《比多少》教學(xué)反思[經(jīng)典]13篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的《比多少》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《比多少》教學(xué)反思 1
比多少是新教材第一冊(cè)第二單元的內(nèi)容,學(xué)習(xí)比多少,教材分三次活動(dòng)進(jìn)行.第一次活動(dòng)是通過(guò)比較小兔和磚引出"同樣多"概念.第二次活動(dòng)是通過(guò)小豬和木頭引出“多”、“少”的概念。第三次活動(dòng)是通過(guò)對(duì)教材資源的觀察,提出“還可以比什么”?讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中進(jìn)行比較,可以進(jìn)行動(dòng)物之間的比較,也可將桌上的水果與豬或兔比較,充分感知“同樣多”“多”和“少”。
新舊教材在這一知識(shí)點(diǎn)上除了主題圖的版幅變大以外,沒(méi)有什么改變,我在教學(xué)中由“小豬幫小兔蓋房子”的故事引人,學(xué)生邊聽(tīng)故事邊觀察主題圖,你找到了哪些數(shù)學(xué)信息?首先吸引學(xué)生眼球的`是4只小兔,3只小豬,我在黑板上出示了小豬和小兔的圖片,你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生答:“小兔多,小豬少”。哪個(gè)同學(xué)能夠完整地說(shuō)說(shuō),生:小兔比小豬多。說(shuō)的真好,還有哪個(gè)說(shuō)說(shuō),基本上說(shuō)的一樣。小兔比小豬多還可以怎么說(shuō)呢?生:小豬比小兔少。為什么?生:小豬3個(gè),小兔4個(gè)。看來(lái)多和少是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),而且他們都能準(zhǔn)確的判斷出誰(shuí)多誰(shuí)少的問(wèn)題。這已不是本節(jié)課要研究的重點(diǎn)了。于是我問(wèn):假如小兔吃蘋果夠嗎?生:不夠。為什么?生:小兔有4個(gè),蘋果只有3個(gè),有一只小兔沒(méi)有蘋果吃。那這種情況用我們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)怎么說(shuō),生:小兔比蘋果多1個(gè),蘋果比小兔少1個(gè)。是啊,現(xiàn)在小兔遇到困難了,我們應(yīng)怎樣幫幫他了?生1:再添上一個(gè)蘋果。生2:去掉一只小兔。多有思想的小精靈們。我按照他們的想法添上了一個(gè)蘋果。像這種情況又該怎樣說(shuō)了?生:現(xiàn)在小兔和蘋果一樣多。一樣多我們也可以說(shuō)成“同樣多”。如果去掉一只小兔又會(huì)怎么樣了?生:還是“同樣多”。哦,那請(qǐng)你們觀察一下在什么情況下是同樣多了?生:都沒(méi)有多余的。教師開(kāi)始本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué),比較事物時(shí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。本節(jié)課的重難點(diǎn)老師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言就迎刃而解了。
在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:房子蓋完了,小兔請(qǐng)小豬吃水果,凳子夠嗎?生:不夠。還要搬幾個(gè)?生:3個(gè)。為什么?生:只有4個(gè)凳子,只夠小兔坐,小豬沒(méi)凳子坐。3只小豬!多童真的語(yǔ)言,雖然他們不能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答,但他們能用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),這也是能力的提升。
回顧整堂課學(xué)生能帶給我那么多的驚喜和欣慰,應(yīng)該是首先我尊重了他們,尊重他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),尊重他們敘述能力,尊重他們的思維發(fā)展,其次是我充分的相信他們,相信他們一定有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有在平等開(kāi)放的課堂里才會(huì)迸出智慧的火花,但愿經(jīng)過(guò)我不斷的努力不僅我的課堂有智慧,我的學(xué)生更有智慧。
《比多少》教學(xué)反思 2
課一開(kāi)始,我利用教材提供的圖片資源,采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境:“小豬幫小兔蓋房子”,并配上優(yōu)美的音樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,為后面更好的開(kāi)展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的準(zhǔn)備,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、互相幫助的思想品德教育。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的了解僅僅停留在表面,有相當(dāng)一部分學(xué)生能正確比較多少,有的學(xué)生顯然不是通過(guò)“一一對(duì)應(yīng)”得到的,而是根據(jù)已經(jīng)具備的“數(shù)的大小”知識(shí)基礎(chǔ)得到的,學(xué)生在學(xué)前,對(duì)于5以內(nèi)數(shù)的大小幾乎都知道,所以很多學(xué)生的潛在思維是先“數(shù)數(shù)”,然后迅速判斷數(shù)的大小,再得出“多少”的結(jié)論。學(xué)生的這種思維,與教材的編排順序明顯不同----因?yàn)榻滩氖窃谡J(rèn)識(shí)了“1-5”后,再安排的“比大小”,而且是以“比多少”的知識(shí)為基礎(chǔ)的。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。體驗(yàn)就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受,去探索,去應(yīng)用,從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),理解知識(shí),掌握知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生只有用體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才能牢固的掌握數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此我引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作,嘗試各種比較的擺法。在比一比、擺一擺的`活動(dòng)中,體驗(yàn)一些比較方法,通過(guò)觀察感悟“多”“少”“同樣多”,會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較物體的多少。
