[薦]《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思1

　　第四單元，這組課文是外國名篇名著的閱讀欣賞。選編的四篇文章呈現(xiàn)的方式有兩種：一是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說中的名篇;一種是外國名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是采用梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學(xué)中的一節(jié)感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。如果說我以前的導(dǎo)讀課是屬于策略型的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流補充，達成學(xué)法上的共識，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，那么我今天的感悟課就是實踐和運用這學(xué)習(xí)的方法�；�于此，我的這次教學(xué)設(shè)計從以下幾點進行落實。

　　1.以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開過程。上課一開始便回顧出導(dǎo)讀課上制訂的學(xué)習(xí)計劃，并交流課前學(xué)習(xí)情況。課中圍繞學(xué)習(xí)計劃中的把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)后策略展開活動。同時，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。

　　2.用讀“整本書”的要求進行指導(dǎo)。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的。其特點在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的'基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習(xí)方法將遷移到下一課的學(xué)習(xí)中。

　　3.圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”、“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟----對照比較---對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達成。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下基礎(chǔ)。

　　課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過今天的教學(xué)我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還是很棒的，學(xué)生的主動性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過程，在精彩片段的預(yù)設(shè)還不夠精細，在個別環(huán)節(jié)的連接上，語言不夠流暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，原因主要是對教案還不夠熟悉，預(yù)設(shè)還不夠充分，太依賴教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思2

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。在教學(xué)時，我主要圍繞“險”字展開教學(xué)。

　　一是用語言創(chuàng)設(shè)情境感受險。

　　在我們的面前有這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當(dāng)你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什么？你最需要的.是什么？這兩個問題使同學(xué)的興趣被激發(fā)了起來，他們紛紛說出自身的答案。小朋友們在各抒己見中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。

　　二是抓住重點詞句品讀險。

　　在教學(xué)時，我首先提出問題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨”這四大問題的呢？請小朋友們邊讀邊劃邊寫體會。然后通過討論交流，找出重點詞句，借助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導(dǎo)同學(xué)品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

　　三是聯(lián)系生活實際談勝險。

　　為了使同學(xué)感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。我首先組織同學(xué)談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)同學(xué)討論：在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”“學(xué)會競爭”？最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想方法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思3

　　《魯濱孫漂流記》故事內(nèi)容是魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

　　教學(xué)時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，假如你意外地來到了一個荒島上，你最需要的是什么？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來。他們的答案簡直是五花八門，食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴。四十多個人三十多個答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類————食物、住所、安全、同伴，并趁機引導(dǎo)說："今天我們要認識的主人公———魯濱孫，他就是這樣意外的來到了一個荒島上，那么他是怎樣解決這四大問題的呢？"問題一出，不用我說，學(xué)生們早已經(jīng)翻開了課本，饒有興趣地閱讀起來。邊讀邊劃邊寫體會，那專注的神情讓站在講臺上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師有沒有好辦法激發(fā)他們?nèi)�學(xué)習(xí)。

　　為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的.積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。我特別設(shè)計了讓學(xué)生熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點部分，練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”，學(xué)會競爭。

　　本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著的熱潮。從學(xué)生所寫的讀后感中，可以看出本文對學(xué)生思想上的觸動是很大的。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思4

　　對于一篇略讀課文，我們通常會選擇一個課時的教學(xué)，我今天也是如此，但上完課之后，我發(fā)現(xiàn)，對于這樣一篇篇幅較長的文章，而且要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個課時來教學(xué)。反思整堂課的教學(xué)，以下方面有待改進：

　　1.這篇課文的文題中出現(xiàn)了書名號，課堂上我沒有特意強調(diào)這個題目與其他我們學(xué)習(xí)的課文文題的區(qū)別，即使學(xué)生也很容易理解，因為這是要介紹一本書。

