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思想政治學習總結(jié)

時間:2023-09-20 07:01:33 政治學習 我要投稿
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思想政治學習總結(jié)

  總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料,他能夠提升我們的書面表達能力,因此,讓我們寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢?下面是小編為大家整理的思想政治學習總結(jié),歡迎閱讀與收藏。

思想政治學習總結(jié)

思想政治學習總結(jié)1

  企業(yè)思想政治工作是做好經(jīng)濟工作和其他工作的有力保證,在改變開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下,思想政治工作必須適應新的形勢和任務(wù),找準位置,探索有效途徑,以適應新形勢的發(fā)展。

  一、積極轉(zhuǎn)變思想觀念

  隨著企業(yè)改變的逐步深化,企業(yè)將面臨許多新情況、新問題;企業(yè)改變的重點是轉(zhuǎn)機建制,企業(yè)改變面臨的任務(wù)非常艱巨,矛盾的問題層出不窮,企業(yè)要面對改變,接受現(xiàn)實,在加強企業(yè)自身的管理,挖掘企業(yè)內(nèi)部潛力,向管理和市場要效益的同時,必須首先解決的問題是轉(zhuǎn)變觀念。正面轉(zhuǎn)變是由舊到新,由錯誤到正確,由片面到全面,由低級到高級的積極轉(zhuǎn)變;從不適應到適應也是一種積極的轉(zhuǎn)變。思想政治工作只有積極轉(zhuǎn)變觀念,才能不斷創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新,就是要以變應變,建立一套與市場經(jīng)濟相適應的企業(yè)思想政治工作機制。

  二、加強員工思想政治工作

  科技在不斷增強人類改造客觀世界的同時,也轉(zhuǎn)變著人們的思想觀念。企業(yè)思想政治工作應隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立,不斷探索尋求適應市場經(jīng)濟需要的方式方法,企業(yè)思想政治工作創(chuàng)新就是要為企業(yè)員工營造一種尊重、信任、心情舒暢的人際環(huán)境,特別是在企業(yè)重組改制這樣關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的形勢下,廣泛聽取職工的意見和建議,使職工感到企業(yè)各項工作與自己息息相關(guān),使每位職工都會感到他的存在,他的價值,他受尊重和信任,并被人關(guān)心,他的'努力在受到企業(yè)的承認等等。從而使職工對企業(yè)產(chǎn)生強烈的歸宿感、向心力,這樣,思想政治工作才能真正作用于職工隊伍建設(shè),真正發(fā)揮其激勵、引導的作用,收到預期效果。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展,思想政治工作同樣也需要適應新形勢發(fā)展需要,使管理方法得以創(chuàng)新,其載體也要不斷向物質(zhì)的、文化的、管理的、活動的多載體擴展,吸收運用先進的科技成果,宣傳科學知識和科學方法,深入開展科技是第一生產(chǎn)力的思想教育,不斷提高企業(yè)職工的科技意識和文化素質(zhì),增強企業(yè)思想政治工作的戰(zhàn)斗力。

  三、推動企業(yè)思想政治工作建設(shè)

  企業(yè)思想政治工作要進一步加大參與力度,要把企業(yè)經(jīng)濟工作作為思想政治工作的重點,參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程。為此,企業(yè)思想政治工作就不能擺花架子,搞形式主義,必須目標明確、考慮最終效益,有目標、有措施、有步驟、有考核地進行。同時要具體問題具體分析,從實際出發(fā),充分考慮本企業(yè)人員的思想基礎(chǔ)、年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、工作特點等。在開展思想政治工作中善于根據(jù)新情況、新矛盾、新形勢及時作必要的調(diào)整,決不能無明確目標、被動地工作,必須有的放矢地開展工作,把握職工思想脈搏,充分發(fā)揮團結(jié)鼓勵、化解矛盾、調(diào)整心態(tài)、理順情緒的作用,推動企業(yè)的各項工作。