過(guò)去,我在教學(xué)“比多少”時(shí),總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在這里有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境:“圖中還可以比什么?”這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、嘗試在小組合作中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,使“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè),誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)。
操作是本課的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),但是在操作中有不少學(xué)生玩起學(xué)具來(lái),就停不下來(lái),有的甚至忘記了老師提出的操作要求,隨心所欲地玩起別的花樣來(lái)。在沒(méi)有用到小棒時(shí),怎么安放小棒,什么時(shí)候放在哪里等細(xì)節(jié)都要注意到,和學(xué)生清楚明確的說(shuō)明白。還有,在擺小棒時(shí)有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分的體驗(yàn)也是消除小棒的誘惑力的最有效的保障。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在操作中做到有目的地玩,在玩中學(xué),并有始有終地完成老師交待的任務(wù)是今后教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。
《比多少》教學(xué)反思 3
這部分的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù),并會(huì)比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過(guò)教學(xué),使學(xué)生會(huì)使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感!岸嘁恍、“少一些”、“多得多”、“少得多”這些詞語(yǔ)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的,有一定的知識(shí)基礎(chǔ),我覺(jué)得要做的只是找到一個(gè)契機(jī),讓學(xué)生將他們的生活語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中,我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:老師買來(lái)了一些不同顏色的三中金魚(yú),分別把它們放在了三個(gè)魚(yú)缸了。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察,比較三缸魚(yú)的`多少,先引出“比多、比少!痹俑鶕(jù)多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多!弊寣W(xué)生理解這四個(gè)詞的含義和用法。接下來(lái)再建模一個(gè)游戲——猜小棒的根數(shù)。游戲過(guò)程中,老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多!币龑(dǎo)學(xué)生猜,猜出來(lái)之后再請(qǐng)學(xué)生用著四個(gè)詞描述三袋小棒的關(guān)系。此環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的參與性很高。由于一年級(jí)學(xué)生有好動(dòng)的特點(diǎn),所以接下來(lái)給學(xué)生聽(tīng)一分鐘音樂(lè)進(jìn)入休息階段。為了讓學(xué)生學(xué)后能靈活的運(yùn)用,我又大量運(yùn)用生活中的素材以不同的體型訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)。在拓展部分,引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些!睂W(xué)生很容易理解,教學(xué)效果十分顯著。
課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生雖然學(xué)好了,但沒(méi)有注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),今后需加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生小組合作的意識(shí),明確小組合作的分工與匯報(bào)。
《比多少》教學(xué)反思 4
《比多少》這一課是在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)上,會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少。本節(jié)課,我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),運(yùn)用有趣的童話故事,吸引學(xué)生的注意力,提供多種形象的事物,給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。
首先,課的一開(kāi)始,我利用教材提供的資源,采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,優(yōu)罰學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)能力,為后面更好的開(kāi)展教學(xué)做好內(nèi)容上的鋪墊和心理上的準(zhǔn)備,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、樂(lè)于助人的思想品德教育。
課的主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有組織有目的的操作,嘗試各種比較的擺法,在小組合作的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀察區(qū)感悟“多”“少”“同樣多”。在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),通過(guò)圖片的幫助和教師的引導(dǎo),學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)比較多少。
課的結(jié)束部分通過(guò)小結(jié)比多少的方法和各種練習(xí),讓學(xué)生做到學(xué)中有用,用中促學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生解法多樣化,突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
本節(jié)課要注意有些學(xué)生會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn):數(shù)量一樣多的圖片,頭和尾一般對(duì)齊,容易錯(cuò)判斷為“同樣多”!
