義務教育課程改革培訓心得體會范文

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的義務教育課程改革培訓心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　義務教育課程改革培訓心得體會范文 篇1

　　最近認真學習了《義務教育科學新課程標準》，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比，有很多改動，也讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。

　　《義務教育科學新課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

　　通過學習新課標，我體會到科學探究能力為兒童的科學學習提高興趣，滿足兒童的求知欲。任何一門學科，能不能學好，關鍵不在于教師教得多么好，教學條件多么高，其關鍵在于能否提高兒童的學習興趣。能不能激發(fā)起兒童的求知欲。興趣高了，求知欲高了，兒童自然會全身心投入到這門學科的學習中去，才能“親其師，信其道”。只有這樣課堂教學效率才能不斷提高。

　　科學探究能為兒童開辟一條獲得知識的.重要途徑，學會掌握知識的科學方法。學生學會了科學探究，通過自己的探究獲得的知識，要比老師單純的告訴他要深刻得多。學生在探究中獲得知識，獲得情感體驗，提高能力，這樣的探究教學真正實現(xiàn)了“授人以漁”的教學目標。

　　科學探究中學生往往會經(jīng)歷失敗的過程，而經(jīng)歷失敗的時候，為了成功他們勢必要尋找另外適合的途徑。久而久之勢必會培養(yǎng)他們的耐挫能力，以及積極尋找途徑解決問題的能力，從而增強他們百折不撓、勇攀科學高峰的堅強意志。

　　新課標要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有個性的人，那么如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？

　　我認為，首先給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。在課掌上，師性之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀律亂而過多地限制他們。要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學習氛圍中，學生當然會感到新鮮、很刺激，這樣才能以更良好的心態(tài)去主動學習。學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

　　其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還有要讓學生勤動手，發(fā)揮主體作用。針對小學生好奇心強，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點，我們教師要因勢利導，培養(yǎng)他們的動手能力，達到手腦并用的效果。因此科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手、動腦去發(fā)現(xiàn)，同時教師也要不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，這樣就會極大地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。

　　總之，在小學科學教學中，我們要牢牢把握科學的本質(zhì)——小學科學課程是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，而學生才是科學學習的主體。教學中，我們教師要注重激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習欲望，引導學生學會學習、學會創(chuàng)造，鼓助學生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。

　　義務教育課程改革培訓心得體會范文 篇2

　　在線上學習了幾次專家解讀新課的課程后，我感到收獲頗豐，其中體會最深的有以下幾點：

　　經(jīng)過20xx版《義務教育科學課程標準》與20xx版相比，有很大的不同，主要表現(xiàn)為：

　　1、把義務教育階段1-9年級學生的科學學習進行整體布局，使得小學科學課與初中進一步分科學習的科學、化學、生物等科學領域課程有了縱向銜接與橫向配合。通過同一課標，小學科學老師能明確科學核心素養(yǎng)的進階，知道孩子們現(xiàn)在在哪里，將要去向哪里；初中理科老師也能了解學生的起點。

　　2、對科學課程的學生核心素養(yǎng)進行了明確的表述，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等。這是科學育人價值的體現(xiàn)。需要科學老師進一步學習、理解、實施。

　　3、新課標特別關注學生課程學習所獲得的學習增量，單列了一個板塊闡述學業(yè)質(zhì)量，強調(diào)“教學評”一體。這也提醒老師，要系統(tǒng)思考問題，不僅要關注一堂課的教和學，還要關注學生長期學習科學課程的收獲。

　　基于以上的改變，我在日后的教學過程中，要爭取做到積極引導學生轉變學習方式：

　　一、“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

　　當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和。“合作學習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習�！疤骄繉W習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式我在平時的教學中，注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結合不同班級學生的學習能力和特點選用不同的教學方法，精心設計教學過程和練習。在課堂內(nèi)外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦思考，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解。對不同的學生提出不同的要求和目的，因材施教，讓每位學生都能體會到成功的感覺，激發(fā)其對科學的好奇心、求知欲以及學習科學的興趣，使他們覺得科學不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教學過程中緊密聯(lián)系實際，使學生真正體會到生活中處處有科學，生活離不開科學從思想上變要我學為我要學了。

　　二、“學科學”轉變?yōu)椤坝每茖W”。

　　新課程標準提倡學生初步學會從科學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題，發(fā)展應用科學知識的意識。但科學課程的教學卻常常重解題輕應用，重理論輕實踐，不太注重科學知識的實際來源和具體應用，而讓科學脫節(jié)于生活，沒有實用性。在教學中，也可以讓學生體會科學知識在生活中的重要性，從而激發(fā)了他們學好科學的強烈欲望，變“學科學”為“用科學”。

　　三、“向老師學”轉變“共同探討”。

　　新課程標準倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，將傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位轉變?yōu)榻處熣驹趯W生中間，與學生平等對話與交流；將一言堂多言堂轉變?yōu)閹熒�互動，共同發(fā)展。在教學中應該大膽放手，給學生充足的'時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在科學教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調(diào)動他們自己去看書、查資料、甚至寫論文，這樣可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創(chuàng)新。

