程中，不斷地啟發(fā)我對(duì)教育工作的思考。
這本書讓我深刻體會(huì)到，教育智慧源于對(duì)學(xué)生深深的理解和尊重。我們所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富情感和思想的人，他們的行為和表現(xiàn)都有其內(nèi)在的邏輯。有時(shí)候，我們眼中的“問題學(xué)生”，其實(shí)是在以一種特殊的方式向我們傳達(dá)他們的需求�？赡苁菍�(duì)關(guān)注的渴望、對(duì)挫折的無奈或者是對(duì)某種興趣的.執(zhí)著。只有當(dāng)我們放下教師的權(quán)威，真正走進(jìn)他們的世界，才能發(fā)現(xiàn)這些隱藏在表象之下的真相。例如，有的學(xué)生在課堂上故意搗亂，可能是因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)上遇到了困難，通過這種方式來引起老師的注意，希望得到幫助。如果我們不理解這一點(diǎn)，只是嚴(yán)厲地批評(píng)，可能會(huì)讓問題變得更加嚴(yán)重。
書中豐富的案例分析也讓我看到了教育方法的多樣性和靈活性。不同的學(xué)生、不同的問題需要不同的解決策略。沒有一種萬能的教育方法可以適用于所有的情況。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力和判斷力，根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的方法。有時(shí)候，一個(gè)溫暖的微笑、一次耐心的傾聽、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能比嚴(yán)厲的教導(dǎo)更有效果。教育智慧就體現(xiàn)在這些細(xì)微之處，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我成長(zhǎng)的意識(shí)。
《教育的智慧從哪里來》還提醒我，教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們需要與時(shí)俱進(jìn)。教育理念在不斷更新，學(xué)生的特點(diǎn)也在隨著時(shí)代的變化而變化。我們要保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷吸收新的知識(shí)和理念，將其融入到自己的教育實(shí)踐中。只有這樣，我們才能不斷提升自己的教育智慧，在教育這片廣闊的天地里，為學(xué)生點(diǎn)亮一盞盞智慧之燈，引導(dǎo)他們走向美好的未來。
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