- 相關(guān)推薦
《認識平年閏年》的教學反思（精選7篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編整理的《認識平年閏年》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識平年閏年》的教學反思 1
《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是按照往年的教學的經(jīng)驗，第一個難點是在實際判斷中，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。原因就是對平年、閏年排列的一般規(guī)律沒有一個探索的過程，觀察的時候不夠仔細，所以在教學設計上，我安排了根據(jù)二月天數(shù)來填表的一個研究過程，使學生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，并且平年和閏年的判斷跟數(shù)字“4”和“400”有密切的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律之后，同學對判斷的方法就基本掌握了，第二個難點是計算能力差一點的學生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？因此，我在教學上重點放在計算上，特別板書了四位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算，而四位數(shù)除以整百數(shù)的時候，我引出四位數(shù)除以整百數(shù)比較復雜，用現(xiàn)有知識比較難算，所自然引用簡便方法計算，這樣對于中下生的難題便解決了。
從課堂課后學生的學習情況來看，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生在判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，讓學生經(jīng)歷一些探索過程就是最好的`老師。 可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創(chuàng)造好的“支點”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創(chuàng)造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結(jié)局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉(zhuǎn)出一個絢麗的大舞臺！
最后，我在教學設計上安排了一段介紹“地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的實際時間365天5時48分46秒……”的視頻片段，學生聽的很認真，并不時表露出疑惑、頓悟、驚喜，充分挖掘?qū)W生探索科學知識奧秘的興趣。
《認識平年閏年》的教學反思 2
《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是在實際判斷時，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現(xiàn)學生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點的學生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？
我提出了我的'困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的方法？在學生討論后，他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個閏年年份數(shù)，可以連續(xù)減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減400或者加400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了20xx年是閏年，要辨別1976年是平年還是閏年，用20xx減去1976得到24，24是4的倍數(shù)，那么1976也是4的倍數(shù)，因而判斷為閏年。
我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學生的思維充分地在全班得以共享后，學生判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，學生反而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學生，他們將會揮灑出一片嶄新的天地。
《認識平年閏年》的教學反思 3
教學反思：本單元的教學重難點是使學生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學準確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒有余數(shù)）就是閏年，逢百年的時候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個教學重難點的話，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學生為主的教育對象，可以說，其突破難度要增加不少。
由于學生還沒有學習四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說多位數(shù)除四位數(shù)的知識了。因此，教材的安排是：讓學生選擇較有特征，容易記住的閏年年份（多數(shù)學生會以20xx年為準）順數(shù)或者倒數(shù)到第四年，從而確定閏年。這是從學生已掌握的知識基礎上進行的，雖然繁瑣不夠科學，但也無可非議，可能很多教師都會滿足于學生能夠明白這個道理，并且通過數(shù)年份進行準確判斷就行了。慶幸的是因為上課前我就思考了這個問題：怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡單的.除法，教給學生簡單實用而且準確的方法呢？突然想到學生不是已經(jīng)學過“有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以4變成兩位數(shù)除以4呢？平常年份除以4時，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了這個念頭，我反復用計算器進行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以4和兩位數(shù)除以4，看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。
雖然這個算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學的驗證，但我可以解學生的“燃眉之急”于是當我滿懷信心走到教室上課時，心里喜滋滋的。課堂上我引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當中會有一個閏年，歸納判斷平年閏年的科學方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進行安排的科普知識。當我布置學生完成一道判斷平年閏年的問題，他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時，我適時引導學生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當?shù)臅r機，在學生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學生時，自然受到他們的歡迎，特別是幾個腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激動不已，還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時掀起了不小的波瀾。這時候，我的問題又來了，問學生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個零去除以零嗎？（板書：1900÷400變成00÷0）學生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時課堂上又再次掀起了高潮。