  四、思想政治工作新方法應用

  時代的前進,科技的發(fā)展,必然引起各種工作手段的變化,促進勞動生產(chǎn)率的提高和勞動結(jié)構(gòu)。勞動工具的改善,致使人們的緊迫感、危機感增強,時間、效率、競爭等觀念增強,這些都為企業(yè)思想政治工作的創(chuàng)新提供了條件。企業(yè)思想政治工作的方法和手段也應逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,即由原來的“聲勢型”向“實效型”轉(zhuǎn)變,由“指令型”向“執(zhí)行型”轉(zhuǎn)變,由單向“灌輸型”向寓教于樂的“吸收型”轉(zhuǎn)變,如:有線電視廣播,多媒體技術(shù)應用,信息網(wǎng)絡(luò)等新方法,都為企業(yè)思想政治工作現(xiàn)代化注入活力,使之真正為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的促進作用。

思想政治學習總結(jié)2

  一、巧捕教育契機

  在日常的班級管理中,教育契機是經(jīng)常的,大量出現(xiàn)的,但跟機遇一樣,它是不規(guī)則的,是可遇而不可求的,同時教育契機又是稍縱即逝的,要及時利用,如果錯過時機,效果可能就不明顯。這種教育契機的特點要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”,善于發(fā)現(xiàn);要有迅急的“手”,善于捕捉;要有睿智的“腦”,善于思考;要有勤快的“嘴”,善于鼓動;要有靈活的“腳”,善于走進學生之中。

  通過實踐,我發(fā)現(xiàn)教育契機也是有一定規(guī)律的。比如說新學年的開始,就是一個很好的教育契機,如果利用好了,對接下來整個一學期的工作都能起到舉足輕重的作用。新學期伊始,學生在心靈上都有一種積極向上的愿望,希望一切重新開始,希望自己在新的一學期經(jīng)過努力,贏得班主任的好感和信任,特別是新接一個班的時候,學生看到換了老師也換了環(huán)境,不管這個學生原來成績多么糟糕、思想多么落后,他都會萌發(fā)出一種“一切重新開始”的向上心理,他會時時告誡自己,不要重犯原來的錯誤,這一次我一定要好好學習的心理,對自己重新充滿希望和信心,決定把這作為努力改變自我,爭取進一步的新起點。作為班主任,就是要掌握學生這種心理,為我所用,適時的給予學生相應的鼓勵及自信心的培養(yǎng)。我在接手九年級(2)班的時候,跟全體學生講話時的第一句話就是:“不管你們自己或者別人是怎樣看待這個班集體的,在我眼里你們是優(yōu)秀的,盡管過去曾有過很多不盡人意的地方,但只要我們共同努力了,最后是一定能成功的,我們中有的學生以前犯過這樣那樣的錯誤,但對我來說,一切都從今天開始!边@對于那些失望的、或者曾經(jīng)犯過各種錯誤的學生來說,不啻是一聲“反了”。接著,我又肯定了這個班的一些優(yōu)點,比如集體榮譽感強,體育鍛煉好等。幫助學生塑造全新的“自我”,增強了學生的自信心,重新找回那久違了的“自信世界”。

  每次考試后往往也有一個教育契機的存在,作為班主任,要善于利用,不管學生成績進步多少或?qū)嶋H上退步了,我們總能找到這個學生的一兩處進步,對于他們的閃光點或微小的進步,要加倍呵護,多加表揚。作為班主任,不要吝嗇我們的表揚。作為學生,本身的心理負擔已經(jīng)很沉重了,如果再加批評,效果只會適得其反,弄得不好,還會造成“厭學”等后果。大部分成績較差的學生,平時缺少的就是老師適當?shù)谋頁P,他們以前得到的總是老師的埋怨、指責,如果能夠得到當眾的表揚,他的學習熱情將會高漲,自信心也就更足了。大量的事實表明,學生要提高學習成績,成為學習上的強者,首先要自信,決不能自卑,要相信自己有巨大的潛力,而班主任老師的適時表揚是激發(fā)學生自信心、進取心、堅韌性的最好的催化劑。善于捕捉教育契機,是做好班主任工作的關(guān)鍵所在。在我們的日常班級管理中,如果能善于挖掘,為我所用,就能逐步使學生的思想精神境界乃至毅力、意志、品質(zhì)得到進一步的磨煉和提高,從而使班主任工作收到事半功倍的效果。

