幸福之外無(wú)教育——《把課堂打造成夢(mèng)的樣子》讀后感

　　當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的幸福之外無(wú)教育——《把課堂打造成夢(mèng)的樣子》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　暑期，我閱讀了沈麗娟老師的《把課堂打造成夢(mèng)的樣子》。在看到這本書的標(biāo)題時(shí)，便深深吸引了我，翻開第一頁(yè)，看到“幸福之外無(wú)教育”這句話時(shí)著實(shí)被深深震撼！我迫不及待的讀下去，感觸很深。

　　課堂是一種態(tài)度，與知識(shí)無(wú)關(guān)。教育分兩種，一是關(guān)涉幸福的教育，二是無(wú)關(guān)幸福的教育。當(dāng)很多家長(zhǎng)被問(wèn)到：你對(duì)孩子有什么愿望嗎？他們其實(shí)只希望自己的孩子能夠幸福，而在現(xiàn)實(shí)生活中，幸福卻很少作為教育目的來(lái)實(shí)踐。幸福之外無(wú)教育。很多時(shí)候我們做了許多與幸福無(wú)關(guān)的事情，回頭看來(lái)，似乎沒有必要。教育就其本性來(lái)說(shuō)，就是幫助孩子們充分發(fā)揮幸福能力。

　　書中提到了當(dāng)今課堂教學(xué)的三大問(wèn)題：一是大量的機(jī)械訓(xùn)練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創(chuàng)造性；二是不關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈和相互聯(lián)系，使我們喪失了復(fù)雜情境下思維靈活性的基礎(chǔ)；三是不珍惜新知識(shí)帶來(lái)的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨(dú)立思考和探究新問(wèn)題的絕好機(jī)會(huì)。這不得不讓我們?nèi)ド钏迹�課堂教學(xué)改革無(wú)論采取何種途徑和方式，最終必須回到“教育即解放”這一原點(diǎn)上來(lái)。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型就其方向而言，就是要注重以人為本，把“人”放在中央，給人一種享受，一種共鳴，一種啟迪。

　　如何讓每一個(gè)孩子健康快樂地成長(zhǎng)，如何為每一個(gè)孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，無(wú)疑是我們共同的夢(mèng)想。這本書著眼點(diǎn)在"提升青年教師教學(xué)策劃力”，它提煉了涉及課堂教學(xué)的系列策劃策略，包括從教學(xué)主張到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)模式到教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)等等環(huán)節(jié)，旨在幫助教師們?cè)诋?dāng)今課堂轉(zhuǎn)型、教學(xué)以人為本的大背景下，不斷提升自己的教學(xué)策劃力，進(jìn)而能更好的調(diào)控課堂，提高教學(xué)品質(zhì)，打造自己的"夢(mèng)課堂"。本書創(chuàng)造性地提出了"夢(mèng)課堂"的八條定律：有涉及教學(xué)主張策劃的"藍(lán)精靈"定律；有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容策劃的"石榴"定律；有關(guān)于教學(xué)模式策劃的"凹凸"定律；有關(guān)于教學(xué)活動(dòng)策劃的"漣漪"定律；有關(guān)于教學(xué)環(huán)境策劃的"七巧板"定律；有關(guān)于教學(xué)方法策劃的"魔方"定律；有關(guān)于教學(xué)藝術(shù)策劃的"維納斯"定律；有關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)策劃的"北斗"定律。將教師的教學(xué)夢(mèng)描述得生動(dòng)而靈活，不僅從理論層面解釋分析，同時(shí)也運(yùn)用大量的真實(shí)案例，其中包括一線教師們的思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐及反思，讓"夢(mèng)課堂"不僅僅是空洞的想法，而成為真正的實(shí)踐。

　　那么該如何打造理想課堂呢？現(xiàn)談幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、努力營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

　　教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在愉快、平靜的時(shí)候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)效果最好。有無(wú)良好的課堂氛圍是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的方法，努力營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考和動(dòng)手實(shí)踐。不僅有助于學(xué)生在愉快的氛圍中接受學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的有效參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

　　法國(guó)教育家第惠多斯曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！苯處煵粏螁沃皇窃谥�識(shí)的傳授，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)促進(jìn)素養(yǎng)提高。我們要滿懷一顆詩(shī)意的心走進(jìn)教室，用真善美去感召孩子的時(shí)候，課堂教學(xué)就不再是簡(jiǎn)單的傳遞、機(jī)械的接受，而是情感的孕育、智慧的生成，生命的享受。我們需要用更多的時(shí)間去關(guān)注課堂，去探究去學(xué)習(xí)。只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索、體驗(yàn)、理解和應(yīng)用過(guò)程，才能使課堂涌動(dòng)著生命的活力。

　　3、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)根本是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。課堂教學(xué)中，可以以問(wèn)題"發(fā)現(xiàn)—生成﹣解決"為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題解決的途徑，以開發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，借助事物的典型現(xiàn)象或過(guò)程，利用文字或語(yǔ)言設(shè)置疑點(diǎn)或問(wèn)題，組織學(xué)生觀察，引導(dǎo)思考，激發(fā)爭(zhēng)辯，注重學(xué)生的獨(dú)立探究能力，著力于學(xué)生的思維能力和探究能力的培養(yǎng)。

　　課堂的深處是靈魂，課堂要有靈魂，要有思想。教師是課堂的策劃者，夢(mèng)的編織者。教師要學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，以兒童的視角看待孩子的成長(zhǎng)，以哲學(xué)的視野策劃教學(xué)主張。與此同時(shí)，我們要關(guān)注到課堂的深層結(jié)構(gòu)，以及凹凸定律，時(shí)刻秉承“學(xué)生會(huì)的不教，教也不會(huì)的不教”這一思想，將時(shí)間盡可能的留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，我們要運(yùn)用多樣的教學(xué)方法豐富課堂，激發(fā)孩子們的靈感，拓寬孩子們的思維，啟迪孩子們的智慧，讓我們的課堂更加的吸引學(xué)生，更加高效。

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