《花的勇氣》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《花的勇氣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《花的勇氣》教學(xué)反思1
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的.原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如：“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”；“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”；“我看到的竟是一片花的原野”；“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩�！�
教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思2
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花、尋花、盼花、看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此，在這一課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自由閱讀，自主感悟。孩子們沉浸在文本中，思維如靈動(dòng)的飛鳥(niǎo)。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛(ài)心延續(xù)生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對(duì)生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對(duì)生命有怎樣的追求呢？
學(xué)生懷著好奇心開(kāi)始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的'思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)，使孩子的個(gè)性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現(xiàn)，竟然爭(zhēng)先恐后，出口成章。整個(gè)課堂詩(shī)意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
緊接著，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢？孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思3
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn);也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。在《花的勇氣》這一課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文哪些詞句詞表現(xiàn)作者的心情，讀完之后組內(nèi)交流�！�(學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫)當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認(rèn)為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學(xué)生動(dòng)情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見(jiàn)不到花兒，下次再來(lái)非躲開(kāi)四月不可!”學(xué)生各抒已見(jiàn)，把體會(huì)到的，找到的'句子拿出來(lái)共同體會(huì)、分享成功的喜悅。這樣，我真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。
我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。
《花的勇氣》教學(xué)反思4
《花的勇氣》這節(jié)課結(jié)束了。從這節(jié)課當(dāng)中，我也悟到了許多東西。
這節(jié)課我本身按照“三環(huán)節(jié)自主課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)出來(lái)的。可是最后上出來(lái)的效果，并沒(méi)有達(dá)到完全自主課堂的要求，經(jīng)深入思考和探究，我總結(jié)出兩方面的原因。
1、我上的是自主課堂當(dāng)中的展示環(huán)節(jié)，可是第一環(huán)節(jié)的自學(xué)部分沒(méi)有走實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全按照導(dǎo)學(xué)稿的要求認(rèn)真地將第20課“花的勇氣”預(yù)習(xí)到位，而我也沒(méi)能將學(xué)生自學(xué)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，就盲目地進(jìn)行了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，導(dǎo)致許多人在課上無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題可問(wèn)，課堂氣氛稍有些沉悶。
2、面對(duì)這種孩子們無(wú)話可說(shuō)的尷尬的情況，教師的課堂機(jī)智還很不夠。當(dāng)時(shí)我心里很著急，于是，就開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地追著去問(wèn)，去講解引入，這樣就回到了“老路”----我們?cè)械恼n堂教學(xué)模式當(dāng)中，完成了這一堂課�，F(xiàn)在回想起來(lái)，如果面對(duì)著當(dāng)時(shí)沉悶的課堂氣氛，教師能夠多給孩子幾分鐘思考，或以小組討論的形式，靜靜地“等待花開(kāi)的聲音”，然后再拋出一個(gè)新穎的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，課堂效果可能會(huì)比現(xiàn)在的結(jié)果要更好些。
課堂上存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要在教師自身。這就要求我平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的有效引導(dǎo)，謹(jǐn)慎走好每一步，這樣學(xué)生們才會(huì)在課堂上有話可說(shuō)，有情可訴。但是，從這節(jié)課當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多具有亮點(diǎn)的`東西，比如我班學(xué)生的思維普遍很活躍，他們的想象力很豐富，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言也很優(yōu)美，如果引導(dǎo)到位，學(xué)生們?cè)趯懽�、講話方面很具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
課堂上需要嚴(yán)格規(guī)范地管理，學(xué)習(xí)步驟上需要扎實(shí)穩(wěn)健地實(shí)施，這是我和我的學(xué)生們下一步需共同努力的方向。
《花的勇氣》教學(xué)反思5
《花的勇氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
一、對(duì)略讀課文的認(rèn)識(shí)
在初接觸這篇課文后，我首先關(guān)注到了課題前面的雪花號(hào)——這意味著這篇課文是一篇略讀課文。因?yàn)樘K教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽(tīng)過(guò)、上過(guò)略讀課文。因此特地上網(wǎng)查了對(duì)略讀課文的教學(xué)要求。從中我了解到這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
通過(guò)查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能等同于我平時(shí)的課堂教學(xué)，上略讀課文，教師應(yīng)放得更開(kāi)，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是按照這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
