（薦）生物教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)反思1
【關(guān)鍵詞】高中生物，教學(xué)反思
教與學(xué)始終是教育工作者討論的話題，也是整個教育關(guān)注的問題。新課程理念是指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)工作有序開展的重要基礎(chǔ)，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，生物教學(xué)在新課程的理念中，需要適時調(diào)整教學(xué)，改變傳統(tǒng)的脫離實(shí)踐生活和主體傳授知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題、解決問題的能力.處理實(shí)際生活問題等積極地方式，既是順應(yīng)時代的要求，也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的體現(xiàn)。
1.我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教師知識更新慢，案例老套。
義務(wù)教育階段生物課完全拖了后腿，尤其是農(nóng)村，初中專業(yè)老師缺乏，生物教學(xué)成了空話。等到了高中，教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)量大，知識點(diǎn)多，課時有限，授課知識占主要時間和精力，教師由于受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，教學(xué)案例往往是年如一日，與時代脫節(jié)。
1.2學(xué)生學(xué)科認(rèn)同差，不予重視。
學(xué)生在教學(xué)中習(xí)慣處于被動的地位。高中生的學(xué)習(xí)目的非常明確，生物科目在高考中占分最低。因此，即便在綜合考試的今天，生物課仍然沒有一個合理的地位。
1.3實(shí)驗(yàn)條件過陳舊，創(chuàng)新力低。
生物課的教學(xué)可操作性不強(qiáng)，教材的輔助及配套跟不上授課的需要，甚至有的學(xué)校不配備實(shí)驗(yàn)教程和實(shí)驗(yàn)器材，大綱要求的必做的實(shí)驗(yàn)根本無法完成，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)員缺乏，有的學(xué)校沒有配備，學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)全部由生物教師一人探究，創(chuàng)新能力差，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。
2.高中生物教學(xué)改革模式探索
與其他學(xué)科相比，生物科學(xué)主要來源于生活，而且具有服務(wù)于生活的特性。在基因工程不斷發(fā)展的背景下，現(xiàn)代生物技術(shù)在能源、化學(xué)、制造、冶金、環(huán)保等行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。這樣，對高中生物教學(xué)有了新的要求。新課標(biāo)下，高中生物教學(xué)實(shí)行了一系列創(chuàng)新性的改革，其中對于教師素質(zhì)水平的提高作了大量的工作，每年的'繼續(xù)教育學(xué)習(xí)讓教師的義務(wù)水平得到了提高。要大力實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)改革，并取得相應(yīng)的成效，就應(yīng)該：
2.1調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維。
高中生物教學(xué)中，學(xué)生是主體，是接收知識并應(yīng)用知識的最終受益者。教師應(yīng)注重把握學(xué)生的特點(diǎn)，牽引學(xué)生的思維，將生物的教學(xué)講授變得生動化、生活化。比如通過講述由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類疾病，從而了解遺傳病對人類的危害.再比如說，講到微生物的作用時，當(dāng)眾制作果酸、果醋，讓學(xué)生在意識中認(rèn)識生物知識就在身邊。當(dāng)學(xué)生的興趣點(diǎn)被挖掘出來，知識的大門自然而然就敞開了，學(xué)生原本對學(xué)科的偏見，也會隨著他們的興趣點(diǎn)而變淡，會讓他們更加喜歡生物。甚至在高考志愿填寫的時候，也會對該科目的繼續(xù)深造產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。
2.2改變傳統(tǒng)的思維，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并且真正成為教育�！痹诟咧猩镎n堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的結(jié)合空間不斷拓展。另外，在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排中，教師要選擇具有針對性、趣味性的生活問題.學(xué)生只有在不斷的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。一個自然和諧的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師處于平等地位，師生間的互動有助于教學(xué)相長。
2.3采取多樣化的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。
在生物教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)知識的規(guī)律，從感性材料入手，通過實(shí)驗(yàn)漸漸上升到理性認(rèn)識.并將學(xué)生所得寫成實(shí)驗(yàn)報告，不斷提升學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在條件允許的情況下，組成生物研究第二課堂將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生感受自然，應(yīng)用社會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用。
2.4利用多媒體等教學(xué)技術(shù)，開闊學(xué)生視野。
生物教學(xué)反思2
【關(guān)鍵詞】新課程初中生物教學(xué)問題反思
引言
生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性。我國實(shí)行課程改革以來，生物教學(xué)課堂不再以灌輸知識為中心，而更加注重如何在教學(xué)過程中最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性。新課程背景下，生物教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、引進(jìn)新穎的教學(xué)模式和教學(xué)手段，才能符合課改后的教學(xué)要求。這就要求每位教師積極進(jìn)行教學(xué)反思、及時分析出現(xiàn)的問題，并不斷回饋、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮出教學(xué)反思應(yīng)有的作用，并不斷在生物領(lǐng)域取得進(jìn)步和發(fā)展。本文主要圍繞新課程改革中的教學(xué)理念、教師在實(shí)施課改過程中存在的問題和教師應(yīng)如何進(jìn)行反思這三個方面進(jìn)行分析，希望以此促進(jìn)新課程背景下的初中生物教學(xué)水平的提高。
一、新課程改革中的基本理念
�。ㄒ唬┟嫦蛉w學(xué)生
