《青海湖，夢幻般的湖》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《青海湖，夢幻般的湖》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系�！墩Z文課程標準》認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。在《青海湖,夢幻般的湖》一文的教學設計時，我就十分注重創(chuàng)設對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鳥島等自然風景，引領(lǐng)學生親歷課文意境；還利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。情境的創(chuàng)設很自然的將學生帶入到高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光之中。

　　其次，設置刺激參與對話的話題。如：

　　(1)教師與學生的對話。如：《青海湖，夢幻般的湖》先寫什么后寫什么？是如何寫草地、湖水，又是如何寫鳥島的？為什么要這樣寫？

　　(2)學生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

　　(3)師生與作品的對話。如:為什么說青海湖是夢幻般的湖？,課文按什么順序?qū)懙�，能否調(diào)整一下順序,或者只寫湖水?

　　再次，培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。如：細看青海湖的現(xiàn)在，展望青海湖的未來，你想到了什么？通過討論我們今天應當怎樣開發(fā)和利用青海湖？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬�神敞開”和“彼此接納”。

　　而實踐中，有時課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　對話式閱讀教學給課堂注入了勃勃生機，在與學生的平等對話中給學生以智慧、情感的啟迪，形成了積極的情感體驗。課堂上洋溢的思維碰撞的激情,讓閱讀教學更富有靈性，這樣的課堂才是靈動的，這樣的對話才會豐富人的生活，觸動人的思想和靈魂，實現(xiàn)人本回歸

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