二、課堂教學(xué)的不足之處
本堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)令我很不滿意，學(xué)生的反應(yīng)平平，當(dāng)然，教師是決定因素，教師未能有充分的預(yù)設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而造成了這樣的.境地。
我覺(jué)得這節(jié)課最大的不足在于以下幾點(diǎn)：
1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足
作為教師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但遺憾的是，因規(guī)定課前不得接觸學(xué)生，我對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級(jí)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和理解能力必定比我們鄉(xiāng)下學(xué)生高出許多。因而在我本人所執(zhí)教班級(jí)的基礎(chǔ)上，又人為地增加了難度。如當(dāng)學(xué)生找出表明原因的語(yǔ)句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字——“綠野無(wú)花”、“草下藏花”、“無(wú)緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎(chǔ)好，只要求找出文中現(xiàn)成的語(yǔ)句太過(guò)簡(jiǎn)單了，而將文中語(yǔ)句“濃縮”成四字短語(yǔ)，是為了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。學(xué)生的回答也并非要和我所設(shè)想的幾個(gè)短語(yǔ)一模一樣，只要意思相差無(wú)多就可以了，當(dāng)然如果僅夠得上邊，我也能及時(shí)引導(dǎo)。但事實(shí)上，這一設(shè)計(jì)卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因?yàn)楫?dāng)我提出要求后，學(xué)生響應(yīng)的寥寥無(wú)幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來(lái)，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。
2．未能及時(shí)作調(diào)整
其實(shí)當(dāng)課前準(zhǔn)備與學(xué)生談?dòng)職鈺r(shí)，我就該對(duì)學(xué)生的整體情況有個(gè)重新估計(jì)了，因?yàn)樵谖铱磥?lái)這是很容易舉例說(shuō)明的，學(xué)生應(yīng)該能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應(yīng)并不好。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)考慮降低一些難度（如不要求用四字短語(yǔ)概括，只要求找出表明原因的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結(jié)束后，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，又可以節(jié)省更多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)、體會(huì)，而無(wú)需在“概括”上面糾纏過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的能力達(dá)不到，學(xué)得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會(huì)文本的時(shí)間也都占去了。
3．情的因素未凸顯
這篇文章是一篇散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)……”“ 迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻�，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。可是，由于教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現(xiàn)花兒品質(zhì)的語(yǔ)句，學(xué)生們都未能深情品味。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
三、課堂教學(xué)稍為滿意之處
當(dāng)然，自我感覺(jué)較為滿意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到 ，因?yàn)?；
撥開(kāi)草看，我感到 ，因?yàn)?；
離開(kāi)之前，我感到 ，因?yàn)?；
雨中去看，我感到 ，因?yàn)?；
體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭 ，因?yàn)?。
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。
短短三十分鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣不可預(yù)知的情況，因此教師必須充分鉆研教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)出科學(xué)而合理的教案，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，要有教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)實(shí)際情況靈活地改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
《花的勇氣》教學(xué)反思6
閱讀應(yīng)該“到心靈”,因?yàn)橹挥械叫撵`的閱讀，才是真正意義上的閱讀。
帶領(lǐng)學(xué)生積累，引入課
在教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生積累，也現(xiàn)鮮花盛開(kāi)的畫面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由此想起的平時(shí)積累的詞句。這時(shí)，學(xué)生興趣很濃，有的說(shuō)四字詞語(yǔ)，有的說(shuō)古詩(shī)詞名句，學(xué)生把已有的知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用上，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
初讀，知大意
在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性后，我讓學(xué)生自讀“閱讀提示”，看看這篇課文我們需要知道什么？理清了問(wèn)題，我讓學(xué)生帶著提示中的問(wèn)題讀書。然后試用簡(jiǎn)練的`語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括主要內(nèi)容還是一件比較難的，于是我讓學(xué)生抓住“閱讀提示”中作者心情變化的詞語(yǔ)來(lái)概括，這樣就簡(jiǎn)單了很多。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者這些心情變化都是與什么有關(guān)？學(xué)生很明顯就知道是跟花，然后再去感受花的羨。
品讀，感悟美