《比多少》教學(xué)反思 5
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),生動(dòng)有趣的故事和精彩紛呈的圖畫(huà)最能引起他們的學(xué)習(xí)興趣,所以在上比多少的時(shí)候,我充分利用課本的主題圖,以講故事的.形式導(dǎo)入新課,抓住了學(xué)生的注意力。
注重學(xué)生個(gè)性思維的培養(yǎng)。課堂中我注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),不框架學(xué)生的思維。自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)數(shù)感,學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流來(lái)獲取知識(shí),學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得投入,思維積極。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)老師演示及讓學(xué)生實(shí)際操作來(lái)理解小兔搬磚頭,4只小兔搬了4塊磚頭,引導(dǎo)學(xué)生連線,剛好一只兔子對(duì)一塊磚頭,我們就說(shuō):“小兔的只數(shù)和磚頭的塊數(shù)同樣多”。接著用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)“什么比什么多”,“什么比什么少”。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我注意讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,并且注重學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí),收到了較好的效果。自己感覺(jué)不理想的是,在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候,由于學(xué)生的課堂紀(jì)律還不是很好,使得課堂節(jié)奏放慢,使小組學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果。
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我認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好,主要表現(xiàn)在:
1.本節(jié)課較好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),使本節(jié)課在輕松的環(huán)境中完成任務(wù)。上課一開(kāi)始,通過(guò)觀察、口答,然后討論“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“多的部分可以分為哪兩部分”,引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)理與減法的意義聯(lián)系起來(lái)確定算法,達(dá)到了分析、綜合、理解的.目的。
2.注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在操作中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生印象更深。由于學(xué)生在生活中對(duì)相對(duì)數(shù)的概念有一定感性經(jīng)驗(yàn),可能馬上會(huì)說(shuō)出用減法解答,但對(duì)于其中的道理,卻沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作,使學(xué)生把握部分和整體的關(guān)系,對(duì)較大數(shù)的組成有清晰的認(rèn)識(shí)。
3.注重顯學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從初步感知,到操作理解,層層深入,使學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如,在學(xué)生擺的過(guò)程中感受和體驗(yàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的過(guò)程和方法,從而明確“看小數(shù)、分大數(shù),多的部分就是大數(shù)比小數(shù)多幾”。而在表述思考的過(guò)程時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說(shuō)法。
《比多少》教學(xué)反思 7
今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《比多少》,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,比多少并不難,在入學(xué)前對(duì)他們都有初步的認(rèn)識(shí),但孩子們基本上都是憑直覺(jué)或數(shù)一數(shù)的辦法來(lái)比較,基本上不會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。因此這節(jié)課我的教學(xué)目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的.方法來(lái)比較物體的多少。
為了使學(xué)生意識(shí)到“一一對(duì)應(yīng)”這種方法的優(yōu)越,首先,課的一開(kāi)始,我先出示課本上的小豬和小兔蓋房子的那幅主題圖,先讓孩子們自己看著圖大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),這樣做一方面較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也活躍了學(xué)生的思維,并且逐漸教孩子們學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)表達(dá)。接著在孩子們發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們比多少。剛開(kāi)始孩子們說(shuō)的基本上都是“3只小豬比4只小兔少”、“4根蘿卜比3個(gè)蘋果多”、“4只小兔和4根蘿卜同樣多”……也就是說(shuō)孩子們都是用先數(shù)再比的方法,然后我就讓孩子們打開(kāi)課本看看書(shū)上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的。讓學(xué)生通過(guò)觀察感悟“多”“少”“同樣多”,讓學(xué)生對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”方法有一個(gè)初步的理解。