  二、用愛激勵學生

  只有給予學生更多的愛,才能教育好學生。對學生愛而不溺,充分尊重學生的個性差異,讓每個學生在學業(yè)上和做人方面都能自主發(fā)展,自心健康,樂觀向上,從而形成良好的班風。一天,班上一名男生反映,他放在書包里的100元錢生活費不見了。我經(jīng)過了解,初步判斷這件事是某學生做的,但當我找這名學生談話時,他卻矢口否認。我沒有訓斥、指責、嚴厲追逼,只覺得這名學生需要的是鼓勵。為此,我專門召開幾次主題班會,通過一個個誠實的小故事及富有哲理的談話使這名學生的內(nèi)心受到了強烈的震動,他感到自己行為的可恥,也感受到老師的一片愛心,最后他主動向老師承認錯誤并交出了100元錢。經(jīng)過耐心開導,他向父母親及全班同學承認了錯誤。九年級(2)班有一名學生在父母離異后與70多歲的老奶奶同住,整天臟頭、臟臉,學習成績很差。為了幫他進步,我經(jīng)常到這名學生家進行家訪,教他洗頭洗臉,輔導他學習,使他的學習成績有了很大提高,他性格也由郁悶自卑變?yōu)榛顫娮孕拧?/p>

  三、用心理療法轉(zhuǎn)化差生

  在學生群體中,或多或少總有些學習上的差生。事實上,由于智能因素而出現(xiàn)的差生是少數(shù),絕大多數(shù)是由于心理等原因造成的。因此,轉(zhuǎn)化差生采取“心理治療”是關(guān)鍵。

 。ㄒ唬M足差生自尊心的需要

  差生多數(shù)本來也有很高的學習欲望和熱情,但由于興趣、愛好、學習方法不當?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r學習上的失敗。處于這一年齡階段的.學生自尊心的成人意識逐漸增強,在生活和學習各方面都希望得到老師和家長的鼓勵的肯定。這時,如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對待他們,就會傷害學生的自尊心。中小學生的心理還不成熟,容易走極端,在自尊心受到傷害時,往往以破罐子破摔的行為來進行報復。在這種心態(tài)支配下,你越是逼迫他學習,他越是有反感,學習成績會越來越差。因此,轉(zhuǎn)化差生必須滿足他們自尊心的需要,防止產(chǎn)生逆反心理,特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們。差生學習成績差,心理壓力也大,更需要教師的理解、同情和關(guān)心,所以要和差生多接觸談心,和他們交朋友,滿足他們心理需求,形成一種融洽的師生關(guān)系。為此,我在班主任工作中常常做到給與學生及時的鼓勵,幫助后進學生和成績處于下降狀態(tài)的學生查找落后的原因,使他們盡快擺脫失敗的陰影,重新樹立起前進的信心。

  (二)使差生擺脫自卑、樹立自信

  盡管許多差生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子,而實際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。讓差生擺脫自卑、樹立自信,首先應講明道理,使其明白學習成績差并不意味著智力就一定差,只要自信、自強,方法得當、刻苦努力,就一定能趕上優(yōu)等生。其次,課堂教學中要設(shè)計一些差生能夠回答上來的問題讓差生回答,并及時表揚。這樣差生就能經(jīng)常體驗到成功的歡樂,不斷增強自信心。其三,課下給差生開“小灶”,加強學習方法的指導,課前和他們共同預習、找出疑難,讓他們會獨立思考;下課后和他們共同討論疑難并檢查學習效果。每次考試前應專門和差生一起分析課本的重點難點,給他們講做題、答題的技巧。另外,堅持“跟蹤輔導”,就會使差生慢慢地學會科學的學習方法,不斷提高學習成績。差生也會從中得到更多喜悅感和成功感,逐漸擺脫自卑、樹立自信心,增強學習的主動性和積極性。

