讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫(xiě)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》一書(shū)。此書(shū)從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著讀著，我越來(lái)越覺(jué)得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的.單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問(wèn)題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
群文閱讀還意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前后呼應(yīng)的課堂，往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟。而沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能實(shí)現(xiàn)。
群文閱讀意味著老師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。
群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的閱讀。因此，群文閱讀更是對(duì)我們語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過(guò)群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級(jí)，我想從二年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感2
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對(duì)這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識(shí)，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺(jué)得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問(wèn)題。讀完這本書(shū)，對(duì)蔣老師更加喜歡。蔣老師對(duì)教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)"話題"進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會(huì)思考，蔣老師是如何做到的呢？
在書(shū)中談到"群文閱讀對(duì)老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的'文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話世界"中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對(duì)比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。"
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感3
世界先進(jìn)的國(guó)家都有共識(shí)：閱讀可以增進(jìn)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀，可以有效提升自學(xué)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀能力，關(guān)系到一個(gè)人的獨(dú)立思考和判讀能力，是競(jìng)爭(zhēng)力的重要關(guān)鍵。閱讀能力的形成離不開(kāi)閱讀策略的引導(dǎo)與實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思考，并形成習(xí)慣。
蔣軍晶老師所著的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀----群文閱讀這樣做》這本書(shū)旨在告訴我們什么是群文閱讀，怎么運(yùn)用群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀以及群文閱讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。書(shū)中指出：“群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)�！陛^單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開(kāi)拓思維，是基于多文本和多元視野的不同視界的融合。
實(shí)踐之踏實(shí)、有用，不論是本課題研究還是課堂教學(xué)，都給了我很多幫助：因?yàn)槿何拈喿x不僅可以讓學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀，提升閱讀速度，適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料，練習(xí)了單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略，感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)，練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力。同時(shí)，也逼著老師自己主動(dòng)積極去閱讀，提升自己的.教育教學(xué)能力，對(duì)教師的成長(zhǎng)也有著積極的意義。這些正是我想交給學(xué)生、提高自身想學(xué)和想做的事情。
我做這個(gè)課題的初衷，就是想在孩子們還小的時(shí)候多給予閱讀的熏陶，豐富知識(shí)，讓孩子們頭腦靈活起來(lái)，愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內(nèi)知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充拓展，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。群文閱讀的特點(diǎn)告訴我們，群文閱讀可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導(dǎo)和自身提升，有目的地閱讀和訓(xùn)練，找到適合的議題并真正有效地實(shí)施。在帶我們班兩年的時(shí)間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，努力盡自己所能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，做一個(gè)愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的人。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感4
最近在讀的一本書(shū)，蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》，這是王芳校長(zhǎng)推薦的一本書(shū)，做為工作室的共讀書(shū)目，可對(duì)于蔣老師，我并不熟悉，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)他的課，因此打開(kāi)這本書(shū)時(shí)，我心懷虔誠(chéng)，想象著這到底是一位怎么樣的老師，吸引著那么多老師追隨他做閱讀實(shí)驗(yàn)，在他自序《我還給你們一個(gè)怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個(gè)問(wèn)題，作為教師，我們要培養(yǎng)怎樣的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的'。
我想，這兩點(diǎn)應(yīng)該是蔣老師通過(guò)做群文閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。他的指向是學(xué)生的精神生活，是孩子自主能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應(yīng)試，生活中還有許多比考試更有趣的事情，那便是大量的、體驗(yàn)式的、豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)編《蘭德里校園報(bào)》、開(kāi)展為期一周的PM2.5調(diào)查，開(kāi)設(shè)班級(jí)影院、拜訪美國(guó)名師雷夫……這些估計(jì)只有蔣老師和他的學(xué)生能夠做到，學(xué)習(xí)不止局限于書(shū)本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！
關(guān)于什么是群文閱讀，群文閱讀對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都有什么意義，書(shū)中進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，用蔣老師的話對(duì)群文閱讀的定位是：在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀的特征是：同一個(gè)議題，多個(gè)文本，探索性教學(xué)。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……
大量的閱讀，對(duì)于學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于老師更是如此，“一節(jié)課讀一群文章”，那么，這節(jié)課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個(gè)點(diǎn)切入？課堂的重難點(diǎn)是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題？這是課前，老師都應(yīng)該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書(shū)，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢(shì)必會(huì)影響閱讀材料的選擇，因?yàn)椋粝胱鋈何拈喿x，教師自身先從讀書(shū)開(kāi)始！讀各種書(shū)，神話、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文……
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，書(shū)中還有問(wèn)題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，接下來(lái)，我會(huì)邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅(jiān)定，越走越遠(yuǎn)……
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