　　總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，以學習為主，轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，挖掘?qū)W生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，讓他們在研究現(xiàn)實問題的過程中學習科學、理解科學和應用科學，使科學課堂真正成為現(xiàn)實生活與科學知識的聯(lián)系樞紐！

　　義務教育課程改革培訓心得體會范文 篇3

　　通過認真學習，本人對新的課程標準有了初步認識，受益匪淺。本“標準”規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮關鍵作用。本“標準”是在“雙減”下進行，主要變化一是完善了培養(yǎng)目標，二是優(yōu)化了課程設置，三是細化實施要求。

　　科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的'正確價值觀，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀、科學思維、探索實踐和態(tài)度責任等方面。

　　本“課標”總目標旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎。新課標目標著重體現(xiàn)一下方面：

　　1、掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念；

　　2、掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力；

　　3、掌握基本的科學方法，具有初步的探索實踐能力；

　　4、樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感。

　　本“課標”每個學段的目標中“科學觀念”、“科學思維”、“探索實踐”、“態(tài)度責任”非常清晰，操作性強。本“課標”課程內(nèi)容設置13個科學核心概念，通過對科學核心概念的學習，理解物質(zhì)與能量、結構與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個跨學科概念。內(nèi)容要求、學業(yè)要求由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，螺旋上升，進階設計。每個核心概念都明確了學習內(nèi)容和內(nèi)容要求及學業(yè)要求，讓教師清楚掌握每個階段教學，并設置了教學提示。

　　義務教育課程改革培訓心得體會范文 篇4

　　《小學科學新課程標準》的基本理念強調(diào)以學生為主體，這要求科學教師轉變角色，在課堂教學中不應使用傳統(tǒng)的授課模式，應當讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。特別是不要扼殺學生天馬行空的發(fā)言，也許學生說的不對，但只要是他思考的結果，就是值得稱贊的�？梢栽诤⒆佑姓`的回答上加以啟發(fā)、引導出正確的結論，這樣也能提高學生的學習能動性。

　　而我們的教學環(huán)境不應只局限在課堂，還可以在校園或是家里，尤其是受疫情影響，學生只能在家里上網(wǎng)課，同時也為我們提供了另一種上課的新思路，例如科學老師們齊心協(xié)力開展的“小小科學家在行動”，讓學生在家中利用常見的一些物品進行科學小實驗，力求從學生熟悉的生活情景感受到科學的.普適性，了解科學與日常生活的息息相關，密不可分，更能夠運用已經(jīng)學習的科學知識分析和解決日常生活中遇到的實際問題。

　　雖然說以教師主導、學生主體的教學角色，但師生之間的關系應該是平等的，教師應該接受并鼓勵學生質(zhì)疑老師，質(zhì)疑書本。教師在遇到學生提出質(zhì)疑，做出猜測的時候不要全盤否定，要學會接受和學習，帶領學生共同探討，從課內(nèi)課外查找資料，進行實驗，一起學習，共同進步。

　　古話說“活到老學到老”，“終日乾乾，與時偕行”。機遇和挑戰(zhàn)總是并存的，對于我們科學教師老師說，只有我們掌握了新理論，新的知識，新的方法論，才能引領我們學生創(chuàng)新。

　　義務教育課程改革培訓心得體會范文 篇5

　　學習新課標收獲三個關鍵詞。第一是核心素養(yǎng)，之前用的比較多的是科學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)一詞感覺格局都大了，更加關注學生各方面能力的發(fā)展，重視綜合發(fā)展，實施素養(yǎng)導向的教學。第二是知行合一，作為科學老師，我們不僅要重視科學概念的教學，也要學以致用，進行有目的探究式學習，讓學生學有所用。

　　第三是進階式教學，依據(jù)學生的發(fā)展水平，調(diào)整了部分內(nèi)容的教學，例如日食，月食，月相等，在學生合適的年齡階段，向他們講解這些知識，把握學科學段要求既不超前也不滯后，關注前后的聯(lián)系，關注學生的發(fā)展。

　　科學作為一門綜合學科，我們不要求學生掌握多么高深的科學概念，科學應該是啟蒙學科，是工具學科。讓學生不喪失學習的興趣，對探索生活永遠保持熱情，是我們科教人永恒的'奮斗目標

　　新課程標準反復提及核心素養(yǎng)一詞，核心素養(yǎng)主要是指學生在課程學習過程中逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，教師在教書育人過程中培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力。科學核心素養(yǎng)主要分為四個部分：科學觀念，科學思維，探究實踐以及態(tài)度責任，結合劉守印和喻伯軍老師的分享。我對這四個方面進行了整理，可以發(fā)現(xiàn)科學素養(yǎng)越來越注重內(nèi)化，科學知識的學習只是途徑，教師要利用教材，幫助學生學習科學知識，解決科學問題，形成必要的科學能力。

　　而要具備良好的核心素養(yǎng)，依靠老師遠遠不夠，更重要的是學生要學會學習，將老師所講的內(nèi)化為自己的，要有自己的思考有自己的思想。

　　義務教育課程改革培訓心得體會范文 篇6

　　20xx年4月21日，教育部召開新聞發(fā)布會，公布了最新版的義務教育課程方案和課程標準。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開，落實立德樹人根本任務，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求。

　　《義務教育課程方案和課程標準》的發(fā)布，主要變化有：

　　一、強化了課程育人導向

　　各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求.