 。ㄈ┽槍Σ钌煌睦硖攸c而進行

  造成學生學習成績差的心理原因有共性,也有個性。無論哪種情況我都象知心朋友一樣對待他們,一方面給予他們充分尊重、理解和信任,另方面根據(jù)他們不同的心理特點,以他們樂于接受的方式,“對癥下藥”,進行個別心理指導,讓他們把主要精力用在學習上,使他們走出心理誤區(qū)。一是漫談:學生大都對一本正經(jīng)的“說教式”教育方式感到厭倦。在某些場合,例如在課間休息或外出搞集體活動時,教師不妨放下“居高臨下”的架子,與學生隨意聊聊天,在“輕松隨意”中進行教育。二是旁敲側(cè)擊:當教師的正面說理難以奏效時,可以采用講述故事等方法,讓學生在不知不覺中認識問題。這一方式特別適用于一些自尊心較強或性格內(nèi)向的學生。三是家校聯(lián)合:班主任應與家長密切配合,共同做好學生的工作。要盡可能多地進行家訪或用書信、電話聯(lián)系,以了解學生在家的情況及學生、家長對學校教師的要求,向家長通報學生在校的情況并與家長共同采取切實可行的教育措施。四是集體討論:在一個班級中,由于興趣愛好、行為習慣、家庭環(huán)境等因素,學生會形成不同類型的群體。在這些群體中,學生間的互相影響較大,往往一個學生就能帶動周圍一群學生。因此,班主任應了解這些“群體”,必要時可以通過他們來做某個學生的思想工作。反過來也可以通過“群體”中的某個學生,來帶動整個群體,取得事半功倍的效果。遇到一些帶有普遍性的問題時,班主任可組織集體討論,讓學生自己教育自己。采用這種方式,事先應作充分準備。討論時,應盡量讓學生多發(fā)表意見,還應鼓勵爭論,讓學生在爭論中明白道理。

  正由于我的思想政治工作以活動為載體,以理論為指導,根據(jù)學生的年齡特點,采用恰當?shù)慕逃绞,我所擔任班主任的班級班風正,學風濃,連年被學校評為“優(yōu)秀班集體”,自己也被評為“優(yōu)秀班主任”。

思想政治學習總結(jié)3

  在20xx至20xx學年度第一學期,我系學生會學習部根據(jù)對思想政治教育活動的安排,結(jié)合本系各專業(yè)的實際情況,于每周一晚自習時間開展形式多樣的思想政治教育活動,并取得了一定的實效,本次活動以“我與時事”為主題,進行社會主義核心價值體系教育,引導大學生關(guān)注時事,為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會而奮斗;同時,以寓教于樂的活動形式開展本次大學生思想政治教育活動,不僅更好的推動活動的開展,也使同學們更好的體會到時事的重要性,F(xiàn)將活動開展情況總結(jié)如下:

  1、加強合作,建立有效工作機制。

  由于思想政治教育活動定在晚自習時間舉行,我們學習部確定了以部長為組長,以學習部成員為監(jiān)督組成員,以各班學委為聯(lián)絡(luò)員的工作機制。在明確了思想政治教育活動的工作任務(wù)和各項目標后,有計劃、有目的、有步驟、有重點的在各班開展思想政治教育活動。并對各班的具體落實情況進行檢查,及時詢問老師意見,對存在的問題提出整改意見,形成了有效的機制。

  2、確立多樣化的活動形式,活動結(jié)合了影片展播展示、主題討論,時政評論為一體,避免了因形式枯燥造成的負面影響。

  本次活動由三個部分組成,影片展播、主題討論、以及時事評論。在第一部分的影片展播中,我們選取了具有代表性的幾部短片,并通過影片來讓同學們更深入的了解時事,更進一步的認識到自身的責任。主題討論是一個貫穿活動始終的、調(diào)動現(xiàn)場氣氛的`環(huán)節(jié),同時通過一系列時事知識的討論也能促進同學們加深了解本次活動的意義。通過討論發(fā)現(xiàn),同學們們對時事政治知識有一定的了解。班委積極地鼓勵同學們參與到活動的準備當中,盡力讓每一位同學都能參與到活動中來。經(jīng)過精心的選題與資料搜集,選定了“大學生愛情觀”等論題,涉及當代大學生的教育問題。

  3、及時反饋,落實活動情況。

  各班學委在活動舉辦后以書面形式對班級本次的思想政治教育活動具體情況反映上來。然后經(jīng)學習部交至老師處,老師對活動材料進行點評,指出活動的優(yōu)點和不足并提出寶貴的意見。使之下一次活動有目的的進行。

  當然,由于第一次此類的舉辦相關(guān)活動,在活動的具體實施中還有不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、活動主題不明確。

  因為專業(yè)的不同和經(jīng)驗不足,在舉辦活動的初期沒有明確活動的主題,致使每個班舉辦的形式和觀看的影片都不盡相同。并且和團日活動、班會等其他活動有沖突。有的班級只好作罷,并沒有達到預期的效果。

