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《拿走了孩子的幸福》讀后感
讀完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的《拿走了孩子的幸�！纷x后感，希望能夠幫助到大家。
《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》讓我深深感受到一位有愛(ài)會(huì)愛(ài)有智慧的家長(zhǎng)和老師的重要性。作為兩個(gè)孩子的媽媽及幼兒園教師，有幸讀到李躍兒老師的這本書(shū)，李躍兒是孫瑞雪的學(xué)生“愛(ài)”是永恒的話題。拿到本書(shū)讓我思考什么是幸福？孩子的幸福在哪里？誰(shuí)決定孩子的幸福？作者李躍兒是一位智慧與行動(dòng)并行的老師、媽媽通過(guò)自己的親身實(shí)踐案例述說(shuō)“誰(shuí)拿走了孩子的幸�！苯o我們很多啟示和實(shí)踐引領(lǐng)，讓我收獲頗豐，在育兒及育人的生活實(shí)踐中給了我很多觀念上的引領(lǐng)的方法策略的借鑒。感受最深的三點(diǎn)：
作者將家長(zhǎng)分為三種類(lèi)型：第一類(lèi)既懂教育又有責(zé)任心，他們的孩子最容易成為人才；第三類(lèi)家長(zhǎng)既不懂教育又沒(méi)有責(zé)任心，他們的孩子也比較容易成為人才；最可悲的是第二類(lèi)家長(zhǎng)，不懂教育但有責(zé)任心，他們占據(jù)絕大多數(shù)，失敗的孩子大都由這類(lèi)家長(zhǎng)造成�！�
這句話可能需要我們辯證的去思考，但是其中說(shuō)的第二類(lèi)家長(zhǎng)讓我深有感觸，可能周?chē)矔?huì)有類(lèi)似的家長(zhǎng)我覺(jué)得不在少數(shù)。大環(huán)境下給孩子很多壓力，更給家長(zhǎng)很多壓力，望子成龍成鳳的想法急切，雖然我們可能受過(guò)大學(xué)或高等專業(yè)教育，但是很多家長(zhǎng)卻沒(méi)學(xué)過(guò)怎么養(yǎng)育教育我們的下一代，我們的孩子，我們以為把我們認(rèn)為最好的吃的用的給到孩子就可以了，孩子的排名成績(jī)就代表我們的教育的成功度，我們急功近利我們盲目自信我們自以為是。真的值得我們深思，我們很多時(shí)候真的不如二三十年前，我們的家長(zhǎng)，他們很多不懂教育也沒(méi)有責(zé)任心，我們無(wú)拘無(wú)束的在大自然中自然長(zhǎng)大，心智發(fā)展健全，有一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)，即使走進(jìn)學(xué)校也能夠很好地發(fā)展。
我在思考我屬于哪類(lèi)家長(zhǎng)，對(duì)教育一知半解又有強(qiáng)烈的責(zé)任心，更確切的說(shuō)，了解了“各流派”的育兒經(jīng)反而不知如何教育自己的孩子，再加上“別人家的孩子”的對(duì)比心理產(chǎn)生了育兒的焦慮從而，將焦慮通過(guò)“報(bào)輔導(dǎo)班、成績(jī)排名”強(qiáng)加到孩子身上，在接下來(lái)的育兒過(guò)程中我要放平心態(tài)，“靜待花開(kāi)”，人生是一場(chǎng)馬拉松，而不是“贏在起跑線上”，相信自己，更相信自己的孩子是獨(dú)一無(wú)二的，開(kāi)心快樂(lè)是教育的前提。當(dāng)你糾結(jié)焦慮不知所措時(shí)，那就去愛(ài)好自己，愛(ài)老公（老婆）吧，做孩子的“服務(wù)生或像心理醫(yī)生一樣去傾聽(tīng)孩子”。
撒嬌、“胡鬧”的兒子為了贏得我們的愛(ài)：“個(gè)頭快跟我倆一樣高了，兩只手耷拉著學(xué)小狗，問(wèn)他話的時(shí)候從不用語(yǔ)言回答，用狗的叫聲回答，汪汪表示高興，拐幾個(gè)彎就是不滿意，要是發(fā)出“吱吱”的聲音就表示心里很難受了，就像小狗挨了打一樣。到最后干脆就在地上爬了，不用腿走路了，完全退化到嬰兒的狀態(tài)。所以我就對(duì)他說(shuō)：你要是再這樣下去就會(huì)變成女孩，變成娘娘腔的。仍毫無(wú)緩解的跡象。有一天偶爾翻開(kāi)《傾聽(tīng)你的孩子》，上面說(shuō)道：如果孩子想要吃一塊餅干，要是他正常地說(shuō)“媽媽我要吃餅干”，這就是餓了；如果哼哼唧唧地說(shuō)，就不是餓而是需要愛(ài)了。這個(gè)時(shí)候母親要抱上他，一邊抖一邊說(shuō)：我們來(lái)吃餅干，我們來(lái)吃餅干，直到他自己下地為止，這是六歲之前孩子的情況。我一下恍然大悟，想到這大概就是我兒子的“胡鬧”，他是以另外一種形式表現(xiàn)胡鬧的。他是以這樣的方式贏得我們的愛(ài)，進(jìn)行心靈創(chuàng)傷的修復(fù)。我便立刻采取對(duì)策，兩個(gè)月下來(lái)，他就好了許多。