《為思維生長(zhǎng)而教》讀后感

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的《為思維生長(zhǎng)而教》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)被當(dāng)成天經(jīng)地義的苦差事。學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，如牛負(fù)重，可收效不大。在我們的身邊或身上往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：我們總是抱怨學(xué)生：一個(gè)相同的問(wèn)題，老師都講了這么多遍了，你怎么還不會(huì)，還犯同樣的錯(cuò)誤？帶著疑問(wèn)，假期拜讀了《為思維生長(zhǎng)而教》這本書。在書中充分閘述了課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性，通過(guò)閱讀，我更深深地認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，作為一名老師如果能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生去思考，讓不同層次的學(xué)生在各自思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上都能夠得到更大的發(fā)展，如果學(xué)生在經(jīng)歷良好的思維教育后，能本質(zhì)地看問(wèn)題，努力探索，發(fā)現(xiàn)周圍世界的規(guī)律，那這便是我們教學(xué)中最大的收獲之一。

　　作者談到了“傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響：第一、由教師中心造成思維中的權(quán)威定式：第二、由書本中心造成思維中的唯書本定式；第三、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性造成思維中的從眾定式�！崩^而作者又追問(wèn)了造成這些影響的背后原因，其中之一為“問(wèn)題意識(shí)的缺失�！�

　　看看我們的學(xué)生。雖然課改已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了這么多年，“知識(shí)本位”的思想早已得到了矯正。然而我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)嗎？他們會(huì)主動(dòng)追問(wèn)嗎？他們有懷疑、批判精神嗎？有多少學(xué)生會(huì)向老師提出質(zhì)疑呢？又有多少學(xué)生會(huì)對(duì)書本提出質(zhì)疑；我們的教學(xué)是不是還在很大程度上追求著統(tǒng)一性？當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的某種答案得到大多數(shù)人的贊同時(shí)，有多少人會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)守自己的陣地？我們是不是依然把聽(tīng)話、順從、遵守紀(jì)律作為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)個(gè)性、張揚(yáng)、獨(dú)立、與群體不太融合的學(xué)生缺乏真正意義上的接受和認(rèn)同呢？在平時(shí)的教學(xué)中已關(guān)注到這種現(xiàn)象，并努力嘗試著改變。在教學(xué)中注意從問(wèn)題的角度出發(fā)，以問(wèn)題引領(lǐng)促使學(xué)生積極思維。但是還體現(xiàn)得不夠，有時(shí)只是在少部分人身上，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有跟上老師的步伐，積極主動(dòng)地去完成自己的任務(wù)，因而導(dǎo)致了思維的缺失。

　　所有的轉(zhuǎn)變，只有落實(shí)到改變教師的習(xí)慣性思維，相應(yīng)的教學(xué)才有可能“教會(huì)學(xué)生思維”。教師自身改變了，課堂教學(xué)便會(huì)改變。如果學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)幫助下，每節(jié)課都能認(rèn)真思考，那幾年下來(lái)，他們想不會(huì)學(xué)習(xí)都難、想不會(huì)追問(wèn)都難、想不會(huì)思考都難。

　　總之，教師應(yīng)從多種角度多種思維的方式去培養(yǎng)學(xué)生，讓課堂成為思維的樂(lè)園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展自己思維能力，這樣學(xué)生的解題思路才會(huì)更加寬闊，同學(xué)們的創(chuàng)新思維也得到了體現(xiàn)，更體現(xiàn)了學(xué)生為發(fā)展自己的思維而學(xué)，教師為發(fā)展學(xué)生的思維而教。

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