程翔《我的課堂作品》讀后感

　　當細細品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，是時候抽出時間寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的程翔《我的課堂作品》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　有人說：“人生是一場獨自的修行，謀生亦謀愛�！苯逃�又何嘗不是一場修行呢？不同的是，這條教育之路雖漫長卻并不孤獨，幸得學生相伴，幸得書本相伴。我們通過教書育人向學生傳授知識，傳遞美德，同時也在教育中不斷完善自己，如同程翔老師在這本書中所說，教師的專業(yè)成長永遠在路上。

　　這本《我的課堂作品》包括了教學實錄、教學設計、課文鑒賞和隨筆論文四部分，我在讀到程翔老師的隨筆時停頓住了，反反復復又看了幾遍，感觸頗深。開篇便跟我們分享了他在一堂作文講評課上的小插曲——作文是“抄襲”的，程老師在作文講評課上朗讀了課代表的優(yōu)秀作品，甚至想推薦給文學雜志，卻被學生當場指出這篇作文是抄襲的，看到這里我迫不及待地想知道程老師是如何處理這場課堂突發(fā)事件的，因為我也在課堂中遇到過同樣的狀況，回想了一下自己當時的處理方式，我并沒有當著全班學生的面訓斥那位同學，依舊展示完了這篇作文，不可否認那是一篇不錯的文章，讀完后我跟學生們一起分析了那篇文章的選材與寫法，讓大家學習，但絕不能照搬抄襲，這大概是我當時能想到的最好的解決方法了。那么程翔老師又是如何做的呢？他想起了《悲慘世界》中的一個情節(jié)：冉阿讓偷走了教堂里的兩個燭臺，被抓住后神父非但沒有懲罰他，反而慷慨地把燭臺送給了冉阿讓，從那之后冉阿讓明白了做人的道理。這關乎到學生的尊嚴，程老師提出了一個問題，“不管其他，這篇文章寫得好不好？”同學們紛紛說好，于是程老師讓學生一個個站起來說說好在哪里，并借此鼓勵學生們，“這樣好的文章我以前讀得不多，同學們讀得也不多，以后多給同學們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”學生自然是愿意的，程老師又接著問：“那么，對今天第一個給我們推薦優(yōu)秀文章的同學，大家說，怎么辦？”同學們回答“非常感謝”，大家也明白了老師的用意，齊聲歡呼，從此班級中建立了每周一次推薦優(yōu)秀文章并朗讀的制度，一直堅持到畢業(yè)。程老師智慧的處理方式讓課堂中不太愉快的小插曲變成了意外收獲，既維護了學生的尊嚴，又擴展了學生的閱讀量，陶冶了他們的情操。再對比自己的做法，更體會到教育機智并不是一朝一夕就可以形成的，尤其是對于我們青年教師，理論與實踐二者缺一不可，專業(yè)成長永遠在路上。

　　在隨筆這部分中程老師還與我們分享了一節(jié)好課的特征，他提到學生對目標的達成必須是現(xiàn)場生成的，是大眾的，是深度的，課堂是學生的課堂，學生必須親身參與、體驗。這些話我們都不陌生，也是近幾年所一直倡導的，然而在課堂中卻很少能真正做到。程老師舉了他執(zhí)教《誰是最可愛的人》這一課的例子，文中“我”看到戰(zhàn)士在防空洞里吃一口炒面就一口雪，問他：“你不覺得苦嗎？”戰(zhàn)士笑了笑，說：“怎么能不覺得？我們革命軍隊又不是怪物。不過我們的光榮也就在這里�！睉�(zhàn)士為什么要“笑一笑”？可以去掉嗎？學生都回答不可以，因為“笑了笑”表達了戰(zhàn)士們的樂觀主義，程老師卻并不贊同，在接下來的追問與糾錯中，學生體會到戰(zhàn)士們“笑了笑”是因為他們早在來朝鮮之前就做好了吃苦的準備，甚至連犧牲的準備都做好了，對于這個問題心里早就有了答案，因此才能笑了笑便脫口而出。而對于“我”之后的問題“你們經(jīng)歷了這么多危險，吃了這么多苦，你們對祖國對朝鮮有什么要求嗎？”戰(zhàn)士“想了一下”才回答，這又是為什么呢？學生很快就能明白是因為戰(zhàn)士沒有現(xiàn)成的答案。程老師接著追問：“為什么沒有現(xiàn)成的答案呢？”學生們不難看出是因為戰(zhàn)士們從未想過向祖國和朝鮮提要求，他們想過吃苦，想過犧牲，卻從未想過回報，在學生的參與與體驗中這種愛國主義和國際主義精神自然也就能感受到了。

　　“路漫漫其修遠兮”，選擇教師這個職業(yè)就注定我們選擇了終身學習，在教育這場漫長的修行中，修好品德，修好專業(yè)能力，盡心培育祖國未來的希望，這大概就是我們職業(yè)的意義。

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