《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文,希望能夠幫助到大家。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文1
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的.閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化? 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文2
今天的課,和以往我們經(jīng)歷的不太一樣吧。板塊不多,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)卻不少。尤其第二課時(shí),就兩個(gè)板塊。板塊一:補(bǔ)白父親心理,讀寫(xiě)結(jié)合;板塊二:聯(lián)系上下文,理解啟示。第一板塊體現(xiàn)文本一大表達(dá)特點(diǎn)——心理描寫(xiě),與第一課時(shí)“體會(huì)主人公心情變化”一脈相承,旨在讓人物形象更豐滿,為下面理解含義深刻的句子做鋪墊;第二板塊則緊扣單元目標(biāo)“領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到那些啟示,抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”,結(jié)合課堂練習(xí),突破學(xué)生理解上的難點(diǎn),切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
綜觀第二課時(shí),學(xué)生思考、說(shuō)話、寫(xiě)話、小組合作、練習(xí)、交流展示、修改完善的時(shí)間將近一堂課的2/3。教師充當(dāng)?shù)膭t是“組織”和“引導(dǎo)者”。充分凸顯學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和主體地位,教師只是在一旁進(jìn)行必要的評(píng)價(jià),點(diǎn)撥,指導(dǎo)和引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)“師退生進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。
上周一,沈大安老師在華泰講座時(shí)談到:語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)課改的方向就是課堂主要時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐,把一堂課設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)的板塊,年級(jí)越高,板塊就越簡(jiǎn)約集中。沈老師還建議我們用計(jì)時(shí)的方法關(guān)注課堂上師生活動(dòng)時(shí)間比,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。今天的課正是這樣做的。
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾說(shuō):“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)!痹谡n堂有限的40分鐘,怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生?學(xué)情診斷必不可少!學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么?哪些還有困難?學(xué)習(xí)的補(bǔ)償點(diǎn)、提升點(diǎn)又在哪里?這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生原有水平的平移,而是著力把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),讓學(xué)生通過(guò)努力走向更高更遠(yuǎn)處。安靜的課堂背后,是學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的不斷呈現(xiàn),有學(xué)生原有認(rèn)知與新知之間的矛盾,也有學(xué)生間不同學(xué)習(xí)情況的矛盾,而教師就在組織引導(dǎo)梳理這些矛盾,引導(dǎo)提升,走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著“呈現(xiàn)矛盾——組織梳理——引導(dǎo)提升”的微循環(huán),都是基于學(xué)情展開(kāi)的。下面嗎,我結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)為大家略舉一二。
“補(bǔ)白心理,讀寫(xiě)結(jié)合”這個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生借助上節(jié)課找到的信息來(lái)說(shuō)父親的`心理活動(dòng),是基于學(xué)情的。這個(gè)過(guò)程,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題,并給予適時(shí)點(diǎn)撥,幫助他們理清思路,同時(shí)先說(shuō)后寫(xiě),能有效提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。指名說(shuō),師生評(píng)價(jià)以后,學(xué)生漸漸明晰補(bǔ)白的幾個(gè)要求,如:理由要充分(可以先說(shuō)不放的理由,再說(shuō)放的理由,也可以不放和放的理由交替著來(lái)說(shuō)),要能體現(xiàn)父親矛盾糾結(jié)的心理變化;又如表達(dá)要通順連貫,可以用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞。明確了要求,補(bǔ)白就有了方向,降低了寫(xiě)的難度,學(xué)生邊寫(xiě)邊想,在說(shuō)的基礎(chǔ)上又有提升。寫(xiě)比說(shuō)更能把握學(xué)情,如標(biāo)點(diǎn)的用法,錯(cuò)別字,有些有特點(diǎn)的表達(dá)沒(méi)有寫(xiě)過(guò),我們無(wú)法全面了解。寫(xiě)后的小組交流,推薦優(yōu)秀作品展示,我們就在診斷、呈現(xiàn)學(xué)情并調(diào)整教學(xué)。我下去巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)話中有特點(diǎn),有代表性,其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)借鑒的材料上來(lái)展示,不但是對(duì)他個(gè)體的鼓勵(lì),更是對(duì)全班的示范。當(dāng)然,學(xué)生不同,每次呈現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣。試教時(shí),學(xué)生有的恰當(dāng)運(yùn)用一些連詞流暢連貫體現(xiàn)父親的復(fù)雜內(nèi)心;有的用?!的標(biāo)點(diǎn)使用來(lái)表達(dá)糾結(jié),有的適當(dāng)運(yùn)用“放還是不放?放還是不放?”“不行!不行!”等反復(fù)手法強(qiáng)化內(nèi)心矛盾,有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流后,讓學(xué)生吸收別人的優(yōu)點(diǎn),修改完善自己寫(xiě)的,真正將心理補(bǔ)白落到實(shí)處。
又如“結(jié)合課堂作業(yè)本聯(lián)系,理解啟示”這個(gè)環(huán)節(jié)。基于對(duì)五年級(jí)學(xué)生的了解,這篇課文深刻的人文內(nèi)涵他們難以理解,幾次試教和今天課堂巡視過(guò)程都發(fā)現(xiàn),整個(gè)第4題中,“魚(yú)”的理解是個(gè)難點(diǎn),因此我們進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立完成后,進(jìn)行了一次小組合作,小組成員間的分享和碰撞,會(huì)讓他們的理解更加全面和深入。畢竟學(xué)生的年齡和經(jīng)歷擺在那里,還是難理解的,學(xué)生絕大多數(shù)寫(xiě)的都是“金錢(qián)”、“地位”、“利益”等,于是我提了一個(gè)問(wèn)題,如果這些是我們通過(guò)正當(dāng)渠道所得呢?學(xué)生陷入了思考,是啊,原來(lái)這樣的理解還不夠準(zhǔn)確,應(yīng)在前面加上一定的修飾語(yǔ)才行。今天有一位同學(xué)非常聰明,她說(shuō)可能是“營(yíng)業(yè)員多找的錢(qián)”、也可能是“老師多給的分?jǐn)?shù)”,這就從另一方面理解了“魚(yú)”的涵義,讓理解更加全面了,在她的啟發(fā)下,同學(xué)們豁然開(kāi)朗,有的說(shuō)“路上撿到的錢(qián)”,有的說(shuō)“商店里撿到的手機(jī)”等等。
練習(xí)第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“啟示”的理解,我們的學(xué)生往往只能寫(xiě)“謝謝您當(dāng)年對(duì)我的嚴(yán)格教育才有我的今天”“現(xiàn)在我終于明白了34年前您說(shuō)的話是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚(yú)放回湖中,讓我終身受益”之類(lèi)留于表面,相對(duì)空洞的話語(yǔ),這是五年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。基于這樣的學(xué)情,我把“引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充‘啟示’內(nèi)容”作為這題的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)比較和鑒別,理解啟示,從而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
多年前那個(gè)月光如水的夜晚,給作者留下了永久的回憶和終生的啟示,那么準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程也足以讓我銘記和成長(zhǎng)。之前,也在重視學(xué)生,但從未像這樣如此高度地關(guān)注過(guò)。而這堂課上所有的活動(dòng)都是以學(xué)生的學(xué)情為前提的,教學(xué)要繼續(xù)往前走,就必須順應(yīng)學(xué)情,進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。無(wú)意間,這堂課在教我回歸教學(xué)的本質(zhì)。以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),才能真正提高教學(xué)的效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思范文3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的'形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
3、引導(dǎo)思維,解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
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