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二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-11-08 17:30:03 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1

  總的來說,一節(jié)課下來,整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí),朗讀的提升,還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面,應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的,落實(shí)的也比較到位;教學(xué)設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,也有助于促進(jìn)學(xué)生思考,理清思路;包括在操作的過程中,采用的一些方法,也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言,也存在著很多需要改進(jìn)的地方,尤其是以下兩個(gè)方面:

  一、評(píng)價(jià),包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候,指名分自然段來朗讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生讀得好一些,有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生,讀的時(shí)候一字一字頓開,且有拖音現(xiàn)象,以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上,這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中,雖然是一字一頓,可他的字音都讀得非常準(zhǔn),假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),自己來做評(píng)價(jià),鼓勵(lì)說:“你看這個(gè)小朋友讀的`多努力,他非常努力地想把這一段讀好,老師發(fā)現(xiàn),雖然他有些字讀的中斷了,但是他每個(gè)字音都讀得非常準(zhǔn),來,我們把掌聲送給他!毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處,盡挑缺點(diǎn),而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長處,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然,并不是這樣讀就可以了,我們朗讀的要求肯定要更高一些。那么教師就可以這樣引導(dǎo):“我們不能笑他,但是可以來當(dāng)當(dāng)小老師啊,有哪位小老師愿意起來教教他?或許他會(huì)讀的更好!”也可以直接說:“看來,這個(gè)自然段有點(diǎn)難度,不好讀,我們大家再來讀一讀好嗎?”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。教師始終要明白自己的目的,我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了,而是要把文章讀正確、讀熟練,所以當(dāng)我們遇到問題時(shí),不應(yīng)該馬上就停下,也不要急著讀第二句,而是應(yīng)該先把其他地放一放,讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀,讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀,或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀,也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高,從不會(huì)讀,通過教師的啟發(fā),會(huì)讀了,而且讀好了,這就是我們教學(xué)的精彩之處。

  二、朗讀,尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中,教師小黑板出示帶拼音詞語:(長滿了掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語)其他簡(jiǎn)單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò),但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀,不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”,一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候教師能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤,讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語,然后開火車來讀一讀“葫蘆藤”,并且將他代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!敝性偃プx一讀,這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確,讀熟了,也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”,再比如詞語“自言自語”,就可以代入句子:“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!’”中去,理解“盯著”,讀出“自言自語”,像這樣不是孤立地去學(xué)習(xí)詞語,而是把詞語放到句子里去讀,先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了,再去讀文章,那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn),孩子并不是詞讀好了,一個(gè)句子就能讀的好的,還需要連在一起多讀,多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中,先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖,自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方,在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比,造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文,結(jié)合課文,讓他們?nèi)プx,但在讀的過程中,朗讀的策略顯得有些單調(diào),不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語,讓學(xué)生自己把他讀出來,讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生,教師可以更明確些,比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”時(shí),教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉,開出了小花”,這時(shí),肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了,于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢?細(xì)長的,把葫蘆藤的樣子讀出來了,長滿了綠葉,寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉,多漂亮多美。【G葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花,多美!像這樣的地方,教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈,畫與畫,并用自己的朗讀表現(xiàn)出來;蛘,教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來,再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子,和原來的句子比比有什么不一樣,讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象,不僅想象課文描寫的畫面,還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染,如:“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉,開出了雪白的小花,多么漂亮多么美麗!看,這時(shí),種葫蘆的人他的心情是怎么樣的?”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!’”的學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”,這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣,文中為什么連用兩個(gè)快長,快長?他當(dāng)時(shí)的心里是怎么想的?學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”,是啊,他非常急切地希望小葫蘆快快長大,恨不得巴不得小葫蘆怎么樣?學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長大,馬上吃掉他的葫蘆,長得賽過大南瓜!笔前,簡(jiǎn)直迫不及待,簡(jiǎn)直都等不及了,把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的,我們就要引著學(xué)生去探究,學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),充分的感悟體會(huì),真正使朗讀得到提升,使朗讀到位。再者,教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫,比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張,“快長啊快長啊”這一句,教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn),他是多么的希望小葫蘆能夠快長,巴不得第二天一早起來,就看到小葫蘆長得像大南瓜一樣,恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以,在朗讀上,教師還應(yīng)該更下功夫,不僅注重朗讀,也注重策略,使朗讀指導(dǎo)更上一層樓!