  2、把控力度不夠。

  由于組織上沒有系統(tǒng)的文件下達,加之宣傳力度不夠。有少許班級的班委對活動的開展極不重視,敷衍了事。在交書面材料時,也只是隨便寫寫,并沒有按照活動開展之時的具體原則舉辦,影響了整體的開展。

  3、與學習時間有沖突。

  由于活動主要面對的是11級的同學,課程設(shè)置偏多,加上平時的文娛活動已經(jīng)占據(jù)大量的學習時間,這就使活動在開展之時面對著很尷尬的局面;顒佣ㄔ诿恐芤煌碜粤晻r間,并且以觀看影片的形式為主。這就使本不多的復習時間又少了一些。

  綜上所述,在以后的思政教育活動中,我們要吸取本次的不足之處,在做好前期的宣傳工作的同時,加大把控力度。通過加強同各專業(yè)輔導員的聯(lián)系,確定主題思想,使思政教育活動落實到每一位同學身上。為改善我系同學的精神風貌做出努力。

思想政治學習總結(jié)4

  思想政治課合作學習實踐研究,是以合作學習理論為指導,以提高思政課課堂教學效益,讓課堂成為學生主動、健康發(fā)展的平臺為目標,探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究,是一種課堂教學改變的實踐探索。

  20xx年秋季起,在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。

  一、合作學習實踐研究的理論依據(jù)

  思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎(chǔ)。

  當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為,合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力,充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢!苯芸瞬妓沟热藙t進一步認為,“合作學習是一種價值觀,這是最重要的合作學習原理。換句話說,合作并不只是一種學習方式,而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作!倍鳛橐环N價值觀的合作學習,注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

  合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程,它不僅是師生的雙邊互動,更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源,是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能,追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”,學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎(chǔ),以異質(zhì)合作學習小組為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位,并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中,使它們兼容互補,相得益彰。

  二、思想政治課合作學習實踐研究的目標

  1、改變教學方式,使課堂教學過程成為師生交往、互動,共同發(fā)展的過程。使合作學習成為思想政治課(思想品德課)課堂教學的重要方式之一。

  2、讓學生學會合作,掌握合作學習的方法,養(yǎng)成合作學習的習慣和態(tài)度。

  3、探索提高合作學習效益的方法和途徑。

  三、思想政治課合作學習實踐準備

  ①思想準備(教師的思想準備和學生的思想準備)

  教師的思想準備。組織教師學習《國務(wù)院關(guān)于落實教育改變與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改變綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關(guān)合作學習的理論,以及報刊雜志上有關(guān)介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章,更新教師的教育思想,樹立進行合作學習教學的新理念,明確了進行合作學習教學的意義。

  學生的思想準備。因為學生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響,已習慣于“靜聽”式的教學方式。因此在合作學習教學實踐前,對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下,以學生自主先學為前提,以小組為單位,進行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內(nèi)容的共同發(fā)展過程。在這個過程中,他們不僅是課堂活動的主體,而且是課堂的主人;不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法,而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦,不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價值。

 、诮M織準備

  組建課題研究的領(lǐng)導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領(lǐng)導組,確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的課題研究小組負責人,以便統(tǒng)一組織各校的課題研究活動。

  組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求,教師把每個教學班的同學組成若干個異質(zhì)小組,每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配,通常是好的一名,差的一名,中等的2—3人。各小組總體水平差不多,這就形成組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ),又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性,組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人,再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色,如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務(wù)。同時還對小組長進行培訓,使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。

  四、思想政治課合作學習實踐的方法

  1、引導學生自主先學

  轉(zhuǎn)變學生的學習方式,就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法,提倡“先學后教”的自主的學法。為了讓學生的先學更有成效,必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間,給學生講清教材的編寫特點及自學的方法,并鼓勵他們在自主先學中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個性化地去解讀教材,理解教材,并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位,編寫導讀提綱或預習思考題(20xx年秋季七年級進入課改,新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化,采用預習思考題的形式),在上課前幾天發(fā)給學生,用來指導他們課前自學。導讀提綱或預習思考題的編寫,主要是依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和所設(shè)置的教學目標。其內(nèi)容包括:一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、

  時政熱點的實際,有一定思維深度,有啟發(fā)性、開放性、探究性,又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”,將思維逐步引向深入。三是設(shè)置一個疑問欄,讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。