之后我邀請(qǐng)10個(gè)小朋友(5個(gè)男生5個(gè)女生)站到講臺(tái)上,問(wèn)同學(xué)們:“講臺(tái)上站的學(xué)生,我們不數(shù)能知道男生多還是女生多嗎?”這時(shí)就有孩子們躍躍欲試,我指名一個(gè)孩子上來(lái)給大家講自己的方法:讓一名男生和一名女生一組,剛好分了5組,所以男生和女生同樣多;之后再請(qǐng)一名男生回到座位上,再問(wèn):“現(xiàn)在男生多還是女生多?”之后再回去2名女生,再問(wèn)“男生多還是女生多?”通過(guò)這一系列的有目的活動(dòng)操作,讓孩子們嘗試各種比較的方法,在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),感受“一一對(duì)應(yīng)”的方法的優(yōu)越性,進(jìn)而主動(dòng)掌握“一一對(duì)應(yīng)”這種比多少的方法。
此外,這節(jié)課我同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽(tīng)的能力,但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好,還有的孩子一會(huì)自己翻書(shū)看,一會(huì)手伸進(jìn)抽屜里拿玩具玩……所以在今后的課堂中,學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣還有待繼續(xù)關(guān)注,希望能盡快培養(yǎng)出好習(xí)慣。
《比多少》教學(xué)反思 8
《比多少》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比一比》中的一個(gè)內(nèi)容,課前,我根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),運(yùn)用孩子們身邊的事例,我們班中是男同學(xué)多,還是女同學(xué)多,還是一樣多?提供形象的事物,給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,我重點(diǎn)利用小豬幫小兔蓋房子的情境圖,采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境,并配上優(yōu)美的`音樂(lè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、比一比等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較物體的多少,重點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。
在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生欣喜的地方,如在導(dǎo)入新課時(shí)我讓學(xué)生自己觀察教材圖畫(huà),讓學(xué)生用自己的話講講故事,或說(shuō)說(shuō)書(shū)上什么意思,學(xué)生積極發(fā)言,說(shuō)出是小豬在幫小兔蓋房子。另外在學(xué)習(xí)“同樣多”時(shí),學(xué)生的觀察能力真令人佩服,課上學(xué)生除了說(shuō)“小兔和蘿卜同樣多,小豬和蘋果同樣多……”還觀察到“兩棵大樹(shù)和水中的魚(yú)兒同樣多,橋和房子同樣多。接著學(xué)習(xí)“比多少”,學(xué)生觀察圖畫(huà)說(shuō)出小豬比木頭少,也可以說(shuō):木頭比小豬多。當(dāng)我提出圖中還可以比什么?的問(wèn)題時(shí),學(xué)生活躍起來(lái)了,個(gè)個(gè)等著發(fā)言,“蘋果比蘿卜少,椅子比蘋果多,小兔比蘋果多……。”這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
但教學(xué)中還存在一些問(wèn)題,如:有些學(xué)生在學(xué)了“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”時(shí)把“什么和什么同樣多”說(shuō)成“誰(shuí)比誰(shuí)同樣多”,數(shù)量一樣多的圖片,頭和尾一般對(duì)齊,容易錯(cuò)判斷為“同樣多”,動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)什么比什么少時(shí),如:什么比什么少2個(gè),有些學(xué)生就畫(huà)2個(gè),什么比什么少3個(gè)就畫(huà)3個(gè),少1個(gè)就畫(huà)1個(gè)。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的正確運(yùn)用,還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
《比多少》教學(xué)反思 9
1.在課堂教學(xué)中.我遵循“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計(jì)了一系列活潑有趣,符合一年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),由淺入深,循序漸進(jìn),由中國(guó)與日本,韓國(guó)與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多,多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考,日本與中國(guó)比怎樣,日本與韓國(guó)比怎樣,運(yùn)用類比的方法去探究少得多,少一些的含義,自然順暢,很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。
2.自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)數(shù)感.在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了比一比,說(shuō)一說(shuō),猜一猜,估一估等多種學(xué)習(xí)活,并融游戲于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流來(lái)獲取知識(shí),學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得投入,思維積極.從直觀到抽象,偶合學(xué)生的數(shù)感,解決問(wèn)題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng).