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2

  《云房子》是小學(xué)語文蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法,描繪了雨后天空的美麗景色:有云時(shí),云朵千姿百態(tài)逗人喜愛;有風(fēng)時(shí),云朵散去,天空更顯潔凈艷麗。課文想象豐富,語言富有童趣,是啟發(fā)學(xué)生想象,豐富語言積累的極佳范文。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。語文知識(shí)的掌握,語文能力的形成,都必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn);谶@一理念,我在教學(xué)時(shí)充分讓學(xué)生去讀,去說,讓學(xué)生通過讀書和口語表達(dá)實(shí)踐,“感受語言的魅力”、“增強(qiáng)閱讀的樂趣”和“提升運(yùn)用的能力”。

  在教學(xué)這一課時(shí),我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,從讀、說、想和畫來激發(fā)學(xué)生興趣,在快樂中學(xué)習(xí)云房子。

  1.讀云房子。

 。1)創(chuàng)設(shè)童話情境,誘發(fā)讀書興趣

  在教學(xué)中,我通過“誰來做做這只可愛的小鳥?”引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成小鳥,體會(huì)小鳥的心情,去朗讀小鳥的語言、動(dòng)作。學(xué)生的'興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來,課堂上小手如林,都想起來讀一讀,在多媒體畫面和教師語音情境創(chuàng)設(shè)下,孩子們仿佛都成了一只只活潑、快樂的小鳥,朗讀特別到位,整堂課都充滿了童心童趣,學(xué)生在輕松愉快中完成了學(xué)習(xí)。

 。2)注重個(gè)體體驗(yàn)

  在教學(xué)課文第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生找一找小鳥都造了哪些云房子,再讓他們讀一讀,然后以“誰愿意給大家讀讀你最喜歡的云房子?”讓學(xué)生自主選擇喜愛的句子讀,讀后,還要他們說說從句子中感受到什么,并把這種感受讀出來。

  2.說和想象云房子

  在學(xué)生充分感受文中所描寫的云房子的美后,我引導(dǎo)學(xué)生想象:假如你是天空中的小鳥,你會(huì)造一座什么樣的云房子?通過“我們的云房子造好了!有的像(),有的像(),還有的像()”的句式,讓學(xué)生說一說,使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

  此外還有“畫”云房子,主要集中在第二課時(shí)。

  在備這節(jié)課前,我從學(xué)生的角度出發(fā),能比較準(zhǔn)確預(yù)設(shè)課堂生成,所以在培養(yǎng)學(xué)生語感,發(fā)散學(xué)生思維方面做得比較到位。如在說話練習(xí)上“你是小鳥,你會(huì)造些什么樣的云房子呢?”問題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了,降低難度,學(xué)生都能大膽說出來,很多學(xué)生都說得很好,讓我深深的感覺小孩子想象力的豐富。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),活潑課堂,提高教學(xué)效果。

  所以,一個(gè)問題的精彩設(shè)計(jì)很關(guān)鍵,能把教學(xué)的重難點(diǎn)自然地引發(fā)并巧妙地解決。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3