　　2.導(dǎo)入部分用這樣一幅圖片，讓學(xué)生無從著手，也許可以換種思路，直接用海明威的話來導(dǎo)入，然后引出課題。

　　3.有關(guān)于梗概部分內(nèi)容概括的方式有待改進，雖然是六年級學(xué)生了，但班級大部分學(xué)生的課文概括能力差，或者很多同學(xué)不能脫離課本回憶著概括內(nèi)容，所以在今后的課堂中可以加強這方面的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生合上書本來概括內(nèi)容，在學(xué)生不能概括的情況下通過反復(fù)朗讀，加深對課文內(nèi)容的了解。4.關(guān)于魯濱孫這個人物形象的分析，可以在課文習(xí)文過程中進行，而不用單獨用一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，最后還可以根據(jù)板書說說這個人物。

　　5.還是我教學(xué)的瓶頸，課堂上學(xué)生朗讀太少了，這是我還需努力突破的，加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高自身的朗讀素養(yǎng)。

　　6.時間分配不夠恰當(dāng)，前松后緊，導(dǎo)致后面的問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足，課堂上的`引導(dǎo)也做的不夠好。

　　從魯濱孫身上我也感受到我們面對困境應(yīng)具有的人生態(tài)度：用平和的心態(tài)面對學(xué)生犯的錯誤，積極引導(dǎo)也許勝過無盡的責(zé)罵。凡事不要過于苛刻，用積極良好的心態(tài)面對一切!

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思5

　　《魯濱孫漂流記》這篇選文是以故事梗概和精彩片段予以映襯來展示魯濱孫歷經(jīng)千難萬險，最終在荒無人煙的孤島上奇跡般的生活了28年后回到英國的故事，故事充滿驚險，孩子們很感興趣。我想編者之所以要選取這篇小說作為教材之一的原因就是要激發(fā)孩子對于外國作品的閱讀興趣，學(xué)習(xí)魯濱孫不畏艱險，善于調(diào)整心態(tài)面對人生的苦難，詮釋“一個人并不是生來要被打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他�！钡恼胬戆�！

　　接受了《凡卡》教學(xué)的失敗教訓(xùn)，本節(jié)課我采用分塊處理，逐步深入，重在品讀的方法。首先出示題目問孩子知道了什么？（明白課文講了魯濱孫漂流的故事，明白文章是以事件命題）后，學(xué)生簡介作者契訶夫，我為他們作了必要的補充后，就進入了故事梗概的朗讀學(xué)習(xí)中。初讀，認準(zhǔn)字型，讀準(zhǔn)字音，積累好詞佳句，二讀明白文章寫作順序，分別講了魯濱孫的哪幾件事，從中你覺得魯濱孫是一個怎樣的人？三讀說說魯濱孫給自己的啟發(fā)。學(xué)生們預(yù)習(xí)扎實，分小組學(xué)習(xí)速度較快，效果較好。在明確什么叫梗概的問題中，我說：“魯濱孫的確如大家所說他充滿了智慧，不畏艱險，克服衣食住行，寂寞等困難，更重要的是他樂觀的精神給我們很深的啟發(fā)，不妨讓我們細品精彩片段，哪些地方讓你的這準(zhǔn)感觸更加深刻�！甭犃宋业脑�，孩子們又一次熱情高漲的投入了精彩片段的讀悟中，只是片刻就有孩子舉手，他們的眼球不約而同的被魯濱孫面對困難時的好處和壞處羅列，采用男女對讀的方式，他們深刻的感受到了魯濱孫面對困難樂觀向上，善于調(diào)整心態(tài)，總是抱著自己一定能夠活下去的勇氣和自然抗?fàn)帯�，我順勢引進了海明威的名言：一個人并不是生來要被打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。孩子們竟然也明白了消滅的只是肉體，打不敗的是人堅強的`意志，毫不退縮的精神。很長的文章竟然就在一節(jié)課鈴聲響起的時候結(jié)束了，孩子們快樂的看著我，我快樂的看著他們：今天，我們又創(chuàng)造奇跡了，為什么呢？源于扎實的預(yù)習(xí)！他們異口同聲高昂著頭笑盈盈的回答著我，那一刻幸福的是我和他們！

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思6

　　一、知作者寫作情況，喚起閱讀興趣。

　　開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎？我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。

　　二、抓梗概知主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。

　　學(xué)生閱讀小說梗概，說說了解了什么？大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標(biāo)題，接著依照小標(biāo)題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的？他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