　　二、優(yōu)化了課程內(nèi)容結構

　　基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式.設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求.

　　三、研制了學業(yè)質(zhì)量標準

　　各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù).

　　四、增強了指導性

　　各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用.五、加強了學段銜接

　　從形式、內(nèi)容、知識點、能力等方面，引導學生更好地學習成長，使得學生知識銜接無障礙，能力發(fā)展無短板。

　　新課程標準要求立足核心素養(yǎng)，以育人為目標，重視中華傳統(tǒng)文化、情境式學習、培養(yǎng)閱讀思維、跨學科學習等，對比舊課標更重視“學生之能”，體現(xiàn)以學生為主體。同時，新課標關于減負提質(zhì)、多種方式學習、多元評價等方面都給出了更細致的建議。語文教師要深入學習，在教學中踐行新課標的要求，真正做到減負提質(zhì)。

　　作為語文教學實踐者，我們要認真學習和解讀義務教育語文課程標準（20xx版）的主要內(nèi)容，把握新變化，明確新要求。

　　1.主要變化

　　“課程目標”中新增了核心素養(yǎng)，分為四個方面:文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

　　“課程內(nèi)容”全部更新。

　�。�1）新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。

　�。�2）新增6個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。

　　“評價建議”中，新增了學業(yè)水平考試相關要求。

　　“課程實施”中，新增了教學研究和教師培訓。

　　“學段要求”中，每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，體現(xiàn)了口語輸出和寫作輸出的一致性。

　　“綜合性學習”改為“梳理與探究”，具體內(nèi)容有整合、增加。新課標提出了“梳理與探究”的目標要求，體現(xiàn)了對學生獨立思考、探索，增強學習內(nèi)驅(qū)力的重視。

　　附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號:句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號”。

　　在詩文背誦篇目方面，小學階段沒有變化，仍然是75篇，初中減少了一篇《河中石獸》。

　　閱讀書目基本沒有變化。

　　2.重點內(nèi)容

　　語文核心素養(yǎng)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

　　語文課程內(nèi)容。主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群，包括語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務群，包括整本書閱讀、跨學科學習。

　　語文教學建議。教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容；創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

　　要重點注意學習任務群第二階段里的“思辨性閱讀與表達”。

　　新課標的修訂，把思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一。現(xiàn)在的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有些欠缺。課標提出：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的'語言現(xiàn)象和文學形象，并能有依據(jù)、有條理的表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識是語文核心素養(yǎng)中對發(fā)展與提升思維能力的要求。其中“辨識、分析、比較、歸納和概括”“批判性思維”“探究和發(fā)現(xiàn)”無不包含著思辨的內(nèi)涵。

　　而語文其實是一門邏輯性很強的學科，需要在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性、深刻性。

　　關于“語言邏輯很重要”這一點，相信從事于教研的朋友們都會贊同。

　　在拓展型學習任務群里，“整本書閱讀”跟之前倡導閱讀的思路沒有變化，而“跨學科學習”任務群則是綜合了科學課和大語文的一些內(nèi)容，主要是體現(xiàn)在“研學”活動上。

　　從整體來看，語文新課程標準跟大家平時重視的語文學習路線是完全一致的！

　　閱讀仍然是重中之重，不僅不能放松，還進一步明確了“思辨性”的要求。與傳統(tǒng)文化相關的古文、歷史、文物建筑、神話傳說、藝術工藝等仍然是未來10年的熱門題材。

　　“重思考、重邏輯、重文化拓展”，在教學第一線的老師對這些肯定不會陌生。關于新課標將如何具體實施，以及新版語文教材的修訂，作為語文教師應該持續(xù)關注。

　　總之，語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個語文學習任務群。每個任務群融合學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，按學段呈現(xiàn)學習內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結構化，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”。

　　語文核心素養(yǎng)的時代正式開啟，學科為王已變?yōu)殚喿x為王。我們不能只在一成不變的教學上埋頭走路，必須時不時地抬頭看看前方，教育教學的不斷變革意味著我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化，敢于嘗試未曾經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)，讓“大語文、大問題、大任務、大概念”這些詞匯伴隨我們的學習和實踐，嘗試著從單篇到整體，從零碎到整合，做一名“單元整體教學的探索者”、“任務型教學的踐行者”，相信這些探索一定會給我們帶來更多別樣的收獲，有效課堂一定會從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。

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