3.注重學(xué)生個(gè)性思維的`培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),不框架學(xué)生的思維,力求多種答案。同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維,例如:有“多得多”就有“少得多。”
《比多少》教學(xué)反思 10
一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),故意打亂數(shù)序,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列,以建立學(xué)生初步的數(shù)感,讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物,新課的導(dǎo)入用“小猴分水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在幫助猴子分水果的'過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的,我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“<”、“>”的形狀是怎樣的?開(kāi)口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大,中間填‘=’”,“左邊大,大于號(hào);左邊小,小于號(hào)”, “大于號(hào)開(kāi)口在左邊,小于號(hào)開(kāi)口在右邊”,“開(kāi)口旁邊是大數(shù),尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲:“看誰(shuí)舉得對(duì)”,教師說(shuō)符號(hào)名稱,學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào);“看誰(shuí)擺得好”,教師說(shuō)符號(hào)名稱,學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí),以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象,并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。這樣的教學(xué)雖然取得了較好的教學(xué)效果,但也存在很多不足的方面,比如師生交流的機(jī)會(huì)比較少,設(shè)計(jì)的練習(xí)沒(méi)有什么拓展性。
看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題反思如下:
1.學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚,不流暢;這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比,誰(shuí)大于誰(shuí),誰(shuí)小于誰(shuí),學(xué)生表述比較費(fèi)力,在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練;
2.容易混淆的知識(shí)沒(méi)有按照重點(diǎn)作為區(qū)分。認(rèn)識(shí)并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了,所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí),有好多孩子都混淆了,由于知識(shí)掌握不扎實(shí),到了最后,練習(xí)也沒(méi)有按時(shí)處理完,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào),但僅僅也就是知道了它們的樣子,至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的,學(xué)生無(wú)法感知。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)行區(qū)分,讓孩子們觀察符號(hào)的異同,說(shuō)一說(shuō)記憶方法,以便學(xué)生更好的掌握符號(hào)的應(yīng)用。
《比多少》教學(xué)反思 11
今年開(kāi)學(xué)有點(diǎn)與眾不同。說(shuō)是開(kāi)學(xué)第一周為學(xué)前準(zhǔn)備周。這個(gè)新名詞之前多少有點(diǎn)耳聞,但不知具體如何操作。在接到文件的時(shí)候才真實(shí)的明白其中意蘊(yùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后,竟有點(diǎn)不以為然,不就是把新授課上成活動(dòng)課嘛!讓孩子們以游戲和活動(dòng)為載體,輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單!
有幸聆聽(tīng)了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數(shù)一數(shù)》,覺(jué)得幼兒園的老師真親切,孩子們學(xué)得無(wú)拘無(wú)束。整個(gè)課堂似乎沒(méi)有一點(diǎn)緊張的氣氛,對(duì)比自己以往的課堂不禁有點(diǎn)慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢!心里這樣想的時(shí)候其實(shí)有點(diǎn)自欺欺人,怎么會(huì)不一樣?只是對(duì)待課堂,對(duì)待孩子,對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)不同而已。那時(shí)似乎才真正的明白學(xué)前準(zhǔn)備周提出的意義之大決非容自己小覷。
在接到學(xué)區(qū)調(diào)研任務(wù)的時(shí)候終于感覺(jué)到了一絲壓力。如何能甩掉原來(lái)的教學(xué)慣性,徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起,愉快的學(xué)習(xí)呢?準(zhǔn)備是倉(cāng)促的,但對(duì)于經(jīng)歷過(guò)多次公開(kāi)課的`我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐,我能做到她那樣嗎?