　　三、品讀小說精彩片段，點亮閱讀興趣。

　　我們一起來讀一讀小說的'精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情�！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學(xué)習(xí)�！薄拔艺J為他很勤勞�！薄八�很樂觀自信�！薄八�很聰明，會計算日子�！薄�———————學(xué)生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。

　　多么好的一部小說啊，課后我們細細讀讀。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思7

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，流落荒島，一個人在荒島上戰(zhàn)勝種種困難，生活了28年。

　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，重點寫魯濱孫在惡劣的環(huán)境中，怎樣戰(zhàn)勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來的。這種生存的勇氣，面對困難豪不畏懼，自己動手、動腦筋想辦法的精神是值得學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時我重點讓孩子們討論了魯濱孫在惡劣的環(huán)境中，怎樣戰(zhàn)勝食物、住所、安全和孤獨等困難生存下來的。讓孩子們從小就學(xué)會堅強、勇敢，學(xué)會生存。我還注重了對孩子們閱讀興趣的`培養(yǎng)，沙翁曾言：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”作為正是讀書黃金時代的孩子們，就更需要以書為伴。讓讀書成為一種習(xí)慣，讓書香滋養(yǎng)童心，讓書香增長孩子們的才干是我們追求的目標(biāo)。為了讓孩子們增強閱讀興趣，我在教《魯濱孫漂流記》這一課時，利用班隊活動時見在班里召開了別開生面的讀書會。在讀書會上孩子們暢所欲言，有的談了對課文的理解，有的談了自己讀后的體會，有的結(jié)合學(xué)會生存這個話題談了自己的見解。

　　看到孩子們的表現(xiàn)我深深的為他們感到高興，我覺得在教這些國外的名篇名著時我們不妨試著開一開班級讀書會，我感到效果不錯。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思8

　　重點生字

　　筏：fá

　　用竹、木等平擺著編扎成的水上交通工具：筏子。竹筏。皮筏。

　　筆畫數(shù)：12;部首：竹

　　造句：江上并排漂著幾十只木筏。

　　陋：lòu

　　丑的，粗劣，不文明的：丑陋。粗陋。陋俗。狹小，簡略：陋室。簡陋。因陋就簡。陋巷簟瓢(形容家境貧寒，生活清苦)。見識�。簻\陋。孤陋寡聞。輕視：陋今而榮古。

　　筆畫數(shù)：8;部首：阝

　　造句：這間茅屋非常簡陋，但他仍然住得很開心。

　　圈：quān

　　環(huán)形，環(huán)形的東西：圓圈�；ㄈ�。圈套。畫圈。周，周遭：跑了一圈兒。范圍：勢力圈。畫環(huán)形：圈閱。圈點。圈定。劃界，圍�。喝Φ�。圈閉。

　　圈juàn 養(yǎng)家畜的棚欄：圈舍(sh?)。圈養(yǎng)。圈牢(飼養(yǎng)家畜的地方)。豬圈。姓。

　　圈juān 關(guān)閉：把雞圈起來。他已被圈在監(jiān)獄里。

　　筆畫數(shù)：11;部首：囗

　　造句：quān 他每天早晨起來都會繞著操場跑幾圈。

　　juàn 這些奶牛被圈養(yǎng)在牧場里。

　　juān 快把這些綿羊圈起來，免得跑散了。

　　蠻：(蠻)mán

　　粗野，兇惡，不通情理：野蠻。蠻橫(h坣g )。蠻不講理。愣，強悍：一味蠻干。中國古代稱南方各族：蠻荒。方言，相當(dāng)于“很”：蠻好。

　　筆畫數(shù)：12;部首：蟲

　　造句：這個蝴蝶結(jié)蠻漂亮的。

　　叛：pàn

　　違背自己所屬方面的利益投到敵對方面去：背叛。叛國。叛逃。叛徒。叛逆。叛變。

　　筆畫數(shù)：9;部首：又

　　造句：這些叛徒賣國求榮，不會有好下場。

　　重點詞語

　　天涯海角：形容極遠的地方或彼此之間相隔極遠。

　　簡陋：住的地方狹小，不華美。

　　叛亂：武裝叛變。

　　畏懼：害怕。

　　宴會：賓主在一起飲酒吃飯的集會。(指比較隆重的)

