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古詩(shī)《墨梅》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-12-30 10:19:04 教學(xué)反思 我要投稿
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古詩(shī)《墨梅》教學(xué)反思

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家對(duì)古詩(shī)都再熟悉不過(guò)了吧,古詩(shī)具有格律限制不太嚴(yán)格的特點(diǎn)。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī),下面是小編為大家整理的古詩(shī)《墨梅》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩(shī)《墨梅》教學(xué)反思

古詩(shī)《墨梅》教學(xué)反思1

  《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī),詩(shī)人贊美墨梅不需要?jiǎng)e人夸艷麗的顏色,只愿給人間留下清香的美德。實(shí)際上借梅自喻,表達(dá)了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,賞詩(shī)中描繪之梅,悟作者心中之梅,體會(huì)詩(shī)人托物言志的寫(xiě)作手法呢?教學(xué)中,我設(shè)計(jì)個(gè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在多角度的誦讀中進(jìn)行不同層次的品味。

  一,認(rèn)識(shí)梅花。教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,與學(xué)生聊梅花,交流收集到的梅花資料,給學(xué)生呈現(xiàn)出梅花潔白、堅(jiān)韌的第一印象。

  二,了解詠梅詩(shī)句。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ),學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn),搜集到的資料內(nèi)容豐富。這也給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間,而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。

  三,欣賞墨梅風(fēng)姿,體會(huì)詩(shī)人梅花般的情操。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),由走進(jìn)詩(shī)人、欣賞墨梅圖、誦讀古詩(shī)、品味古詩(shī)、感悟氣節(jié)五個(gè)小板塊進(jìn)行教學(xué)。墨梅圖的出示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,觀察畫(huà)中的梅花:長(zhǎng)長(zhǎng)的枝干舒展挺秀,穿插有致;枝干與花蕊的布局,主次分明,疏密得當(dāng),層次清晰;花用淡墨點(diǎn)染,花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn),顯得格外清新秀麗。對(duì)于詩(shī)句含義的理解,六年級(jí)的學(xué)生基本掌握了方法,教學(xué)時(shí),把握好理解詩(shī)意的'尺度,只要大體理解意思即可;教學(xué)方法也很科學(xué),讓學(xué)生自己質(zhì)疑體會(huì),只要在關(guān)鍵處稍加點(diǎn)撥即可。抓住“淡墨痕”、“滿乾坤”等關(guān)鍵詞理解詩(shī)中的情感,牽一發(fā)而動(dòng)全身,教學(xué)更加簡(jiǎn)單而有效。

  四,小結(jié)全詩(shī),銘記“國(guó)魂”。根據(jù)板書(shū)進(jìn)行小結(jié),使學(xué)生對(duì)文本加深印象,巧用梅花“國(guó)魂”的美譽(yù),將梅花堅(jiān)韌的形象深深地烙在學(xué)生的心里。

  上完這首《墨梅》,我在指導(dǎo)老師們的幫助下,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思,最大的感觸是自己對(duì)文本的解讀還很膚淺。

  一,當(dāng)有學(xué)生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹(shù)被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問(wèn)題時(shí),我的引導(dǎo)顯得粗略、模糊。教學(xué)過(guò)后才通過(guò)資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書(shū)、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個(gè)“洗硯池”,無(wú)從考究,但可以明確詩(shī)人與晉代書(shū)法家王羲之同姓,故說(shuō)“我家”。如此精彩有趣的典故,若當(dāng)時(shí)能在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,教學(xué)便會(huì)更充實(shí)一些,厚實(shí)一些。

  二,自己對(duì)題畫(huà)詩(shī)的了解還不夠,沒(méi)有抓住題畫(huà)詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)時(shí)如果能借助“畫(huà)與詩(shī)的結(jié)合”來(lái)理解詩(shī)意,特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開(kāi)淡墨痕”這句詩(shī)時(shí),若能不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫(huà)中去,由畫(huà)即詩(shī),教學(xué)效果肯定也會(huì)上一臺(tái)階。

  三,在突破“詩(shī)人借梅自喻,抒發(fā)高尚情操”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),僅僅只是為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,預(yù)想從故事中就能體現(xiàn)詩(shī)人品質(zhì)的方式顯得太膚淺。其實(shí),王冕自幼家貧,白天放牛,晚上到佛寺長(zhǎng)明類(lèi)下苦讀,終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸,并且能詩(shī)善畫(huà),多才多藝。但他屢試不第,又不愿巴結(jié)權(quán)貴,于是摒棄功名利祿,歸隱浙東九里山,以作畫(huà)為生,走出了一條自己的路。課堂中,我就沒(méi)有涉及到詩(shī)人如此坎坷的生平,錯(cuò)過(guò)了很好的利用教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。

  教學(xué)確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),整節(jié)課還有許多缺失。但通過(guò)執(zhí)教《墨梅》一課,我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本,多層次、立體化的解讀文本,充分利用各種可用資源,才能使課堂真正豐滿,使學(xué)生充分理解文本,使教學(xué)更為有效。

古詩(shī)《墨梅》教學(xué)反思2

  1、古詩(shī)教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。

  在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中,我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言,整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行,循序漸進(jìn),逐層深入。從局部而言,每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)、條分縷析,在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,想一想,議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中,我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問(wèn)、逐句串講的方式,采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

  2、古詩(shī)教學(xué)的思路要整合。

  《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī),教者把這兩首詩(shī)編排在一起,正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念!白x詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”,均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的.教學(xué)整合,使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控,使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合,從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處,了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫(xiě)法,并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái),由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。

  3、教師教學(xué)的站位要下移。

  這是第九冊(cè)的第3課,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開(kāi)學(xué),這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯,且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料,關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多。上述種種因素,構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源,在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先,教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次,教師需要耐心地傾聽(tīng)每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)句、詩(shī)意、問(wèn)題所發(fā)表的意見(jiàn),把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見(jiàn)解給予放大,并加以重復(fù),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次,教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中,或在討論之初暗示思維的途徑,或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度,或在討論之后即席發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主,更不能越俎代皰,要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī),有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺(jué)到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中,教師的低站位,可以和學(xué)生平等相視,從而平等對(duì)話;教師的低站位,可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望,從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位,可以消解課堂上師生彼此間的隔膜,使學(xué)生更容易親近教師,走近教師,從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。

古詩(shī)《墨梅》教學(xué)反思3

  這首詩(shī)是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者擅長(zhǎng)畫(huà)梅,也喜愛(ài)詠梅。本詩(shī)正是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻,在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。

  在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí),我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法:了解詩(shī)人及生活的背景,理解詩(shī)的題目,掌握題目中的關(guān)鍵字詞,學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)抓字眼,明詩(shī)意,想象詩(shī)的意境,感悟詩(shī)歌表達(dá)的`情感。

  掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),授之以魚(yú)不如授之以漁。我感覺(jué)上古詩(shī)的時(shí)候,要抓住詩(shī)眼來(lái)教學(xué),這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達(dá)出了梅花沒(méi)有華麗的外表,很樸素,很簡(jiǎn)單的特點(diǎn)!皾M”字傳神地寫(xiě)出了梅花香氣四溢,灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野,但是梅花的貢獻(xiàn)卻是多么巨大的,它把自己的香味默默地帶給人間。

  這不正是作者志向的寫(xiě)照嗎,雖然沒(méi)有華麗的“外衣”,沒(méi)有高官厚祿,沒(méi)有加官進(jìn)爵,但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們,把“清氣”留在人間。

  抓住詩(shī)眼——“點(diǎn)一而破萬(wàn)”。這就是它的妙處!

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