  以畫為媒激發(fā)興趣

  小學(xué)生以形象思維為主,一成不變的學(xué)習(xí)模式,千篇一律的課堂形式會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味,容易疲勞,注意力易分散。而打破學(xué)科間的界限,把學(xué)生喜歡的音樂、美術(shù)、體育引進(jìn)課堂,能使語文教學(xué)更充滿情趣,充滿樂趣,充滿活力。蘇教版第三冊(cè)有一課《云房子》,在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我利用多媒體課件一幅一幅展示小鳥們?cè)斓脑品孔,?dāng)學(xué)生看到真的像花兒、大冬瓜、大禮堂一樣的云房子,都忍不住“哇”的一聲驚嘆,深深地喜歡上它們。學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然流露出內(nèi)心的喜愛、高興的情感。欣賞完小鳥造的云房子,學(xué)生們余猶未盡,我就讓他們畫一畫,畫出自己喜歡的云房子。學(xué)生太高興了,他們海闊天空地想,自由自在地畫,興致勃勃地說,孩子們始終處于最佳狀態(tài)。隨著思維的積極活動(dòng),學(xué)生插上了聯(lián)想、想象的翅膀,一個(gè)個(gè)小畫家如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。雖然孩子們繪畫表現(xiàn)手法還很稚嫩,但一幅幅形象的畫無不透露出兒童特有的`靈氣和童趣,無不表現(xiàn)出兒童特有的想象力和創(chuàng)造力。他們有的畫成了一條龍?jiān)谔焐献杂勺栽诘挠危械漠嬃送脣寢屧诮o小兔講故事,還有畫成了一艘輪船,希望自己有一天能駕駛船兒在天空自由飛翔。他們?cè)诳鞓分袑W(xué)到知識(shí),在自由中促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,在創(chuàng)造才能得以施展的同時(shí),孩子們也享受到了創(chuàng)造成功的歡樂,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情。

  美術(shù)走進(jìn)語文課堂,使學(xué)生在感受藝術(shù)的同時(shí),能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣,感悟到語言的深刻內(nèi)涵,享受到成功的無比愉悅。美術(shù)走進(jìn)語文課堂,使語文在美麗中變得更精彩。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4

  我們緊緊圍繞了指揮棒——緊緊抓住課后的思考題,圍繞每一課的核心目標(biāo)有側(cè)重點(diǎn)地開展教學(xué)。

  《一封信》首先確定教學(xué)目標(biāo):

  1、識(shí)記“封、削”等14個(gè)生字,能讀準(zhǔn)多音字“朝、重、結(jié)”,會(huì)寫“封、信”等十個(gè)字,會(huì)寫“出國、半年”等九個(gè)詞語。

  2、正確流利的朗讀課文,能讀出第一封信中路西因見不到爸爸而產(chǎn)生的思念之情,讀出第二封信中路西的喜悅。

  3、學(xué)習(xí)邊讀邊畫的方法,梳理出第二封信的內(nèi)容,體會(huì)信中表達(dá)的情親情。

  4、通過前后信件內(nèi)容對(duì)比,說說自己更喜歡哪一封信?能說清楚喜歡的理由。

  同時(shí)重點(diǎn)圍繞課后思考題開展教學(xué):

  1、朗讀課文。想一想:露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么?畫出相關(guān)語句,試著把這封信讀出來。

  2、露西前后寫的兩封信,你更喜歡哪一封?為什么?

  在執(zhí)教本課的時(shí)候我努力突出重點(diǎn),在對(duì)比閱讀提取信息的`同時(shí)進(jìn)行了識(shí)字教學(xué),數(shù)量詞的積累,以及相關(guān)詞語的理解。在評(píng)價(jià)兩封信喜歡哪一封,在尊重學(xué)生的想法的同時(shí)我讓學(xué)生來揣摩一下文中的露西為什么不將第一封信寄出去,而是選擇了第二封信?學(xué)生通過比較明白,第一封信傳遞的是不快樂,爸爸會(huì)擔(dān)心的;第二封信傳遞的是快樂,自己開心,爸爸收到信后更開心。有意識(shí)地滲透做一個(gè)傳達(dá)快樂的人更幸福的做人理念。真實(shí)想法是要尊重,但是健康的生活態(tài)度還是需要引領(lǐng)。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5

  《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課,我認(rèn)真準(zhǔn)備的一堂課。我從問題:黃山奇石“奇”在哪里入手,引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片,邊學(xué)文章,首先介紹的是“仙桃石”,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,猜一猜它的名字和理由,接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子,引導(dǎo)他們讀一讀,抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”,再次引導(dǎo)他們朗讀,在朗讀中體會(huì)作者的文筆之美,體會(huì)比喻句。在教授“猴子觀!笔且彩且龑(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀!钡.句子,抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞,并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律:“仙桃石”是先寫名字,再寫出它的樣子和所處的位置,而“猴子觀!笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置,最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自讀接下來的兩個(gè)自然段,并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備的,很有必要。

  在教授接下來的兩段時(shí),我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結(jié)合的方法,學(xué)生樂在其中。在回顧全文時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,給游人介紹黃山的奇石,鍛煉他們的表達(dá)能力和復(fù)述課文的能力,自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里?