可進(jìn)入課堂后,我竟如赤手空拳的戰(zhàn)士,面對(duì)孩子們?cè)絹?lái)越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退,孩子們的快樂(lè)在哪里?我的輕松在哪里?一切都離自己的設(shè)想太遠(yuǎn)了。孩子們的答非所問(wèn),舉手時(shí)的屈指可數(shù),無(wú)法拒絕的心猿意馬,都斬釘截鐵的告訴我,我離孩子們的心好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。這讓我好不氣餒。
課后很長(zhǎng)時(shí)間我都無(wú)法釋?xiě)。直到一周以后的今天靜下心來(lái)梳理和回憶那節(jié)課,不禁猛醒。
一、了解孩子的知識(shí)儲(chǔ)備,因材施教。多少次備課的時(shí)候都告訴自己,備課更要備學(xué)生。雖然對(duì)現(xiàn)在的孩子多少有點(diǎn)心理準(zhǔn)備,但我想對(duì)他們的了解我是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我今天面對(duì)的不再是城市里接受著良好家庭教育,有著較好學(xué)前教育基礎(chǔ)的孩子,而是來(lái)自農(nóng)村,學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽(tīng)和表述都有點(diǎn)困難,怪不得很多次課堂里的提問(wèn)孩子們都答非所問(wèn)呢!有些孩子連對(duì)數(shù)的概念都沒(méi)有,“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個(gè)例。如此對(duì)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備一無(wú)所知,如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開(kāi)教學(xué)呢!
二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢(shì),適時(shí)調(diào)控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn),但自己卻沒(méi)有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進(jìn)。依然急急忙忙的走課,也許自己有些措手不及,也許有些頹然無(wú)序,后來(lái)的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠(yuǎn)不是我想要的。我想這就是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢(shì)及時(shí)做出有效的調(diào)控,也許孩子們會(huì)學(xué)得更快樂(lè)些。
游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課,精彩是別人的,我被關(guān)在了門外。親近孩子,理解孩子,我該為此而努力。
《比多少》教學(xué)反思 12
過(guò)去,我在教學(xué)“比多少”時(shí),總是自己拿出不同的圖讓學(xué)生根據(jù)我拿的圖來(lái)進(jìn)行比較。在現(xiàn)在的教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書(shū)第6頁(yè)的主題圖,讓我根據(jù)圖說(shuō)出一個(gè)小故事,然后老師將故事說(shuō)給小朋友:在一條蜿蜒的小河邊,有一所快要蓋好的小房子,一群小動(dòng)物正忙著蓋房子,這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著磚,有的扛著木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引了,禁不住蹦出水面,瞪大眼睛看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果。“小豬幫小兔蓋房子”的.童話故事既極富兒童情趣,又貼近兒童的生活實(shí)際,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生直觀地看到:一只小兔搬一塊磚,磚沒(méi)有剩余,小兔和磚同樣多,用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比多少,深深地印入學(xué)生的腦海中。 “圖中還可以比什么?”在這里教材有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,激發(fā)了他們主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生通過(guò)自己觀察、動(dòng)手操作,在小組合作中互相啟發(fā)和補(bǔ)充,使自己對(duì)“比多少”的問(wèn)題得到清晰全面的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多”、“誰(shuí)比誰(shuí)少”,有些學(xué)生還能準(zhǔn)確的說(shuō)出“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)”,“誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)”。這樣的探究學(xué)習(xí)改變了被動(dòng)和單一的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí),我利用童話故事適時(shí)地在課堂上滲透了互相幫助,樂(lè)于助人的思想品德教育,潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為。
《比多少》教學(xué)反思 13
《比多少》是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“同樣多”、“多”和“少”,難點(diǎn)在于學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”。為了能讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):