新課程改革是面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展需要和能力。這個理念可以反映出新課程改革具有普及性和發(fā)展性，它面向的是學(xué)生整體，而不是個別學(xué)生。在這點(diǎn)上而言，教師必須認(rèn)真對待每個學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生的發(fā)展，力圖使每個學(xué)生都有所提高。
�。ǘ┤嫣岣邔W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
新課程改革下的生物教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生將來應(yīng)用生物知識解決實(shí)際生活問題，并在解決過程中不斷培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)比較注重生物學(xué)科的發(fā)展，側(cè)重理論灌輸，而不是學(xué)科的實(shí)際用處。
�。ㄈ┨岢骄啃詫W(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念忽視學(xué)生的參與，更多的是老師講述，學(xué)生被動做筆記這樣的一個形式。而課改后提倡的是探究性學(xué)習(xí)，引用的教學(xué)方式能夠讓更多的學(xué)生參與到其中，并能激發(fā)起學(xué)生的興趣進(jìn)行深入探究，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作精神。
二、新課程背景下的初中生物教學(xué)存在的問題
雖然很多學(xué)校積極主動進(jìn)行教學(xué)改革，但是在實(shí)際的.初中生物教學(xué)過程中依然存在一定的問題，這些問題亟待解決。本文將從三個方面展開論述。
�。ㄒ唬┙處熃巧D(zhuǎn)變不到位
新課程背景下，教師的角色有一定的變化，一般是由教材的灌輸者向教材的創(chuàng)造者、學(xué)生的合作組織者轉(zhuǎn)變。而在實(shí)際教學(xué)中，很多生物教師還是忠實(shí)于教材的闡述，充當(dāng)知識傳授者的角色，沒有很好的轉(zhuǎn)變到學(xué)生組織者和教材的創(chuàng)造者這一角色。
�。ǘ┻^分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識，忽略過程性知識
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的定位是起到知識引導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)在分析問題的過程中學(xué)生獲取知識。而很多教師在學(xué)生討論遇到困難時，直接給予問題的答案，認(rèn)為學(xué)生有了答案，進(jìn)行背誦理解即可，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識。在這樣的情況下，教師就直接忽略了過程性知識，殊不知學(xué)生在遇到困難時，如果教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生就會努力分析問題，并在分析的過程中學(xué)到更多的知識。
�。ㄈ┤狈μ骄啃詫W(xué)習(xí)的理解
新課程背景下要求教學(xué)展開探究性學(xué)習(xí)，很多教師也相應(yīng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作過程。由于過多擔(dān)心學(xué)生能力不夠，單純認(rèn)為展開探究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的考試成績。而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與和討論，這其中需要很多的時間。有些教師為了講解知識點(diǎn)或認(rèn)為探討過程不容易駕馭而直接忽略探討環(huán)節(jié)。這些問題的原因主要是缺乏對探究性學(xué)習(xí)的理解造成的。
三、新課程背景下教師的反思及改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)
教學(xué)理念作為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，這就要求生物教師反思自身的教學(xué)行為，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教育理論，豐富自身專業(yè)知識，提高知識技能，從而提升自身素質(zhì)。此外，教師在更新教學(xué)理念的同時，必須做好角色轉(zhuǎn)變的工作，從過去傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變到學(xué)生的引導(dǎo)者，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)出課程改革要求的理念。
�。ǘ┓此冀虒W(xué)全過程
教師在進(jìn)行反思時，應(yīng)該反思自身教學(xué)的全過程，包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)方法的反思、對教學(xué)方式的反思和課后反思。只有全方位的進(jìn)行反思，才能做到面面俱到，真正落實(shí)新課改的各樣要求。首先，教師需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，要求教師必須從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置問題、開展探究方式等。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所具備的各種教具，不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近實(shí)際。第二，對教學(xué)方法的反思。生物科學(xué)趣味性較強(qiáng)，并且注重實(shí)驗(yàn)。生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時，必須考慮全體學(xué)生是否能參與其中，并且反思所用的教學(xué)方法是否突出學(xué)生的主體性。第三，對教學(xué)方式的反思。新課程背景下要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，如綜合利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)更多的生物知識，使教學(xué)更加具體直觀，趣味性更強(qiáng)。第四，課后反思。很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)的反思，但課后進(jìn)行反思有利于總結(jié)教學(xué)的得與失，為今后的教學(xué)提供更多的教學(xué)思路。生物教師可以從引言、知識點(diǎn)、課堂環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行課后反思，并及時作出合理評價，從而提高教學(xué)實(shí)際效果。
（三）深入理解探究性學(xué)習(xí)
新課程背景下提倡教師采用探究性學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，必須深入理解探究性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的互動性，并在談討論中得出結(jié)論。教師在這一活動中，扮演的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問題。在有必要的情況下，生物教師可以給出一定的答案，但是要把握好一個度，既要能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討，也讓學(xué)生在探討中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決方法。
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