《認識平年閏年》的教學反思 4
這一課主要是讓學生了解平年、閏年有關(guān)的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過實踐活動，培養(yǎng)比較、分析、類比遷移的能力，培養(yǎng)思維的靈活性；教學難點則是如何判斷平年和閏年。
課始，用故事引入初步認識平年和閏年，激發(fā)學生的學習興趣。然后出示1997年到20xx年2月份的天數(shù)，讓學生觀察，引導學生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生交流，發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，那么公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年，并結(jié)合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。此時發(fā)現(xiàn)學生有些糊涂了，于是，我安排學生自學“你知道嗎”，從而讓學生初步理解“公歷年份是4的'倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年”。
《認識平年閏年》的教學反思 5
教學平年、閏年的概念時，利用比較2012年和2013年2月的.天數(shù)是很容易理解。本課難點是如何判斷平年和閏年，在教學中我引導學生從閏年年份上直接判斷平年和閏年。
在我引導觀察下，有學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并歸納說：只要記住其中一個閏年的年份（好記一點的，都說2000年），然后在這個年份上往前一直減4，往后加4，就可以計算出閏年了，如：1996年，用2000減4是1996年，所以1996年是閏年，那么根據(jù)每4年一次閏年的規(guī)律，1998年是平年。慢慢地，學生還說可以用2000年減1998年，是2。而2除以4不行，所以是平年。再如1960年，2000減1960是 40，40除以4是10，沒有余數(shù)，所以1960年是閏年，方法正確，我馬上肯定學生，加以表揚。
不過上面的方法掌握起來有一定的麻煩。然后，我采用了另外一種方法，①公歷年份末尾是單數(shù)，肯定是平年。
�、诠珰v年份末尾是雙數(shù)，只要用年份的后兩位除以4，沒有余數(shù)是閏年，反之是平年。
�、廴绻钦倌攴荩们皟晌怀�4，有余數(shù)是平年，沒有余數(shù)是閏年。如2100年，后兩位沒有具體數(shù)，那就用前兩位21除以4，有余數(shù)，所以是平年。
《認識平年閏年》的教學反思 6
課一開始，讓學生就針對上一課時中全年天數(shù)365天和366天展開討論，讓學生觀察P49頁上的做一做，同桌互相討論1：“觀察下面的月歷，你發(fā)現(xiàn)了什么？”反饋：從1993年至2004年這12年中，1993年、1994年、1995年這三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年這三年的2月份也只有28天，而2000年的.2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的2月份有29天，通過對這三組連續(xù)的四個年份的觀察，得出公歷年份通常是連續(xù)四年中有三個年份的2月份是28天，只有一個年份是29天。二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫閏年。得出全年天數(shù)是365天的這一年叫做平年，全年天數(shù)是366天的這一年叫做閏年。
同桌討論2：觀察這12個年份中，哪幾個年份是平年？哪幾個年份是閏年？
反饋時介紹閏年的判斷方法：公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年；但公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)的才是閏年。
在鞏固練習時，讓學生計算1993年至2004年這12個年份中哪幾個年份是閏年？哪幾個年份不是閏年也就是平年？
《認識平年閏年》的教學反思 7
《平年和閏年》這一課是在學生已經(jīng)掌握了一些基本的有關(guān)年、月、日的知識之后，讓學生了解平年、閏年有關(guān)的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年。本節(jié)課的教學難點就是如何判斷平年和閏年。為了突破這一難點，在學生初步理解平年、閏年后，我出示1997年到2012年2月份的天數(shù)，讓學生觀察，引導學生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生討論交流。學生的發(fā)現(xiàn)還是挺多的：比如三個平年之后是一個閏年；每4年里有一個閏年等等，最讓我驚喜的是竟然還有學生能說到發(fā)現(xiàn)是閏年的年份都是雙數(shù)。于是我乘機拋出兩個問題：一是既然閏年的年份都是雙數(shù)，那么如果是單數(shù)的年份呢？二是所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎？經(jīng)過學生的熱烈討論，得出結(jié)論：年份是單數(shù)的一定是平年。這個結(jié)論對學生來說是非常有用的，只要看到年份是單數(shù)，就無需再用后面的除以4看有沒有余數(shù)的`方法來進行判斷了，大大節(jié)省了判斷的時間，也降低了難度。對于“所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎”這一個問題學生能給予否定的判斷，但說不清道理了，所以還是沿用了教材的方法，告知公歷年份必須是4的倍數(shù)的才是閏年，并結(jié)合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。此時發(fā)現(xiàn)學生有些糊涂了，于是，我對教材做了適當?shù)难a充，利用地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的實際時間365填48分46秒進行估算、計算，從而讓學生初步理解“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中 “一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年”。在數(shù)學教學中引入一些其他學科的知識，學生還是很喜歡的。
在判斷平年和閏年過程中，學生對于四位數(shù)除以4的計算有困難，不能快速計算出結(jié)果有沒有余數(shù)。在教學中還是利用前面學過的三位數(shù)除以一位數(shù)的方法進行遷移，學生掌握得還是不錯的。對于整百數(shù)除以400，也有必要進行講解，學生還沒有學過這種計算方法。除了這些方法之外，我還教學生采用這樣一種方法：只要記住其中一個閏年的年份，比如2012年是閏年，然后在這個年份上往前一直減4，往后加4，就可以計算出閏年了。如果是公歷年份整百數(shù)的話，要加400才行，思維靈活的孩子還是能夠掌握的。
【《認識平年閏年》的教學反思】相關(guān)文章：
《比的認識》教學反思04-16
《認識乘法》教學反思08-15
《毫米的認識》教學反思08-15
《角的認識》教學反思08-03
《認識物體》教學反思08-17
《認識公頃》教學反思08-22
《認識負數(shù)》教學反思08-23
認識時鐘教學反思08-17
“圓的認識”教學反思08-14