  最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法,抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞,用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示,孩子們?cè)谒伎己蠖紕?dòng)筆寫了起來,他們寫得都很棒,在意料之外。

  這堂課也獲得了師傅的肯定。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6

  我們二年級(jí)語文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中同講《小柳樹和小棗樹》一課,真是八仙過海各顯神通!我是第一個(gè)上場(chǎng)的,一節(jié)課下來,看著各位專家同仁免費(fèi)贈(zèng)送的精神大餐,有的是對(duì)我成績(jī)的肯定與鼓勵(lì),有的是對(duì)我不足的誠心指出與建議,在這里我衷心感謝他們對(duì)我無私的幫助和指導(dǎo),感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們成功搭建這一交流的平臺(tái),在我專業(yè)成長的道路上又向前邁了一步。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”對(duì)話,既是一種閱讀教學(xué)的新理念,又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。

  一、“對(duì)話”,作為閱讀教學(xué)的新形態(tài),昭示著民主和平等。

  真正的對(duì)話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,在這種民主與平等的前提下,師生雙方精神才會(huì)敞開互動(dòng)交流。我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí),力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。一顆童心讓我走近了學(xué)生,營造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。

  在對(duì)話溝通中,我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”,當(dāng)學(xué)生表示出對(duì)小棗樹的憐憫時(shí),我的`同情心也被喚起寫在臉上,難過地說:“真是可憐又難看的小棗樹!”我融入到學(xué)生之中,促進(jìn)了平等對(duì)話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下,“對(duì)話”意識(shí)已經(jīng)逐漸形成,讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn);プ鸹鄣膸熒P(guān)系就好像一首詩歌在課堂間流淌著。“你看,老師都陶醉了。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎?”一句話,平易近人,親切自然,學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起,才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言,展現(xiàn)的可愛動(dòng)作,流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我,他們愛學(xué)、樂學(xué)。

  二、“對(duì)話”,作為閱讀教學(xué)的新形態(tài),凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。

  “充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神!北局@一新理念,我在課堂上,努力提供一片展示個(gè)性,享受學(xué)習(xí),放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優(yōu)美句子時(shí),讓男生閉上眼睛,想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景,這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩歌般美妙的情境,為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)。

  兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學(xué)習(xí),情緒越好,腦子越靈活,求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài),容易吸收知識(shí)和信息,有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然,女生一讀完,一個(gè)男學(xué)生就耐不住性子叫了出來,其他的小朋友也是熱情似火,津津樂道,那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望,放飛想象的翅膀,給予自由表達(dá)的空間,就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。

  用當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí),朗讀自然而然也能入情入境!澳憧矗蠋煻继兆砹。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎?”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí),我感受到了語文課上,書聲就是最動(dòng)聽的聲音。在瑯瑯書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中,學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。

  三、“對(duì)話”,作為閱讀教學(xué)的新形態(tài),張揚(yáng)著個(gè)性和人性。

  作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人,對(duì)話的結(jié)論是千差萬別的,教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭(zhēng)鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。

  遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,滲透人文精神。課堂上,當(dāng)我看見平時(shí)最膽小的學(xué)生程翠雯,今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí),趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒有預(yù)料到她鼓足了勇氣,卻因聲音發(fā)顫,未完全打開嗓門使朗讀走了調(diào)。語氣中沒有驕傲,反而溫和的可愛。我的愛心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花,很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈,使她不受打擊,不受傷害,為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建廣闊的舞臺(tái),展示學(xué)生獨(dú)特的智慧,釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。

  四、授人以“魚”不如授人以“漁”,授人以“漁”不如授人以“漁場(chǎng)”。

  教材是資源,學(xué)生也是資源,擁有不可估量的潛力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo),讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解,表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識(shí),產(chǎn)生思想的火花碰撞,然后我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià),在活動(dòng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控,在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育,這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生就成了寶貴的資源,很好的反映生活,提煉生活。

  但課堂中也留下了一些遺憾:如學(xué)生齊讀時(shí)有拖音現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)后卻沒能及時(shí)糾正;課堂的最后,因文本容量大,致使寫字教學(xué)不太完美。同時(shí)也帶給我深深地思考:在與個(gè)體交流時(shí)怎樣才能很好的關(guān)注全體呢?

