[推薦]《我就是數(shù)學(xué)》讀后感

　　當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的《我就是數(shù)學(xué)》讀后感，歡迎大家分享。

　　華應(yīng)龍老師的教學(xué)風(fēng)采早有耳聞，六年前懷揣著對(duì)華老師的敬仰之心，在網(wǎng)上購買了他的一本課堂教學(xué)實(shí)錄專著《我是這樣教數(shù)學(xué)的》拜讀，12節(jié)經(jīng)典課例深深地觸動(dòng)著我、啟迪著我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣才能達(dá)到課堂的實(shí)效性？數(shù)學(xué)思想如何滲透于課堂教學(xué)中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問題的觸動(dòng)中我不斷思考、不斷改進(jìn)，在一些名師的理念引領(lǐng)之下，努力前行著。

　　今年暑假在張校長(zhǎng)的推薦下，我利用一周的時(shí)間拜讀完華應(yīng)龍老師的《我就是數(shù)學(xué)》一書。心靈再一次受到震撼，感覺到華老師全身心投在了數(shù)學(xué)上，投在了教育上，真的是為數(shù)學(xué)而生，他簡(jiǎn)直就是數(shù)學(xué)。這的確是一本可讀性很強(qiáng)的書，正如張梅玲教授所說：“是一本立體感很強(qiáng)的書”。下面就具體談?wù)勎业膸�點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

　　課前慎思，巧妙預(yù)設(shè)

　　華老師的課之所以精彩，孩子們樂于上，離不開他的課前慎思。如磕破腦袋戴著帽子上課，本來是件別扭的事，為了能夠讓自己有個(gè)體面的交代，他一直在思索這個(gè)問題，終于在上課之前臨下飛機(jī)時(shí)想出了一個(gè)巧妙的預(yù)設(shè)�！靶∨笥褌�，此時(shí)此刻，看到站在講臺(tái)前的我，你最好奇的是什么？猜猜我為什么要戴帽子？......不告訴你，這是個(gè)謎”，這節(jié)課正好上中括號(hào)，在下課時(shí)，他總結(jié)完中括號(hào)改變運(yùn)算順序的功能后，摘掉帽子，深深的一鞠躬，在場(chǎng)的孩子老師都笑了，大家恍然大悟，原來腦袋上加個(gè)帽子和算式中加個(gè)中括號(hào)是一樣的，都是因?yàn)橛兄�某種需要，帽子和括號(hào)一樣都有著特別的功能。一件他別扭尷尬的事，經(jīng)他的慎思巧妙的和所學(xué)內(nèi)容銜接的天衣無縫，合成一件難得的”教具”，尷尬的事件變成了有趣的資源。

　　再如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”在之前的課中，有的孩子把五分之三的意義理解成把5平均分成3份的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生直觀形象的理解其意義，他反思到分?jǐn)?shù)的讀法很容易造成學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的理解。再其后的教學(xué)中，他抓住了兩點(diǎn)，其一是重視“單位1”的滲透，其二是分?jǐn)?shù)的讀法板書成“四份之三”盡管是挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)歷史，但課前慎思在課堂上起到了一定的效果。孩子們從讀法中體會(huì)到其意義是4份中的3份。有效的改變，解除了學(xué)生的疑難困惑。

　　課中求索，融錯(cuò)教學(xué)

　　華老師也十分注重課中的求索，他的教學(xué)研究富有創(chuàng)新精神，他秉持著“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，求新求異，提出疑問，重新尋找突破口，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。也許是他善于思考，善于疑問，所以他帶領(lǐng)他們學(xué)校的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了“差錯(cuò)資源化”的課題研究。課中的每一個(gè)錯(cuò)誤現(xiàn)象都是他很好的教學(xué)資源，他做到了善待差錯(cuò)，感謝差錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生遇到差錯(cuò)時(shí)，他不是輕率否定，也不是直接指導(dǎo)如何改正，而是冷靜的分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，追問學(xué)生“你是怎么想的”，然后把握其錯(cuò)誤的性質(zhì)和原因，對(duì)癥下藥。課堂中的錯(cuò)誤資源是我們大多數(shù)一線教師都忽視了的教學(xué)資源，從華老師的身上，我深深明白我們非但不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤，而是應(yīng)該用”陽光心態(tài)”來關(guān)照學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡來尋找學(xué)生犯錯(cuò)過程中思維的閃光點(diǎn)，去有效引導(dǎo)，讓我們的課堂應(yīng)因差錯(cuò)而精彩。

　　不斷反思，超越自己

　　葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。”華老師成為全國(guó)特級(jí)教師，與他勤于思考，善于反思是分不開的。學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì)讓他思考良久。如“有獎(jiǎng)摸球”一課中，學(xué)生的一聲“坑人”竟讓他作了三次反思和再實(shí)踐。

　　再如他上完“36軍官問題”一課后，他反思到了“現(xiàn)在的課堂在飛”。他的學(xué)生在飛，即學(xué)生的思維在飛躍：從“2”和“3”想到了“偶數(shù)”和“奇數(shù)”，從“有限”想到了“無窮”，從數(shù)學(xué)課想到了語文課.......

　　隨著學(xué)生思維的飛躍，經(jīng)過反思他的思想也在不斷的飛，他的思想改變著課堂，激情成就夢(mèng)想，乘著思想的翅膀，師生一起飛翔。他就是在實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)中不斷提升、不斷超越自己。把他的教學(xué)當(dāng)做一面“鏡子”，對(duì)照這面“鏡子”照照我的課堂教學(xué)，自己丟失了課堂中好多有效的教學(xué)資源，感覺自己還是課改之前教材忠實(shí)的執(zhí)行者，覺得自己課堂中常常缺少如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考慮。

　　正如張梅玲教授所說，他像農(nóng)民種地那樣教書的精神更加可貴。做到了像農(nóng)民精選種子那樣精選教學(xué)內(nèi)容，像農(nóng)民深耕細(xì)作翻土地那樣精心設(shè)計(jì)問題情境；像農(nóng)民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細(xì)心呵護(hù)每一顆莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到和諧、全面、課持續(xù)發(fā)展；像農(nóng)民對(duì)長(zhǎng)的不好的莊稼從不責(zé)怪而是責(zé)怪自己，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。

　　學(xué)無止境，教無止境，我應(yīng)該像華老師那樣不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己。

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