  2、小組討論、生生互動

  小組討論,就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起,在小組長的組織和主持下,一起交流各自的自學情況,一起探索在自學中遇到的問題(包括教師在導讀提綱中提出的問題)。

  生生互動,是學生與學生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流,即生生對話。

  以生生對話為特征的小組討論,它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯(lián)系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備;小組成員間的對話是學生自學的深化和質(zhì)量的提升。

  小組討論過程中,教師主動參與各小組的討論,在參與中指導,并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況,從而靈活地調(diào)整活動進程,小組討論活動結(jié)束后,教師要對討論情況進行點評。

  3、班級交流、師生對話

  班級交流,實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內(nèi)拓展到班級全體同學,同時教師也直接參與到對話中去,使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。

  師生對話,是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。

  這種相互傾聽和言說,是師生間思想的碰撞,心靈的交流,智慧的交融,生命的對話。

  班級交流、師生對話,是小組討論的延伸和繼續(xù),是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持;顒觾(nèi)容有:第一,匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后,允許同組其他同學補充;蚓蛯ёx提綱中的某個問題,指定某小組的代表來匯報討論結(jié)果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的意見,可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題,或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出,讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標,運用多媒體或其他手段創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問題,作為師生對話的新話題,供師生進行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個可辯論話題,組織學生進行辯論,從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。

  在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候,教師應認真傾聽學生的'敘說,注意針對學生敘說的內(nèi)容適時“追問”,從而把問題的探究引向深入。對學生的發(fā)言要及時給予點評,或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份,商討的口氣。如:“我認為……”,“我的理解是……”,決不能作出簡單的否定,也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定,應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者,選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關(guān)鍵。其次是活動的直接參與者,是學生討論、對話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動的包辦者,更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解,耐心傾聽他們的言說,洞察他們這些想法的由來,并以此為根據(jù),引導學生豐富和調(diào)整自己的認識,深化對問題的探究。再次,是活動的調(diào)控者,教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外,還應對整個活動進行有效地調(diào)控,使討論對話內(nèi)容不游離于教學目標之外,并能根據(jù)討論對話進展情況,及時地引導轉(zhuǎn)換話題,把握方向,使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目標步步深入。

  4、倡導學生質(zhì)疑提問

  教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質(zhì)疑和提問,是思想政治課合作學習實踐研究的一項內(nèi)容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。

  有人尖銳地指出,“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而,課堂教學的一個重要任務(wù),就是改變傳統(tǒng)教學中只有教師提問題,讓學生回答的狀況,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導學生質(zhì)疑提問,就是每節(jié)課安排一定時間鼓勵學生,把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題,或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產(chǎn)生的不明白的問題,或是對教材的某些提法有疑問的,或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出,讓師生共同探討或要求教師回答。

  要讓學生敢提問題、會提問題,一要創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍,開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想,放飛想象,敢向權(quán)威挑戰(zhàn),敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問,更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對學生提問題時,要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給學生提問題的方法與技巧,讓他們學著詢問,學著質(zhì)問,學著反問,既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么,也要敢于對一切看似確定的結(jié)論多問幾個為什么。要引導學生善于聯(lián)系實際提問題,不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室,又能帶著問題走出教室,使思想政治課課堂充滿問題。

  思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動,班級交流、師生對話、學生質(zhì)疑、共同探究等教學活動的設(shè)置,創(chuàng)造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺,并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現(xiàn)自己、體驗成功,分享著教育的歡樂,感受著自己生命的成長和生命的意義。

  五、思想政治課合作學習實踐研究的成果

  1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式,使課堂成為師生交流、互動、共同的發(fā)展過程。

  把合作學習作為一種教學方式,是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中,思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”,不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識,不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么,而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中,教師引導學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題,然后通過師生間、生生間的對話,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式,轉(zhuǎn)換了教師的角色,使教師成為了學生學習的指導者和伙伴,課堂活動的組織者和參與者,釋疑解惑的點撥者,從教學活動中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進者,在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”,而更多的是創(chuàng)設(shè)情景,讓學生自己去感悟、體驗和探究。