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7

  《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點(diǎn),教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語言生動(dòng)形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的文中角色(小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵),把自己當(dāng)作是那個(gè)角色,能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本,融入文本,為更好的學(xué)習(xí)本文作好準(zhǔn)備。讓后我把課文分為三個(gè)版塊:生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)生字,練習(xí)組詞,回顧上節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)情況。第二個(gè)版塊游樂王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段,然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)發(fā)言就有針對(duì)性。

  在學(xué)習(xí)課文中,第二三段是重點(diǎn)段,我先讓學(xué)生找出描寫自己的句子(雨、冰雹、雪的),再讓學(xué)生自己介紹自己,讀出這些句子。學(xué)生本身帶著角色進(jìn)入課文,這樣設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感興趣,更樂意學(xué)。學(xué)習(xí)語文,只有學(xué)生和老師共同走入文本,學(xué)生有興趣的去學(xué),才能學(xué)好文本,掌握知識(shí)。理解第二段中的'三個(gè)動(dòng)詞:打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞 ,為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞,我把他們拿出來,貼在黑板上,讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起,并講講自己為什么這樣組合?然后,讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段,是描寫水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了,在那里干什么?再展開想象體會(huì)睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義,通過動(dòng)作朗讀,從而理解水在不同地方的流動(dòng)速度的也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義,在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后,在故事王國中,通過讓學(xué)生看圖編故事,拓展延伸水的其他形態(tài)的變化,更深入的了解水,使所學(xué)的知識(shí)更加完整,準(zhǔn)確。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8

  《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌,描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木,表現(xiàn)了大自然樹木種類的繁多。

  這首兒歌篇幅短小,讀來朗朗上口,容易記憶,而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木也具有代表性,比較貼近兒童生活,是一篇很好的學(xué)習(xí)題材。

  教學(xué)時(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后,讓孩子們?nèi)Τ鰞焊柚械臉淠久Q,然后與插圖進(jìn)行一一對(duì)應(yīng),由這些表示樹木名稱的詞語引出今天要學(xué)習(xí)的生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”,再利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律,將同偏旁的`漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。并有意識(shí)地讓學(xué)生模仿《樹之歌》說一說。比如“楊樹直,榕樹茂,柳葉彎彎像眉毛。”“榆樹高、槐樹壯,梧桐樹葉像手掌。”“石榴開花紅似火,桂樹花開十里香!奔ぐl(fā)了學(xué)生的說話熱情。最后指導(dǎo)學(xué)生寫小詩,展開豐富的想象,培養(yǎng)孩子的想象能力,讓孩子們?nèi)巳顺蔀樾≡娙。再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,達(dá)到熟讀成誦。所以以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字,了解漢字。

  這節(jié)課的不足之處是:

  在教學(xué)中,我重在識(shí)字方法的引領(lǐng)和識(shí)字興趣的激發(fā),但是還沒有達(dá)到預(yù)期的識(shí)字效果,這有待于我進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9

  《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩,借馬良的神筆表達(dá)了小詩人對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。

  第一課時(shí)教學(xué),目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字,要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字;正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣,引入新課——初讀課文,識(shí)記生字——指導(dǎo)寫字——回歸文本,鞏固生字。興趣是最好的老師,小朋友們都喜歡聽故事,因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入,揭示課題;接著讓學(xué)生自主讀書,借助拼音初識(shí)生字,通讀課文;然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,初步了解課文大意,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,邊讀邊認(rèn),邊讀邊想,又以有趣的`游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后,指導(dǎo)寫好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字,在這一環(huán)節(jié)中,我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣“一看二寫三對(duì)照”為重點(diǎn),讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫,一筆一畫寫好字。

