《“病人”》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《“病人”》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《“病人”》教學反思1

　　教學伊始，有的同學在初讀課文之時就有會意一笑，很高興，這些同學已讀出了一些味道。但大多數(shù)同學是在努力地把課文讀正確、讀通順，然后根據(jù)要求思索著“病人”為何要加雙引號……教學近尾聲，當與同學們商討給課文換個題目時，有的說：一件傻事。有的說：童年趣事。并對自己為何取這個題目加以說明，博得彼此會心的笑意。由此可見，同學們通過本堂課的學習，不但讀懂了課文，而且于聽、說、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致，生活的樂趣。

　　本文內(nèi)容淺顯，但其所蘊含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領(lǐng)悟的�；�于悟中讀的教學思考，再者新課標也有言要尊重學生的獨特體驗，因而學生在圈劃能體現(xiàn)“我”之無奈的詞語時，由于學生的著眼點不一，在個性化的理解中每位同學均有自我一讀。所以，教學中，讀的形式雖非多樣，同學們卻讀得很充分，很投入。

　　設(shè)計本文教學難點時，心里有些忐忑，因為就“我”裝病的原因這一填空，安排了若干教學步驟，無非是想通過教師有目的的教，使學生逐步具備分析、歸納、概括的能力。只是由于學生初次接受標記這種讀書方法，如何標記結(jié)果是五花八門，雖說語文教學中，學生可以自主使用一套自己的讀書符號，但就某些符號的使用在認識階段還是有一些規(guī)范的好。此時，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養(yǎng)學生的概括能力，起先學生在說明“我”裝病原因時，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多數(shù)同學都能概括而言，從這種情況來看，概括指導自然落于第二個原因上，雖然學生能簡要說出這段話的意思，但在表達的精煉上教師還有必要給予學生一些提示和指導。

　　教學重點：通過品析關(guān)鍵詞語體會“我”的'心情，品悟文章意趣。品析詞語有一定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。交流時，學生固然可以根據(jù)自己的理解直接談感受，但品析詞語的方法還應(yīng)于教學中有效滲透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個關(guān)鍵詞語的決定作重點指導，并非學生不能體會它的作用，而是以這些詞為例，讓學生在學習的同時復習強化品析詞語的方法，有“法”可依，很明顯，學生的思考、表達更切入、完整，同時也喚起學生與文本更多的共鳴。

　　幾上就幾個教學點談?wù)勛约旱慕虒W得失，旨在于實踐、反思中探尋有效教學。

《“病人”》教學反思2

　　“病人”這篇課文是著名兒童文學作家秦文君的作品，她用詼諧幽默的筆調(diào)展現(xiàn)了一個孩子為了享受病人的特殊待遇而裝病的故事，故事的最后發(fā)出了“原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！”的感嘆。

　　經(jīng)過議課，在教學時，有幾點我比較注意。第一，聯(lián)系課后的習題，把“巴不得”和“眼睜睜”這兩個詞重點講解，讓學生通過詞語的理解感悟作者的心情變化；第二，在文章結(jié)構(gòu)的分析上，滲透“先概括后具體”的'寫作方法，以及如何轉(zhuǎn)換到“先具體后概括”的結(jié)構(gòu)。在這點上，學生都能理解，也能找到文中這樣寫法的句子，但是在自主運用方面還有些欠缺。第三，在文章的內(nèi)容上，把裝病的原因和當病人是件苦差事重點講，讓學生學會從文中找答案的技巧，經(jīng)過三年的學習，大部分學生都能夠較熟練地掌握。

　　但是，真正運用到自己的寫作或閱讀理解上，就比較困難，分析課文和考試時脫節(jié)的，上課介紹的方法都能理解，但掌握起來卻很難。

　　在朗讀方面，我注重讓學生自己多讀，體會文章幽默詼諧的語氣，以及孩童天真爛漫的情懷，學生通過對文章語言的品味，逐步感悟到文章中的童真童趣。課的最后，同學們也各自說了自己曾經(jīng)做過的“傻事”，在一片歡笑聲中結(jié)束了課文。反思本課的教學，還是有些不盡人意的地方，教學中語言的過度有些地方不自然，評價學生的太多，他們回答的問題很多，可練習說話的機會太少，這一系列問題都將是我今后不斷改進的目標。

《“病人”》教學反思3

　　《“病人”》是當代兒童文學作家秦文君的一篇文章，它以一個孩子的口吻講述了很少生病的“我”為了能夠得到特殊的待遇，故而裝病，沒想到“當病人其實是件苦差事”，最后不得不“賭咒發(fā)誓反復聲明‘我’真的沒病”這件令人啼笑皆非的童年趣事。

　　在教學本文時，我設(shè)計了兩處說話練習。第一處是“我”以為生病能享受特殊待遇，可以________________；可以________________；還可以______________……我先讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容來填空，多數(shù)學生都能說出裝病可以得到媽媽更多的關(guān)愛，可以吃各種美味的食物，可以不用上學，留在家里抱著玩家看小人書。然后，我讓孩子們根據(jù)自己的想法來說說生病可能會得到哪些特殊待遇，此時，孩子們都很樂意說，說得都很好。此時，我引出文中的一句話：今天正好有這個機會，豈不是天助我也！這句話一出示，孩子們立刻很開心地讀起來，好像這樣的好書發(fā)生在他們身上一樣。

　　“可是不久，我就發(fā)現(xiàn)當病人其實是件苦差事。”為什么說是件苦差事呢？這個問題一拋出，孩子們都紛紛舉手，這時，我結(jié)合課后的“閱讀芳草地”出示第二個說話練習：可是不久，我就發(fā)現(xiàn)當病人其實是件苦差事。生了病，不能_____________；不能_____________；不能________________；也不能_______________；而只能_____________。說話和朗讀訓練中，很多孩子都發(fā)出了“還是不要裝病好”的'感慨。此時，我引出課文最后一句話“唉，原以為生病能自由、快活，想不到確是自討苦吃！”這時再來理解“自討苦吃”就很簡單了，孩子們說出了作者自己討的“苦”，也很感慨、無奈地讀出了作者的心聲，也讀出了他們自己的心聲。

　　然后，在課堂上，我又將前面的說話練習結(jié)合起來，讓孩子們可以根據(jù)自己的實際情況，或者根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的寫話：我原以為生病能自由、快活，可以________________；可以________________；還可以______________；想不到，生了病，不能_____________；不能_____________；不能________________；也不能____________；而只能_____________。唉，這真是自討苦吃！

　　在教學這篇課文的過程中，通過說話練習讓孩子們了解課文的主要內(nèi)容，讓孩子們在找句子的過程中進行朗讀訓練，因為文章比較貼近孩子們的生活，語言富有童趣，孩子們都很喜歡，所以在上的時候比較能調(diào)動起學生的積極性，整個過程還是比較順暢的，課堂氣氛也比較活躍。

　　可是，我覺得本節(jié)課我最大的缺點在于重點語句的指導太少，沒有抓住“只好、眼睜睜、張望”等詞語來更好地體會小作者的無奈。雖然，他們能感受到，但是在品析詞語方面做得非常不夠，應(yīng)該讓他們將自己的體會與文本的表達結(jié)合起來，這樣才能達到學生與文本共鳴的效果。

　　在以后的閱讀教學中，還要注意在品析詞語方面對學生進行指導，讓語文課聽起來更像語文課。

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