　　凄涼：寂寞冷落，凄慘，本文用來形容環(huán)境。

　　桅桿：船上掛帆的桿子。

　　流落：窮困潦倒，飄泊外地。

　　木筏：用長木材結(jié)成的筏子。

　　援救：幫助別人使脫離痛苦或危險。

　　寂寞：孤單冷清。

　　穗子：稻麥等禾本科植物的花或果實聚生在莖的頂端部分。

　　圈養(yǎng)：在棚欄中飼養(yǎng)。

　　野蠻：(1)不文明;沒有文化。(2)蠻橫殘暴。

　　掙扎：用力支撐。

　　停泊：(船只)停留。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來的。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱孫面對困難，自強圖存的'精神，學(xué)會自立，學(xué)會競爭，學(xué)會生存。

　　課文重點

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

　　本文屬歷險小說類，重點是魯濱孫在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。

　　課文展現(xiàn)在我們面前的是這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴(yán)酷的生存問題。要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去，需要怎樣的意志和創(chuàng)造力!課文敘述魯濱孫在荒島上選擇合適的容身地方：有水源、有樹陰、能防野獸，蓋起簡陋的住所，解決了生存的重要條件——居所。描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來”“用這點兒麥種反復(fù)種收”解決了生存的必要條件——食物。通過這些敘述，展現(xiàn)了主人公的聰明才干和堅強的意志。

　　在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。發(fā)現(xiàn)野人的腳印，“恐懼萬分”“不安的心情”，并不是說魯濱孫膽小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。

　　魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會的人們來說，是一個很好的啟示。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思9

　　一、成功之處

　　1.談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，迅速拉近與學(xué)生間的距離。

　　2.品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過細節(jié)品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣�！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達自己對文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的.樂趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。

　　3.最后通過拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認知規(guī)律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

　　二、不足之處

　　對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分。

　　三、改進措施

　　以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改進。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思10

　　本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統(tǒng)、杰出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一篇略讀課文，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。在設(shè)計上我將合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、活動設(shè)計法、拓展遷移法相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生與文本進行充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的平等對話，尊重學(xué)生的閱讀體驗。

　　而且這學(xué)期教材的重點是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》，之前幾個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點、難點，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。

　　在試教時，我選用的`是五年級的學(xué)生，學(xué)生在課前也預(yù)習(xí)了課文，并從各種渠道收集了有關(guān)的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在交流資料的過程學(xué)生也能暢所欲言。學(xué)生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節(jié)，寫寫體會和原因，接著交流感悟這個環(huán)節(jié)上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象總是進不了文本，說的很散，沒什么理解的方向，好象有點東拉西扯的感覺。而且在復(fù)述的環(huán)節(jié)也因為時間的關(guān)系草草了事，只叫了一個學(xué)生匯報起不了什么作用，學(xué)習(xí)的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒聯(lián)系自己的實際情況理解如何生存，對中心的升華和能力的拓展發(fā)揮不到作用�？傊�，試教的過程沒很好地達成目標(biāo)。

　　在蔡老師的耐心和精心指導(dǎo)下，我對教案進行了修改，特別注意了學(xué)生對學(xué)法的掌握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內(nèi)容的方法等，讓學(xué)生懂得掌握規(guī)律和以法導(dǎo)學(xué)的好處。而本班學(xué)生一直都是以小組活動學(xué)習(xí)的形式安排座位的，共六個小組，所以在交流資料和體會課文的環(huán)節(jié)學(xué)生的活動明顯比試教時活躍。這次我緊扣“魯濱孫在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰(zhàn)勝困難的？”這一主線讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節(jié)深入探討，這樣學(xué)生的思維也相當(dāng)清晰了，對文本的學(xué)習(xí)也更到位。特別是在記者招待會的環(huán)節(jié)上，臺上的六個“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動環(huán)節(jié)十分精彩，大家在無拘無束的氣氛下一問一答，既加深了對課文內(nèi)容的理解，對人物生存智慧和生存能力的肯定，又能鍛煉了學(xué)生口語交際的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)也化繁為簡輕松活潑，真是一舉三得。如果當(dāng)時能給這六個“魯濱孫”編上號，大家的交流就更流暢了。最后一個環(huán)節(jié)的假設(shè)填空，學(xué)生面對老師設(shè)計的幾種在生活中可能出現(xiàn)的生存困境時非常感興趣，能馬上聯(lián)系自己的生活實際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個拓展思維的設(shè)計，可使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去，讓學(xué)生從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。專家的引領(lǐng)是指路的明燈，再次衷心感謝蔡老師的指導(dǎo)！