1、創(chuàng)設(shè)故事情境,引入課題。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生動(dòng)有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖,然后結(jié)合《三只小豬》的故事介紹本節(jié)課內(nèi)容的背景。在這一環(huán)節(jié)中,故事講解的較為生動(dòng)有趣,很快吸引了學(xué)生的注意力。但是,故事只是作為一個(gè)引入課題的起始點(diǎn),簡(jiǎn)潔干練即可。
2、教授“同樣多”。引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,提出“兔子有幾只?磚頭有幾塊?”這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生積極性很高,很快數(shù)出的兔子和磚頭的數(shù)量。這時(shí),將兔子和磚頭一一對(duì)應(yīng)起來(lái),告訴學(xué)生:這種情況我們說(shuō)“兔子和磚頭的數(shù)量同樣多”。利用教具讓一位學(xué)生在黑板上擺出同樣多的兩個(gè)圖,其余學(xué)生判斷擺出的圖對(duì)不對(duì),并在學(xué)生擺的東西旁邊板書(shū)“多”“少”突出重點(diǎn)。在練習(xí)的時(shí)候,最好的方式是讓所有的學(xué)生擺一擺,在動(dòng)手的過(guò)程中更能體會(huì)“同樣多”這個(gè)概念。
3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個(gè)概念,根據(jù)主題圖提出問(wèn)題:豬和木頭的數(shù)量分別是多少?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量不是同樣多,一一對(duì)應(yīng)后發(fā)現(xiàn)木頭還有剩余,此時(shí)告訴學(xué)生這樣的情況我們說(shuō)“木頭多,豬少”。緊接著,由學(xué)生自由擺出一個(gè)物體比另一個(gè)物體多,并能夠說(shuō)出“誰(shuí)多誰(shuí)少”。在學(xué)生擺的東西旁邊板書(shū)“多”“少”突出重點(diǎn)。
然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察:豬和木頭的數(shù)量除了用“誰(shuí)多誰(shuí)少”來(lái)形容,還可以怎么說(shuō)?“豬比木頭少,木頭比豬多!边@里的關(guān)鍵是誰(shuí)跟誰(shuí)比,參照物不同,多少關(guān)系也就發(fā)生了變化。帶著學(xué)生一起找出豬和兔子的數(shù)量關(guān)系,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“兔子比豬多,豬比兔子少”。
4、開(kāi)放性練習(xí)。主題圖中還有很多數(shù)量關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)他們之間的關(guān)系。我采用在書(shū)上蓋“表現(xiàn)優(yōu)異”的紅章為獎(jiǎng)勵(lì),只要學(xué)生能夠說(shuō)出“誰(shuí)多誰(shuí)少”就獎(jiǎng)勵(lì)一枚紅章,并且重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話,帶著全班一起說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”這兩個(gè)句式,突破本節(jié)課的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)三四輪發(fā)言,全班都能夠積極認(rèn)真的找圖片中的數(shù)量關(guān)系,并且說(shuō)的也很不錯(cuò)。
通過(guò)這節(jié)課,全班都能夠說(shuō)出任意兩個(gè)東西的數(shù)量關(guān)系,但在形容“誰(shuí)比誰(shuí)多”和“誰(shuí)比誰(shuí)少”時(shí),還需要再多加練習(xí)。學(xué)生充滿活力的聽(tīng)完一節(jié)課后都有所收獲,同時(shí),我也收獲頗豐。
1、上課時(shí)老師不僅自己要花心思準(zhǔn)備,也要讓學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備。例如,讓學(xué)生準(zhǔn)備圓、三角形、正方形這些圖形的'卡片,在理解“同樣多”、“多”和“少”時(shí),每位同學(xué)都能自己擺一擺,通過(guò)動(dòng)手更深刻的知道它們之間的數(shù)量關(guān)系,幫助學(xué)習(xí)。
2、一年級(jí)的學(xué)生大多都比較好動(dòng),課堂紀(jì)律需要不間斷的維持。為此,需要及時(shí)表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的同學(xué),并讓其余學(xué)生以此為榜樣。
3、做題時(shí),不僅需要給學(xué)生讀題,還要讓學(xué)生自己重復(fù)題目的內(nèi)容,理解題意。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠說(shuō)對(duì)“誰(shuí)多誰(shuí)少”,但是不能夠按照題目的要求給出正確答案,原因就在于學(xué)生不清楚題目的內(nèi)容。
每每看到孩子們稚嫩的笑臉,就感覺(jué)自己需要更好的耐心講解,更強(qiáng)的責(zé)任心管理,更多的知識(shí)講授。用我的專業(yè)知識(shí)和想象力,讓他們的數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑,生動(dòng)而不失規(guī)范,加倍努力當(dāng)好他們的啟蒙老師。
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