物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思1

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義上，更具有深遠(yuǎn)的意義.

　　對(duì)于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過(guò)于簡(jiǎn)單化，生活中不難找出與這類(lèi)說(shuō)法相悖的例子。

　　如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問(wèn)題，也是本節(jié)課開(kāi)始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。

　　于是，活動(dòng)一開(kāi)始，我從簡(jiǎn)單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹(shù)葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)沉浮現(xiàn)象。隨后，出示教科書(shū)中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測(cè)它們?cè)谒�中的沉浮狀態(tài)。對(duì)于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級(jí)。接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對(duì)這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測(cè)一一從學(xué)生的頭腦冒出。為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡(jiǎn)單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書(shū)中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。

　　在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的`沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類(lèi)情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒�中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。另外一個(gè)較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來(lái)了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì)有這么多不同的狀態(tài)形式存在。這時(shí)，教師就要隨機(jī)簡(jiǎn)單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。

　　總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思2

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課，三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的.過(guò)程，因?yàn)�，學(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　二、能力與情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周?chē)�事物的興趣和好奇心。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。

　　2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

　　3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、我做過(guò)，我知道。

　　1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。

　　2、直接進(jìn)入課題，板書(shū)：物體在水中是沉還是浮。

　　二、我猜猜，我試試。

　　1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識(shí)物體。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)猜測(cè)物體的沉浮。

　　3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問(wèn)題：根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)的？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì)分工合作。（2）請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。（3）注意仔細(xì)觀察。（4）將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。

　　5、學(xué)生匯報(bào)。

　　6、老師小結(jié)：看來(lái)，猜測(cè)的不一定是正確的，必須通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。

　　三、我來(lái)想，我來(lái)做。

　　1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？

　　2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系？

　　3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。

　　4、請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。

　　5、小結(jié)并板書(shū)：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

　　四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>

　　2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。

　　3、下課！

　　總結(jié)：

　　浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。

　　在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。

　　現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？

　　老師要給予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。

　　學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜？可憂？還是無(wú)措？

　　無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思3

　　在五（1）班上五年級(jí)第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做出了預(yù)測(cè)，但對(duì)回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭(zhēng)議，實(shí)驗(yàn)之前我每說(shuō)一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見(jiàn)的同學(xué)便很自覺(jué)地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓?zhuān)�此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說(shuō)三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)椤�事�?shí)勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象�！�

　　當(dāng)同學(xué)們聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時(shí)，我把回形針輕輕放入水面，回形針?lè)�(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動(dòng)了，這回可是“眼見(jiàn)為實(shí)”了！關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒(méi)想到這次做的竟然成了浮的！沒(méi)辦法，科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的'緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學(xué)們注意看�！边@次，我沒(méi)有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針?lè)湃胨�中，回形針沉了下去�！耙�”，原�?lái)就認(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了，也興奮不已�！巴瑢W(xué)們，為什么會(huì)有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，可是我感覺(jué)也不能對(duì)此置之不理。有同學(xué)開(kāi)始發(fā)表自己的見(jiàn)解，其中張鐘躍同學(xué)談到是因?yàn)樗�的表面張力，于是我順�?shì)補(bǔ)充解釋?zhuān)何覀兿匆路�有時(shí)水沖到干衣服上，但衣服并沒(méi)有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時(shí)杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒(méi)溢出來(lái)，都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針?lè)湃胨�中，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。

　　雖然是一個(gè)小插曲，但也給我提了個(gè)醒，以后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過(guò)分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識(shí)。

　　課后我再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒�中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。

　　雖然我給學(xué)生是這樣說(shuō)的，但我并沒(méi)有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說(shuō)的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象�？磥�(lái)，課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

　　另外，課前我們到學(xué)校餐廳要來(lái)10個(gè)胡蘿卜2個(gè)白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3個(gè)胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個(gè)胡蘿卜和2個(gè)白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3個(gè)在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)）。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺(jué)教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起來(lái)現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋(píng)果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思4

　　本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周?chē)�事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

　　1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書(shū)。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過(guò)程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。

　　2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書(shū)在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結(jié)論。

　　3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系�？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大�。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

　　從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來(lái)看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開(kāi)展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開(kāi)，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過(guò)程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的`科學(xué)探究過(guò)程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。

　　在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書(shū)不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思5

　　設(shè)計(jì)理念：

　　引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過(guò)程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的.觀察研究活動(dòng)中，經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

　　1、設(shè)疑激趣：

　　（出示一個(gè)瓶蓋）師問(wèn)：把這個(gè)瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？

　　生：會(huì)沉，或者說(shuō)會(huì)浮。

　　師演示：沉。

　　師：你有什么辦法能讓它浮起來(lái)？

　　生：把蓋沿朝上，放在水面上。

　　師演示：浮。

　　師：那別人問(wèn)你是沉還是浮，你該怎樣回答？

　　出示課題：物體在水中是沉還是浮。

　　生：有時(shí)是浮的，有時(shí)是沉。

　　師：你說(shuō)怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況？

　　生：放的不一樣。

　　師：怎樣放在水里肯定是沉的？

　　生：把瓶蓋沿朝下。

　　師：看來(lái)研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來(lái)觀察物體的沉浮。

　　2、觀察更多的物體是沉還是浮。

　　師：今天的活動(dòng)四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測(cè)一下，再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫(xiě)在下發(fā)的表格中。

　　學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)。

　�。ㄓ械膶W(xué)生沒(méi)有預(yù)測(cè)，開(kāi)始把材料放在水面上，教師及時(shí)進(jìn)行了制止。）

　　學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果。

　　師：說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)時(shí)你是怎樣想的？

　　學(xué)生回答，教師板書(shū)：

　　輕重、大小、材料

　　3、研究物體的沉浮跟輕重有沒(méi)有關(guān)系？

　　師：按輕重給這些物體排隊(duì)。

　　根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)：（對(duì)有不同意見(jiàn)的在天平上稱一稱）

　　學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上進(jìn)行記錄。

　　匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

　　師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

　　生：沒(méi)有關(guān)系。

　　師出示三個(gè)球：比一比，這三個(gè)球，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？

　　生：這三個(gè)球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。

　　每個(gè)小組領(lǐng)材料。

　　師：先分分哪個(gè)球最重，哪個(gè)較重，哪個(gè)最輕？

　　根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)：紅 綠 紫

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果：重 ↓ ↓ ↑ 輕

　　師：從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：重的物體沉，輕的物體浮。

　　師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？

　　4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？

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