每當(dāng)他撒嬌的時(shí)候，我就把他攬?jiān)趹牙�，親他，撫摸他的脊背，邊撫摸邊跟他說(shuō)話，直到他安靜為止。我與老師一道迫害了兒子10年，說(shuō)什么也要把他挽救過(guò)來(lái)。從三歲開(kāi)始只要往我身上貼我就會(huì)把他推開(kāi)，從未很好地給予相應(yīng)的愛(ài)撫，因?yàn)槲覌寢尷险f(shuō)那樣做會(huì)把孩子慣壞的。后來(lái)有一天，兒子一人在家，我打電話回來(lái)問(wèn)他在干什么？他說(shuō)在撒嬌。我很奇怪，問(wèn)給誰(shuí)撒嬌，他說(shuō)給自己。我說(shuō)為什么自己給自己撒嬌呢？他說(shuō)等媽媽回來(lái)之前把嬌撒完，媽媽就不煩了。我聽(tīng)了很難過(guò)，心想兒子心里還是沒(méi)有徹底放松，還想著他的撒嬌會(huì)讓我們不舒服。于是我就打消他的這種顧慮，告訴他可以撒嬌，多厲害都行。這一下才算完全放開(kāi)，漸漸地，撒嬌的癥狀開(kāi)始減緩，到后來(lái)，進(jìn)展到只是偶爾撒一下、或者喊一聲“嬌”就算完事。
我對(duì)上面這段話感觸特別深，反復(fù)聽(tīng)了3遍，因?yàn)檎珊屠瞎懻撈�，大寶�?歲）最近的表現(xiàn)太異常了早上不起床，起床不會(huì)穿衣服了，還要求抱著下樓，不然就哭鬧……一句話不合適就哼哼唧唧，表哥來(lái)家玩哭鬧著不讓他回家……一眼看不到我就喊媽媽，如果出去了就把電話打爆大喊“快回來(lái)”，我盡量給他好好說(shuō)但是幾乎不管用，說(shuō)教了半天也沒(méi)有多大作用，爸爸看了就說(shuō)這么大的男孩了怎么跟女孩子似的，不能慣著他，氣急了就生拉硬拽……“如果孩子想要吃一塊餅干，要是他正常地說(shuō)“媽媽我要吃餅干”，這就是餓了；如果哼哼唧唧地說(shuō)，就不是餓而是需要愛(ài)了。”這句話突然點(diǎn)醒了我，這不就是說(shuō)的大寶嗎？是不是因?yàn)槿睈?ài)了呢，那就試試吧，早上起床，我就輕輕撫摸慢慢叫醒他，抱抱就抱抱，發(fā)現(xiàn)到了學(xué)校后很順利的就進(jìn)班級(jí)了而且時(shí)間和之前催催趕趕差不多。減少說(shuō)教，從他的角度出發(fā)，先理解順從他的想法，然后再根據(jù)情況適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)……正巧去泰安學(xué)習(xí)兩天，第一天晚上，大寶打電話哇哇哭我以為和弟弟爭(zhēng)搶東西了，奶奶說(shuō)是想媽媽了，第二天打電話張口說(shuō)了一句有史以來(lái)我最好聽(tīng)的稱呼“親愛(ài)的老媽你啥時(shí)候回來(lái)”，我感動(dòng)的快哭了感覺(jué)一下子拉進(jìn)了母子之間的距離，原來(lái)的他一直沒(méi)放開(kāi)，之后又有“老媽別看手機(jī)了趕緊給你兒子講故事”……，最近一段時(shí)間即時(shí)我和老公有事外出也不要緊，本來(lái)?yè)?dān)心在家哭鬧，結(jié)果打電話給奶奶問(wèn)情況時(shí)大寶說(shuō)“老媽我和弟弟玩的拜拜……”
在實(shí)踐中讓我充分的感受到愛(ài)不是教育的一個(gè)部分，而是教育的前提。教育必須要在愛(ài)的基礎(chǔ)上建立，少了愛(ài)就無(wú)法實(shí)施教育。家長(zhǎng)愛(ài)孩子了，才能找到適合于孩子的內(nèi)容和方法，這樣孩子才能愛(ài)你。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，會(huì)愛(ài)才是根本，否則我們父母的愛(ài)就會(huì)變成“錯(cuò)愛(ài)”。作為父母，在孩子成長(zhǎng)路上我們?cè)趷?ài)的基礎(chǔ)上在了解理解尊重的前提下，放手孩子的成長(zhǎng)，做孩子成長(zhǎng)路上的“副駕駛”而不是駕駛員掌控孩子的成長(zhǎng)，做孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“服務(wù)生”，適時(shí)的服務(wù)孩子，而不是包辦孩子的成長(zhǎng)。
作為兩個(gè)兒子的母親我該如何去看待兒子的“撒嬌胡鬧”？如何去應(yīng)對(duì)孩子的“撒嬌胡鬧”？在實(shí)踐愛(ài)的過(guò)程中我找到了答案，給予孩子高質(zhì)量愛(ài)和尊重，在愛(ài)的過(guò)程中，在智慧的互動(dòng)過(guò)程中更加了解理解我們的孩子，親子關(guān)系、師生關(guān)系建立的過(guò)程是不斷思考和磨合的，給彼此時(shí)間空間和機(jī)會(huì)，以愛(ài)為礎(chǔ)，以會(huì)愛(ài)為根本，找到適合每個(gè)孩子每個(gè)家庭的成長(zhǎng)方式。
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