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思11

　　《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

　　以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開教學(xué)過程。圍繞學(xué)習(xí)計劃把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)策略展開活動。同時，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。

　　用讀“整本書”的要求進行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點。

　　圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的`表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟—對照比較—對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達成。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思12

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。在教學(xué)時，我主要圍繞“險”字展開教學(xué)。

　　一是用語言創(chuàng)設(shè)情境感受險。

　　在我們的面前有這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當(dāng)你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什么？你最需要的是什么？這兩個問題使學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來，他們紛紛說出自己的答案。孩子們在各抒己見中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。

　　二是抓住重點詞句品讀險。

　　在教學(xué)時，我首先提出問題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨”這四大問題的呢？請孩子們邊讀邊劃邊寫體會。然后通過討論交流，找出重點詞句，借助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的'積極的生活態(tài)度。

　　三是聯(lián)系生活實際談勝險。

　　為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。我首先組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”“學(xué)會競爭”最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思13

　　《魯濱孫漂流記》在六年級下冊的教材中有一個故事梗概和精彩片段的介紹，并要求有條件的孩子能閱讀整本書，《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思。今天，我給同學(xué)們講授了習(xí)作4《寫讀后感》。此節(jié)習(xí)作課的目的是促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，運用讀后感這一讀寫結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。那么，如何讓學(xué)生寫好讀后感呢？

　　寫讀后感，第一步就是讀。由于孩子們都已經(jīng)讀了，所以交流讀的內(nèi)容，他們比較熟悉，為寫讀后感做好了有力的準(zhǔn)備。這次的內(nèi)容交流，我從書本的故事梗概入手，教給孩子們概括的能力，我讓孩子們交流文中給你印象最深，并抓住孩子們交流的這個點，進行補充。要寫好讀后感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。這篇課文，給學(xué)生的感受是多方面的，或者說從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不可面面俱到，教學(xué)反思《《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思》。有了對文章的感受，也就自然地想到了生活中的樂觀或堅強，交流時，就比較水到渠成。

　　二、聯(lián)系實際談感受。

　　讀了文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯(lián)系實際生活中的人物言行，這樣的.讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。

　　一節(jié)課的梳理后，孩子們開始動筆，從孩子們寫作的氛圍中，可以感受孩子們都已經(jīng)有話可寫；從他們的神情中可以感受到，他們對這本書有所感觸；從習(xí)作后的批閱中，我更感受到，這節(jié)課的交流對孩子們有所幫助，他們基本了解了讀后感的寫法，也能把對這本書的感受表達出來了。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思14

　　通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進行創(chuàng)造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。

　　在教學(xué)中，我們要有意識地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我相信一定能聽到孩子們自己的讀書故事。

　　在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的`內(nèi)容，在對主人公特點的逐步認識中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思15

　　《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學(xué)重點一是通過閱讀課文，使學(xué)生了解外國名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會人物積極向上的人生態(tài)度；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

　　課文篇幅很長，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學(xué)這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學(xué)生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

　　第二課時的課堂是比較開放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學(xué)生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的.辦法，從而認識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質(zhì)。

　　通過大半堂課的交流，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　課后，我覺得我對本課的資源的挖掘不夠，我應(yīng)該在課前安排學(xué)生朗讀原文的，而不是在課后安排學(xué)生去找原著來看。魯濱孫這個人可以對孩子們的成長產(chǎn)生深遠的影響，但是我的孩子們究竟從他身上學(xué)到了什么，我實在是心虛。雖然他們談起來滔滔不絕，但是，他們到底有沒有真正走近主人翁呢？

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