  整個(gè)設(shè)計(jì),我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長久保持,做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字,讓孩子在課文特定的語境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義,并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過程中,在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,認(rèn)記生字時(shí),孩子出現(xiàn)了長讀的現(xiàn)象,教者能及時(shí)的察覺,并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問題時(shí),教者沒有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀,而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍,并在引讀完每一小節(jié)后,又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù),連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張,在寫字后沒能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思,在讓學(xué)生充分自讀后,教師應(yīng)重視自身的示范,讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”,卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn),顧此失彼了。

  一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看,在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí),大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間,教師應(yīng)該有的放矢,有所側(cè)重,切勿面面俱到。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10

  本課是一篇童話,講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過冬的知識(shí),而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。在學(xué)習(xí)本課時(shí),我注重從以下幾點(diǎn)做起。

  首先、復(fù)習(xí)詞語,體會(huì)關(guān)系。通過復(fù)習(xí)課題中所說的三個(gè)小動(dòng)物是誰,進(jìn)而出示對(duì)這三個(gè)小動(dòng)物的不同稱呼,讓小朋友從中感受到他們之間的親密關(guān)系,知道他們是好朋友。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào)。

  其次、句式訓(xùn)練,體會(huì)關(guān)系。仿照“它們常常在一起唱歌跳舞,日子過得很快樂!边M(jìn)行句式訓(xùn)練:它們常常在一起( ),日子過得( )。想象說話的過程中,通過教師的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生體會(huì)到和朋友一起玩的快樂和美好。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào),也為下文的分別創(chuàng)設(shè)情境。

  第三、品味朗讀,突破重點(diǎn)。用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)句子的意思。如,關(guān)于小燕子的那段自述,我抓住兩個(gè)“快”和一個(gè)“啦”,讓學(xué)生體會(huì)冬天即將到來時(shí)小燕子的那份著急的心情。

  第四、角色體驗(yàn),解決難點(diǎn)。通過師生分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的角色朗讀的過程中明了小動(dòng)物不同的`過冬方式。

  第五、總結(jié)板書,語言訓(xùn)練。在總結(jié)板書的過程中引導(dǎo)學(xué)生說說:

  第二年春暖花開時(shí),三個(gè)好朋友又聚到一起,他們會(huì)說些什么,做些什么呢?這樣在讓學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  這就是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)之前的所思所想。當(dāng)然,根據(jù)以上想法反思我今天的課堂教學(xué),我覺得在以下幾個(gè)方面還需進(jìn)一步提高:

  1.還需更好地凸顯教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。課堂中教師處于一個(gè)主導(dǎo)的角色,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該精煉自己的語言而把更多的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂朗讀、語言表達(dá)或者課堂交際中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在其中只需多一些指導(dǎo)即可。

  2.還需要再投入一些、語言再豐富一些。雖然課件做得很生動(dòng)、很精美。但是,如果教師能夠再運(yùn)用一些入情入境的語言、表情和姿態(tài),那就更能把學(xué)生帶進(jìn)課堂的教學(xué)情境中,讓孩子與課堂情境交流,教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。

  3.還需要再多給孩子一些時(shí)間。在傾聽、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié),由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,我沒有等孩子表達(dá)完整就打斷了孩子的回答,或者是沒有注意讓孩子表達(dá)完整。在以后的課堂教學(xué)中,我應(yīng)該給孩子留下更多的思考以及表達(dá)的時(shí)間,讓孩子表達(dá)清楚、表達(dá)完整。

  4.還更好地把握教學(xué)時(shí)間,由于我的時(shí)間把握的不好,最后語言訓(xùn)練比較倉促。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

  在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

  1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。

  2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,又抓住重難點(diǎn),還拓寬了識(shí)字途徑,培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的.含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。

  3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12

  《曹沖稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  常話說得好:好的開始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”,透過對(duì)“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,這天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》!敝笪野鍟n題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想明白這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的'重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。

  四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思

  《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎樣做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13

  這次教研組活動(dòng)安排的是我作課,剛在周六做了微課,那就趁熱打鐵,作一節(jié)公開課,課題是《風(fēng)娃娃》,這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事,語言生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)有趣,離學(xué)生的生活實(shí)際較近,我采用多媒體的教學(xué)手段,使孩子們樂學(xué),從而明白了做事情要多動(dòng)腦子。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