在品讀的過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感受作者在維也納沒(méi)有見(jiàn)到花而感到失望的心情。先讓學(xué)生談感受，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，著重指導(dǎo)讀好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)“行”字的讀音。接下來(lái)我放手讓學(xué)生自學(xué)：靜下心來(lái)讀文，課文中還有許多地方是寫花的，讀讀看，拿起筆把它畫下來(lái)，隨機(jī)交流。當(dāng)學(xué)生交流到“原來(lái)青草下邊藏著……齊刷刷地冒出來(lái)……”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪可以看出作者的那份激動(dòng)？學(xué)生有的說(shuō)是三個(gè)“這么”，有的說(shuō)是“藏”，也有的說(shuō)是“滿滿”，然后指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個(gè)詞。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“純潔，嬌小，鮮嫩”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，“‘純潔’的就像——”“‘嬌小’的好比——”“鮮亮鮮亮的小花，仿佛是——”學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言也很有特色，通過(guò)宋的說(shuō)話練習(xí)，一幅幅美好的畫面在學(xué)生頭腦中生成。然后再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己想象的畫面讀出來(lái)。這樣朗讀更有實(shí)效性。再如：在交流到“隔過(guò)雨窗……在車窗上流動(dòng)”時(shí)，我也是引導(dǎo)學(xué)生想象在你頭腦中仿佛看到了怎樣的畫面？通過(guò)想象說(shuō)話，學(xué)生仿佛也置身其中，然后再去指導(dǎo)朗讀，這樣讀得更有層次。
回讀，抒胸臆
在交流最后一小節(jié)時(shí)，我說(shuō)：“平時(shí)你聽(tīng)到的‘拔地而起’是形容什么？”有的說(shuō)是樹(shù)木，有的說(shuō)是大樓�！岸@里卻說(shuō)是——”“小花”�！皬哪男┰~感受到的呢？”“一下子。（冒、改天換地）”“瞧，那冷風(fēng)冷雨中的小花好像在對(duì)你說(shuō)……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，由此引入到作者對(duì)生命的意味是什么呢——勇氣。結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話的理解。有的說(shuō)：“當(dāng)遇到困難時(shí)，要勇敢地面對(duì)，這樣才可能戰(zhàn)勝困難�！庇械恼f(shuō)：“就拿我們平時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果遇到困難就放棄，遇到困難就放棄，那到頭來(lái)將一事無(wú)成。如果能勇敢地與困難作斗爭(zhēng)，才會(huì)取得勝利，所以無(wú)論做什么事，都要有勇氣。”
拓讀，擴(kuò)視野
在課即將結(jié)束時(shí)，我建議學(xué)生去看一看作者馮驥才先后三次去維也納所寫的《維也納春天的三個(gè)畫面》，去感受作者三次去的不同心情。
《花的勇氣》教學(xué)反思7
今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學(xué)生們合作完成。
我從對(duì)花的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們對(duì)花，能說(shuō)出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問(wèn)到你們都喜歡什么花時(shí)，學(xué)生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的.花，基本都有人喜歡，當(dāng)然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因?yàn)樗慌潞�，在冬天開(kāi)放。由此，我把學(xué)生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。
再問(wèn)：看到題目后，你有什么樣的疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生們提出的問(wèn)題不少，看得出，他們中的大部分預(yù)習(xí)還是比較到位的。
小組合作學(xué)習(xí)，我沒(méi)有出討論題，只是要求學(xué)生在二十分鐘內(nèi)完成合作。今天學(xué)生們的合作與以前比較有所進(jìn)步，不參加討論的少了，基本能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個(gè)小組，12個(gè)小組自評(píng)為A，琦琦和杰杰兩個(gè)小組自評(píng)是B，問(wèn)其原因，琦琦小組是沒(méi)有提出什么問(wèn)題來(lái)，杰杰小組是兩個(gè)學(xué)生身體不舒服沒(méi)有參加討論，所以討論情況不好。
交流之前，我問(wèn)學(xué)生們這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為什么樣的問(wèn)題比較有價(jià)值？
康康的回答非常好：?jiǎn)栴}的答案必須要認(rèn)真讀課文想一想的，并透過(guò)字面才能找到的。我不知道有多少學(xué)生的看法能與康康的吻合，不管怎么樣，對(duì)于提問(wèn)，已經(jīng)有了開(kāi)頭，不是嗎？
交流中，曲兒對(duì)課文中的“遼闊”一詞，提出了質(zhì)疑。問(wèn)題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎么會(huì)“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這里的作用，對(duì)作者急切想看到花的心情是不是就有了進(jìn)一步的了解呢？
對(duì)于今天的學(xué)習(xí)情況，我還是比較滿意的，希望下節(jié)課，他們會(huì)讓我有更滿意的表現(xiàn)。
《花的勇氣》教學(xué)反思8
《花的勇氣》這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
我放棄了原來(lái)的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的`變化過(guò)程――從美到更美展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)含義深刻的詞句的讀悟，使學(xué)生理解作者對(duì)生命的感悟，并在說(shuō)話、寫話中升華學(xué)生對(duì)生命的感悟。整堂課采用線性設(shè)計(jì)，層層鋪墊下來(lái)，導(dǎo)入、過(guò)渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統(tǒng)一、讀悟結(jié)合、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)等方面有自己的思想與相應(yīng)的策略。課上下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是有那么一點(diǎn)距離，除了教材的因素和學(xué)生因素（使用老教材的四年級(jí)學(xué)生可能不適應(yīng)新教材的課文），教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能把握好機(jī)會(huì)及時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)也是一個(gè)原因。例如：在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，教師只能簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答或不應(yīng)對(duì)，缺少評(píng)價(jià)和適度的指引，使學(xué)生對(duì)文本的理解只能“平面開(kāi)移”而缺少“縱深開(kāi)掘”。在研讀重點(diǎn)句段時(shí)，能注重讀悟結(jié)合起來(lái)，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，又是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《花的勇氣》教學(xué)反思9
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。)然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的`詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書：
失望沒(méi)有花的綠地是寂寞的