  2、營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍

  合作學習的教學實踐,改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上,話語權(quán)不再被教師“壟斷”,學生也享有了自由“言說”的權(quán)利。他們在課堂上有話可以說,有問題可以提,有不同意見可以發(fā)表和爭論,從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛,課堂成了學生的學堂。在這里,學生的人格尊嚴得到了尊崇,主人的地位得到了確認,個性得到了張揚,潛能得到了喚醒,主體性得到了發(fā)揮。

  3、改變了學生的學習方式,初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。

  隨著教師教學方式的改變,學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求,課前認真學習教材,并能根據(jù)自學的感受,在教材上圈點勾劃,F(xiàn)在教師一提問,學生就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有教師向?qū)W生問問題,現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學生大膽向老師質(zhì)疑提問的情境;以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”,現(xiàn)在的學生經(jīng)常是帶著問題走進教室,等待著老師的點撥和指導;以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著,現(xiàn)在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺,處處充滿了生命的氣息、青春的活力。

  學習方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化,鼓勵學生從自己的視角出發(fā),用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下,學生學習方式已逐漸由單一的、被動接受式的學習方式,向多樣的、主動接受式和主動發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過合作學習教學的實踐,多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。

  4、學生的綜合素質(zhì)得到了提高

 、、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下,學生通過自學教材,大多能捕捉到重點和要點,對教材展示的內(nèi)容的理解力提高了,對教材中提出的問題解答的能力增強了。

 、、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個主題,學生會收集到相關(guān)的各種各樣的資料,學習也不再局限于書本,而是拓展延伸到社會生活的各個方面。

  ③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論,班級交流,學生質(zhì)疑,師生共同探究的實踐,大部分學生能在交流研討活動中,大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗,還涌現(xiàn)出了許多能爭善辯的好手。

 、堋⒑献鲗W習的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學習教學實踐,學生初步養(yǎng)成了合作學習的習慣,在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說,在傾聽中吸取有價值的東西,糾正自己原來錯誤的認識;學會了尊重他人,當同學在發(fā)言時,能注意傾聽,不隨意插話,并做好記錄;學會了悅納別人,當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時,能給于肯定和贊賞,當同學的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時,不譏笑,而能較為耐心解說和糾正。

 、、質(zhì)疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐,鼓勵學生探究學習,把提高學生質(zhì)疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來,使學習過程成為學生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程,從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。

  5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調(diào)查,其中,對合作學習教學實踐持贊成態(tài)度的占91%,認為自學能力有所提高的有72%,認為質(zhì)疑提問題的能力有所增強的有52%,認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%,認為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,合作學習的教學實踐,使大部分學生對思想政治課(思品課)持“愛學”的態(tài)度,“樂學”的情緒,并獲得了“會學”的技巧,提高了“自學”能力。

  6、促進了教師素質(zhì)的提高

  二年多來的合作學習教學實踐,由于課堂的開放,使得整個教學過程不確定性因素大量增加,特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質(zhì)疑,給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結(jié)、提高。

  7、課題研究得到上級的肯定,產(chǎn)生了較好的影響

  思想政治課合作學習實踐研究作為XX市第二批“十五”教育科學規(guī)劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時被XX市教育局確認為XX市第二批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于20xx年春順利通過XX市教育科學研究所結(jié)題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課(思想品德課)教學中得到了廣泛的推廣,并產(chǎn)生了較好的影響。

  六、合作學習教學實踐探索存在的問題

  1、教師的教學理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明,傳統(tǒng)的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務(wù),以學生考試獲高分為目標的傾向,關(guān)注結(jié)論忽視過程,關(guān)注考分,忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀現(xiàn)象仍然嚴重存在。

  2、未能準確把握合作學習的本質(zhì)。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式,而未能把它作為是一種價值觀的合作學習,因而也就忽視了對學生進行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學實踐中,僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。

  3、評價制度改變滯后,在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改變的情況下,以學生書面考試的分數(shù)作為衡量教與學的優(yōu)劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學改變起著負面作用,嚴重影響了教師進行教學改變的熱情和積極性。一些教師依然認為,用傳統(tǒng)地教學方式,照樣可以讓學生取得好成績,何必“瞎折騰”,真是費力不討好,多此一舉。

  二年多的思想政治課合作學習的實踐研究活動,雖有幾多收獲,但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續(xù)探索的起點,讓不足在實踐中消失,使合作學習教學之花在思想政治課(思想品德課)教學的百花園中綻放出更加絢麗的光彩

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