  一、注重朗讀指導(dǎo)

  教學(xué)中在重點(diǎn)句子和段落的理解上,我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo),注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。例如:“他們彎著腰,流著汗,喊著號(hào)子,船卻走得很慢。”在指導(dǎo)這兩個(gè)句子朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個(gè)人讀,分組讀,齊讀等等,通過各種形式的讀,學(xué)生都能讀出感情,并且十分投入。我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀,學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行!边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn),也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀,讓學(xué)生在讀中明白,正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法,才會(huì)做壞事。為后面學(xué)生回答,風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導(dǎo)好了,學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。

  二、注重語言訓(xùn)練

  復(fù)述是一種表達(dá)方式,是將書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的實(shí)踐活動(dòng),這一轉(zhuǎn)化過程能使語言更快的`積累起來,我們也可以將其視為一種口頭作文訓(xùn)練。本篇課文要求學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述課文,由于二年級(jí)學(xué)生年齡小,復(fù)述課文需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,我先讓孩子們看著板書在小組內(nèi)練習(xí)講述,然后再全班展示,三個(gè)學(xué)生合作講,一人復(fù)述一段,沒想到的是,都能夠完整地復(fù)述下來,尤其是溫致龍同學(xué),在復(fù)述時(shí)不僅加上自己的想象加工,還配以表情和動(dòng)作,博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)剛剛接觸,復(fù)述課文,一方面能夠提升他們的口頭表達(dá)能力,另一方面能夠提升他們的書面作文水平。

  不足之處是:

  1.教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多,有時(shí)還會(huì)過多的重復(fù)學(xué)生的話。

  2.板書沒有及時(shí)跟進(jìn),教師應(yīng)該跟著教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)板書,讓它成為語文課堂的點(diǎn)睛之筆。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14

  《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過生動(dòng)形象的語言,描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào),沒有華麗的辭藻,不見雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺。綜于以上的理解,我在設(shè)計(jì)過程中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀,透過對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪,體會(huì)詞匯的精美,積累語言,訓(xùn)練說話。又通過啟發(fā)學(xué)生想象,聯(lián)系學(xué)生的生活,讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛,讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己的媽媽。

  教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)的較滿意的地方有:

  1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯,對(duì)于學(xué)生來說理解不會(huì)有很大問題,但感悟和情感的升華卻顯得難了些,也更重要了些。要通過文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露,那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此,我重點(diǎn)在“睡夢(mèng)中的媽媽很美麗“一段有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語文學(xué)習(xí)能力,通過句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”、“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流。從文中提煉語言,知道作者寫了什么,為什么這樣寫,這樣寫好在哪。抓住重點(diǎn)詞語的理解,明確積累目標(biāo),對(duì)學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo),學(xué)生受益頗深。

  2、句、段的語言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,平時(shí)的語言閱讀教學(xué)就不可疏忽,由此,在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí),“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來說是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問題,我用了讀文想象,展開生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語言、運(yùn)用語言。

  在教學(xué)中,我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。更好的依托閱讀教學(xué)積累語言、運(yùn)用語言。在此思想的指導(dǎo)下我提出的小練筆一環(huán)節(jié),讓學(xué)生說說自己想對(duì)媽媽說些什么寫下來。授課后覺得:一、小練筆的.形式單一了,可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽,例如“能干、勤勞、善良、美麗……”而且說說自己的理由,例如說:“我的媽媽很善良,她都幫助需要幫助的人。”“我的媽媽很溫柔,她能鼓勵(lì)我”等等。二、由于教師在課中的指導(dǎo)不夠,學(xué)生只明白自己要寫什么,但還會(huì)不知道從哪寫起,怎么寫句子就會(huì)更好的做到了用積累的語言有條理的寫出自己想說的話來。