遺憾花藏在草下
驚奇冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)
震撼花的勇氣
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的” “我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思10
這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。
教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事；
然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的`精妙；提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，努力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言之目的。
《花的勇氣》教學(xué)反思11
《花的勇氣》這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
我放棄了原來(lái)的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過(guò)程──從美到更美展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)含義深刻的詞句的讀悟，使學(xué)生理解作者對(duì)生命的感悟，并在說(shuō)話、寫話中升華學(xué)生對(duì)生命的感悟。整堂課采用線性設(shè)計(jì)，層層鋪墊下來(lái)，導(dǎo)入、過(guò)渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統(tǒng)一、讀悟結(jié)合、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)等方面有自己的思想與相應(yīng)的策略。課上下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是有那么一點(diǎn)距離，除了教材的因素和學(xué)生因素（使用老教材的四年級(jí)學(xué)生可能不適應(yīng)新教材的課文），教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能把握好機(jī)會(huì)及時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)也是一個(gè)原因。例如：在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，教師只能簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的.回答或不應(yīng)對(duì)，缺少評(píng)價(jià)和適度的指引，使學(xué)生對(duì)文本的理解只能“平面開(kāi)移”而缺少“縱深開(kāi)掘”。在研讀重點(diǎn)句段時(shí)，能注重讀悟結(jié)合起來(lái)，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，又是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
以讀促講品悟感情──《花的勇氣》第一輪公開(kāi)課教后反思
湖北省襄樊市人民路小學(xué)孟珊珊
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情：在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受；找出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流探討。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”“綠色到處泛濫”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩�！薄懊恳欢湫』ǘ及寥煌αⅲ髁翃Z目，神氣十足。”“小小的花兒居然有如此的氣魄”“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，努力達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言之目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主線，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言之后，又讓學(xué)生入情入境地朗讀全文，循著作者感情的變化，讀出失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。
由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中也存在著一些不足，需要進(jìn)一步改正：
1、教師放手不夠，擔(dān)心學(xué)生找不出說(shuō)不到。
2、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的變化，感受作者用詞的精妙時(shí)未能把握好課文的兩條線索，忽視了兩條線索之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在體會(huì)上有困難。
3、學(xué)生的朗讀浮于表面，沒(méi)有深入到文本情境中。
整改措施：
1、緊緊抓住兩條線索之間的密切關(guān)系，按事情的發(fā)展順序引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者情感變化的過(guò)程。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
3、遵照略讀課文的要求，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分放手讓學(xué)生自讀自悟。
《花的勇氣》教學(xué)反思12
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛(ài)心延續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對(duì)生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的.小花又對(duì)生命有怎樣的追求呢?學(xué)生懷著好奇心開(kāi)始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時(shí)間后，小組內(nèi)交流匯報(bào)。之后，共同交流時(shí)，我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問(wèn)學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對(duì)生活中的困難呢?孩子立刻就體會(huì)到：勇敢地面對(duì)風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你是多么弱小，無(wú)論遇到什么困難，只要有勇氣就會(huì)有希望。孩子們?cè)俅误w會(huì)到生命的勇氣。
教學(xué)中我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時(shí)間，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文還應(yīng)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
《花的勇氣》教學(xué)反思13
【教材解讀及設(shè)計(jì)理念】
人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。針對(duì)以上特點(diǎn)，我力爭(zhēng)在“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟;以及通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙和對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導(dǎo)入
1、出示“勇氣”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要勇氣。
2、補(bǔ)上“花的”：
(今天，讓我們?nèi)ジ惺芤环萏厥獾挠職猢ぉせǖ挠職?
