《為思維生長而教》讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的《為思維生長而教》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　長期以來，學習被當成天經地義的苦差事。學生苦學，教師苦教，如牛負重，可收效不大。在我們的身邊或身上往往出現這樣的現象：我們總是抱怨學生：一個相同的問題，老師都講了這么多遍了，你怎么還不會，還犯同樣的錯誤？帶著疑問，假期拜讀了《為思維生長而教》這本書。在書中充分閘述了課堂教學培養(yǎng)學生思維的重要性，通過閱讀，我更深深地認識到思維訓練是課堂教學的重要組成部分，作為一名老師如果能夠更好地引領學生去思考，讓不同層次的學生在各自思維品質的基礎上都能夠得到更大的發(fā)展，如果學生在經歷良好的思維教育后，能本質地看問題，努力探索，發(fā)現周圍世界的規(guī)律，那這便是我們教學中最大的收獲之一。

　　作者談到了“傳統(tǒng)模式對學生思維能力發(fā)展的影響：第一、由教師中心造成思維中的權威定式：第二、由書本中心造成思維中的唯書本定式；第三、強調統(tǒng)一性，忽視個性造成思維中的從眾定式。”繼而作者又追問了造成這些影響的背后原因，其中之一為“問題意識的缺失�！�

　　看看我們的學生。雖然課改已經如火如荼地進行了這么多年，“知識本位”的思想早已得到了矯正。然而我們的學生問題意識強嗎？他們會主動追問嗎？他們有懷疑、批判精神嗎？有多少學生會向老師提出質疑呢？又有多少學生會對書本提出質疑；我們的教學是不是還在很大程度上追求著統(tǒng)一性？當一個問題的某種答案得到大多數人的贊同時，有多少人會堅持自己的觀點，堅守自己的陣地？我們是不是依然把聽話、順從、遵守紀律作為好孩子的標準，而對個性、張揚、獨立、與群體不太融合的學生缺乏真正意義上的接受和認同呢？在平時的教學中已關注到這種現象，并努力嘗試著改變。在教學中注意從問題的角度出發(fā)，以問題引領促使學生積極思維。但是還體現得不夠，有時只是在少部分人身上，對于其他學生來說，他們并沒有跟上老師的步伐，積極主動地去完成自己的任務，因而導致了思維的缺失。

　　所有的轉變，只有落實到改變教師的習慣性思維，相應的教學才有可能“教會學生思維”。教師自身改變了，課堂教學便會改變。如果學生都能在老師的引導幫助下，每節(jié)課都能認真思考，那幾年下來，他們想不會學習都難、想不會追問都難、想不會思考都難。

　　總之，教師應從多種角度多種思維的方式去培養(yǎng)學生，讓課堂成為思維的樂園，讓學生在學習中拓展自己思維能力，這樣學生的解題思路才會更加寬闊，同學們的創(chuàng)新思維也得到了體現，更體現了學生為發(fā)展自己的思維而學，教師為發(fā)展學生的思維而教。

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