二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15

  《植物媽媽有辦法》是一首詩歌,運(yùn)用了擬人的寫法,講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子,把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。蒲公英靠風(fēng)傳播種子,蒼耳、都靠動(dòng)物傳播種子,但又有所不同。蒼耳是掛住動(dòng)物皮毛;豌豆靠彈力來傳播種子。對(duì)于這些學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)中通過讀課文,讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子,再理解感悟怎樣傳播種子,從而了解節(jié)的內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括能力,為今后理解段篇打基礎(chǔ)。為了幫助理解重難點(diǎn),首先我讓學(xué)生自讀自悟,然后引導(dǎo),借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的,讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解句子,然后同桌交換意見,再利用錄像,直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽,也就是靠彈力傳播種子。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我讓學(xué)生自由地讀,充分地讀,使學(xué)生在讀中體會(huì),我告訴學(xué)生“詞語寶寶要回家了,請(qǐng)同學(xué)們把他們送回家!薄叭绻x好了,詞語寶寶就回家了!边@樣,一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話說:興趣是最好的老師。對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,就為學(xué)生持續(xù)的閱讀提供了內(nèi)因條件。我把學(xué)生當(dāng)作駕駛員,以對(duì)駕駛技術(shù)的評(píng)價(jià)來代替對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),使學(xué)生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中,消除了學(xué)生對(duì)自己朗讀水平的擔(dān)憂,增強(qiáng)了他們的自信心,同時(shí)也營造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個(gè)課堂,學(xué)生的朗讀積極性很高,真正實(shí)現(xiàn)了“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。但整堂課上完后我覺得我還有許多做得不夠的地方,如在學(xué)生回答問題時(shí)我會(huì)搶學(xué)生的話題,學(xué)生對(duì)一些字詞的學(xué)習(xí)還停留在表面上,沒有真正滲透,學(xué)生只是一知半解──是的,在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長,不斷進(jìn)步,下一堂課我會(huì)努力去做的。

  新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào),語文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對(duì)話的“話題”?梢姡滩闹皇恰皯{借”。我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)發(fā)現(xiàn),兒歌的最后寫道:“植物媽媽的辦法很多很多,不信你就仔細(xì)觀察,那里有許許多多的知識(shí),粗心的小朋友卻得不到它。”這里給老師和學(xué)生留有較大的空間,能誘發(fā)學(xué)生積極觀察大自然的興趣。所以,我在課前大膽地先讓學(xué)生去大自然采集長有種子的'各種植物,觀察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中,也把課堂先給小朋友自己,讓他們各自站起來匯報(bào)采集到的植物,介紹已經(jīng)了解的各種知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的課堂教學(xué)作了較好的鋪墊。教學(xué)中,我能針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,把直觀形象的畫面、實(shí)物等展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且發(fā)展了學(xué)生的語言,激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造力,從而落實(shí)了新課程中提出的“加強(qiáng)語文實(shí)踐”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的要求。但是,因?yàn)榻虒W(xué)中導(dǎo)入課題部分學(xué)生說得比較多,后面教學(xué)時(shí)間不夠,原來設(shè)計(jì)的讓小組內(nèi)的同學(xué)自己選擇喜歡的一種植物,在四人小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流自己讀懂了什么,還有哪些地方需要小伙伴幫助這一環(huán)節(jié)沒辦法進(jìn)行了,我認(rèn)為在以后的教學(xué)中,還需要不斷探索、實(shí)踐,吸收更多的新課程理念,提高自己的教學(xué)水平。文中“鎧甲”一詞,二年級(jí)孩子很難理解,而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅(jiān)硬的外殼,他們對(duì)“鎧甲”一詞,有了正確理解,還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運(yùn)用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)來理解詞語的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及動(dòng)手操作,使他們對(duì)蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗(yàn)。本小節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,也沒有感到枯燥乏味。蒼耳雖小,價(jià)值高,它的使用體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)凋的在生活中學(xué)習(xí)語文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識(shí),起到不可低估的作用。過去,我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常過于煩瑣地分析課文,F(xiàn)在昵?教師的講少了很多,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?蛇@又使許多語文課淡化了語言文字的訓(xùn)練,弱化了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我覺得,我們既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體精神的發(fā)揮,又要抓住詞語訓(xùn)練,抓住對(duì)語言文字的領(lǐng)悟,使學(xué)生逐漸懂得形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

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