[合集]《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思6篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思1

　　北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢?他的問題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?

　　在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒有簡單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導(dǎo)說：“小山羊在家里等的.時(shí)候，心里會(huì)想些什么呢?”孩子們思維的閥門打開了，爭(zhēng)先恐后地說：“小山羊可能會(huì)想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇!”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f得興高采烈，這時(shí)我又說：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過去了，小山羊又會(huì)想什么呢?”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來?”“他去哪兒了呢?”“他遇上什么事了嗎?”“他是不是忘了?”“哎，我采不成蘑菇了�！薄�…

　　孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，板書在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì)小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對(duì)守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識(shí)。

　　如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對(duì)話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說、去做。

《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思2

　　本單元的兩篇主體課文都是圍繞著誠實(shí)守信這一主題來講的，而這些道理應(yīng)該從學(xué)生的生活中去尋找。二課時(shí)首先從課文中的問題入手，先拋出問題——這時(shí)小山羊會(huì)怎么想？小灰兔會(huì)怎么說？然后用學(xué)生生活中最常見的事例來入手解答。例如——你的同學(xué)和你約好下午去打籃球，你在等的過程中心情怎樣？請(qǐng)你把你想說的話說出來，再帶著體會(huì)讀一讀這句話。這樣拋出去以后再回到文本中，不僅沒有偏離課文，還生動(dòng)的使學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情感，不過在處理的時(shí)候比較容易脫離文本。我在上第二課時(shí)的時(shí)候加強(qiáng)了談話理解，而忽視了情感的朗讀，讀書的'時(shí)間還是太少，沒有達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中“有感情的朗讀課文”，至少有部分后進(jìn)生沒有達(dá)到這個(gè)水平，總之，低段的語文課再怎么說也不是品德課，一定要突出書聲朗朗。

《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思3

　　北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢？它的問題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問題，該如何做到講信用？

　　首先，我激趣導(dǎo)入，角色見面。其次，通過游戲識(shí)字，隨文識(shí)字，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字詞。再次，精讀感悟。通過各種形式地讀觸摸角色，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句理解小山羊的守信與小灰兔的`不講信用。如:等啊,等啊，深入角色。最后拓展延伸，表演故事。進(jìn)行由學(xué)到演的過程，從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)守信的人的理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了“如果你是小山羊，你會(huì)怎么做？”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開對(duì)話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“我會(huì)去等小灰兔，因?yàn)椤�…”，“我不�?huì)去等小灰兔，因?yàn)椤�…”進(jìn)一步強(qiáng)化在生活做一個(gè)守信的人。

　　當(dāng)然上完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，課堂機(jī)智不夠。在課堂中加強(qiáng)了談話理解，而忽視了情感的朗讀，讀書的時(shí)間還是有些太少總之，低段的語文課再怎么說也不是品德課，一定要突出書聲朗朗。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，更應(yīng)該設(shè)身處地地去想、去說、去做�？傊�，許多不完美的地方，還需改進(jìn)。

《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思4

　　北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān) 于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢？他的

　　問題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊??”這一句時(shí)，我沒有簡單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導(dǎo)說：“小山羊在家里等的`時(shí)候，心里會(huì)想些什么

　　呢？”孩子們思維的閥門打開了，爭(zhēng)先恐后地說：“小山羊可能會(huì)想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f得興高采烈，這時(shí)我又說：

　　“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過去了，小山羊又會(huì)想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了�！�??孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)

　　的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，板書在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì)小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對(duì)

　　守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識(shí)。 如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對(duì)話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說、去做。

《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思5

　　北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢?他的問題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?

　　首先，我激趣導(dǎo)入，角色見面;

　　其次，通過自主識(shí)字，隨文識(shí)字，同桌互測(cè)、互評(píng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字詞。

　　再次，精讀感悟。通過各種形式地讀觸摸角色，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句理解小山羊的`守信與小灰兔的不講信用。如:等啊,等啊;，深入角色;

　　最后拓展延伸，續(xù)寫故事。 學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了“如果你是小山羊，你會(huì)怎么做?”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開對(duì)話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“我會(huì)去等小灰兔，因?yàn)椤�…”，“我不�?huì)去等小灰兔，因?yàn)椤�…”然后進(jìn)行由說到寫的過程，從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)守信的人的理念。

　　當(dāng)然上完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，課堂機(jī)智不夠。時(shí)間分配上不太合理。總之，許多不完美的地方，還需改進(jìn)。

《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思6

　　北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對(duì)朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對(duì)待小灰兔呢？他的問題也是所有學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？

　　在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒有簡單地讓學(xué)生讀讀了事，而是引導(dǎo)說：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會(huì)想些什么呢？”孩子們思維的'閥門打開了，爭(zhēng)先恐后地說“小山羊可能會(huì)想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f得興高采烈，這時(shí)我又說：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過去了，小山羊又會(huì)想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了�！薄�…孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來指導(dǎo)孩子們感情朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，板書在黑板上，讓學(xué)生們體會(huì)小灰兔玩了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對(duì)守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識(shí)。

　　如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對(duì)話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說、去做。

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