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
⑴ 把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
⑵ 思考：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō))
三、品味語(yǔ)言，情感共鳴
過(guò)渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會(huì)作者內(nèi)心的感受以及作者用詞的精妙、對(duì)生命的感悟：
重點(diǎn)抓好最后兩段，特別是帶點(diǎn)的字詞。
“迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對(duì)花的勇氣的震撼和對(duì)美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內(nèi)交流，并引申至課外。
四、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》和人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書設(shè)計(jì)】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
著名特級(jí)教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的'教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。我力求在“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟;以及通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
現(xiàn)在，仔細(xì)審視自己教學(xué)略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺(jué)得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是1～6段略教，只作為“我”對(duì)花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我始終放不開(kāi)，還是牢牢地牽著學(xué)生抓住作者的情感線一步一步地學(xué)習(xí)、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
⑴ 初讀課文后，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件來(lái)說(shuō)，也可以借助作者情感變化的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。只需了解大意即可。)
�、� 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點(diǎn)感悟7、8兩段，即精讀。)
�、� 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)作者內(nèi)心的感受。有問(wèn)題的提出來(lái)，在小組內(nèi)交流。
�、� 積累：
抄寫自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
拓展：
�、� 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個(gè)畫面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級(jí)第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會(huì)更略，精會(huì)更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。
2、充分利用導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)還不熟悉，還沒(méi)接觸文本就給予一定的定勢(shì)，不太可取，于是舍棄了導(dǎo)語(yǔ)的利用。其實(shí)，略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對(duì)話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力：
要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問(wèn)題就需要學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就不會(huì)是一句空話。
葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。” 可見(jiàn)，略讀課文教學(xué)是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索!
《花的勇氣》教學(xué)反思14
這次有幸成為我們學(xué)校磨課教師中的一員，同一節(jié)課上了三次，每一次都有不同的收獲。在這個(gè)過(guò)程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過(guò)程是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)成長(zhǎng)來(lái)源于同事們的幫助，每一次講課后，我們大家都會(huì)湊在一起，各抒己見(jiàn)，思維在交流中碰撞，許多真知灼見(jiàn)在相互的交流中產(chǎn)生，我們一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰……甚至細(xì)到一個(gè)問(wèn)題如何提問(wèn)更加有效，怎樣板書簡(jiǎn)潔明了……這樣不斷改進(jìn)，不斷提高，使我真正感受到了集體科研的強(qiáng)大力量。
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟;二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語(yǔ)言。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的`草地、花的原野來(lái)解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫出自己的感受。
我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，給予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會(huì)讀得更好，果然如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的感情變化，認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
課文的最后，我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職猓?tīng)著那富有詩(shī)意的語(yǔ)言，感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀，他們對(duì)課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完美，可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課，因?yàn)�，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的主人。從這堂課，我深深領(lǐng)悟一句話，那就是“磨課是一種折磨，也是一種享受”!
《花的勇氣》教學(xué)反思15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。
�。�、理解作者對(duì)生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【課前準(zhǔn)備】
１、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�、教師準(zhǔn)備《維也納春天的三個(gè)畫面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
�。薄⒖焖倌x“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
�。薄⒆灾鲗W(xué)習(xí)：
自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內(nèi)容。
�。病⑿〗M合作學(xué)習(xí)：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識(shí)記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
�。�、全班交流：
指名朗讀課文，認(rèn)讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)
�。�、仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
�。病⑼队俺鍪�，請(qǐng)學(xué)生完成下面的填空：
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因?yàn)開(kāi)__________________；
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小草時(shí)，感到________________，因?yàn)開(kāi)________________；
離開(kāi)維也納前，感到_____________________，因?yàn)開(kāi)_________________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到__________________，因?yàn)開(kāi)______________；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因?yàn)開(kāi)_____________________。
四、研讀課文，品味語(yǔ)言
�。�、自主研讀：
�、� 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
⑵ 將自己認(rèn)為寫得好的句子、詞語(yǔ)反復(fù)品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
２、全班交流：
說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的`地方及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評(píng)議，各抒己見(jiàn)。
３、感情朗讀，交流感悟：
⑴ 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
�、� 讀了這篇課文，你對(duì)生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對(duì)生命的思考。
五、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
�。�、抄寫自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
�。�、這篇課文選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》，請(qǐng)同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀這篇優(yōu)美的散文。
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