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微課制作說(shuō)明心得體會(huì)(實(shí)用)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編整理的微課制作說(shuō)明心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇1
微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前，不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。本文主要結(jié)合了國(guó)內(nèi)首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，微課伴隨著教師的成長(zhǎng)，微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對(duì)于微課的誕生，內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，結(jié)合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位，不習(xí)慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂(lè)研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著服務(wù)對(duì)象的增加，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現(xiàn)了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著“用時(shí)少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(zhǎng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當(dāng)前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課程導(dǎo)入類(lèi)、新知識(shí)理解類(lèi)、總結(jié)擴(kuò)展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。
在當(dāng)今社會(huì)中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運(yùn)用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑�(qiáng)調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現(xiàn)如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式�，F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對(duì)教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線教師運(yùn)用微課堂來(lái)探索自己獨(dú)特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力：一是系統(tǒng)的理論知識(shí);二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對(duì)一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的`活動(dòng)。
微課對(duì)教師培訓(xùn)的作用，主要體現(xiàn)為以下五點(diǎn)：
1) 微課可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過(guò)觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對(duì)年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現(xiàn)了微課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現(xiàn)在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫?huà)給家長(zhǎng)�！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因?yàn)殡娫?huà)一打，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉(zhuǎn)走了;另一位家長(zhǎng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煆臎](méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(zhǎng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話(huà)給家長(zhǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，只是次數(shù)可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí);簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí);娛樂(lè)化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè);普及化，人人能做，人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。
微課程，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(zhǎng)方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數(shù)量，擴(kuò)充其類(lèi)型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應(yīng)用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可擴(kuò)展的應(yīng)用途徑有以下三個(gè)方面：
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。
二是基于微課資源庫(kù)的校本教研。建立微課資源庫(kù)的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習(xí)平臺(tái)。在國(guó)外，Armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)建構(gòu)，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區(qū)域的互助式教研。為可作為數(shù)字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。
微課的內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)模式一般有面向教師個(gè)人和面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)的。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇2
所謂微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。下面，筆者就結(jié)合具體課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。
一、有效突破朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識(shí)。
例如，四年級(jí)(下)《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“啊”的變調(diào)知識(shí)為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。
二、有效培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級(jí)(下)《七顆鉆石》中，讓學(xué)生正確掌握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，并配以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)對(duì)生字的'特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，還可溫馨地提示學(xué)生寫(xiě)字的基本姿勢(shì)，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當(dāng)學(xué)生掌握了這些要領(lǐng)，再書(shū)寫(xiě)時(shí)教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內(nèi)外的知識(shí)銜接
二年級(jí)(上)“語(yǔ)文園地二”講到了用部首查字典的知識(shí)，這是工具書(shū)的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二年級(jí)教材中卻并沒(méi)有提及音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢?當(dāng)然可以。設(shè)計(jì)思路可從學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)遇到的不會(huì)寫(xiě)的字入手，分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁(yè)，從而使學(xué)生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，教師在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力
《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國(guó)?這次出使楚國(guó)用意何在?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過(guò)查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評(píng)書(shū)大師單田芳老師的語(yǔ)氣，講述春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊張的政治局勢(shì)。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也有效提高了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟，深受學(xué)生喜愛(ài)。
五、有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí)，有這樣兩句話(huà)：一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終，大家達(dá)成共識(shí)：當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切;當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此，教師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會(huì)到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確與生動(dòng)，也給學(xué)生的習(xí)作奠定了準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的思想根基。
由此可見(jiàn)，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師，我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇3
首先給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)。他說(shuō)到：這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳�，只要愿意，我們可以向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。接著由胡鐵生教授向我們介紹了微課的設(shè)計(jì)制作與發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)天下午我們還去了天容中學(xué)聽(tīng)了一節(jié)微課講授課，課后，我市教師和做課老師針對(duì)“該如何上好微課”進(jìn)行了深入探討，最后我們具體學(xué)習(xí)了如何制作微課。
通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我有很大的收獲：
一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。
這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。
微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過(guò)程和小結(jié)。因此，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。
如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的，如：平時(shí)聽(tīng)數(shù)學(xué)老師說(shuō)，數(shù)學(xué)中的除法那一部分知識(shí)特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒(méi)跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī)，準(zhǔn)備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
四、之前總覺(jué)得微課在我們這個(gè)技術(shù)相對(duì)落后、孩子自學(xué)能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但在天榮中學(xué)聽(tīng)完方瑩老師的課后我有了一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，當(dāng)時(shí)我們心里都有著一個(gè)共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家有可能一遍一遍，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的看視頻學(xué)習(xí)嗎？在與王瑩老師的交流中，一位老師問(wèn)出了大家的心聲。而方瑩老師平時(shí)也是把視頻做好后，讓孩子利用微機(jī)課或者是自習(xí)課去觀看，這樣大部分人都在學(xué)習(xí)，避免孩子偷懶的情況。所以，對(duì)于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來(lái)就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。其實(shí)微課的制作相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易，但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問(wèn)題。在今后的課堂上，我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。
通過(guò)對(duì)于微課的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1.微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡(jiǎn)短，知識(shí)點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
無(wú)論是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)難點(diǎn)或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
2.因?yàn)槲⒄n時(shí)間十分簡(jiǎn)短，在10分鐘以?xún)?nèi)，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來(lái)，不易分神。
3.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢(shì)，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)或許會(huì)成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢(shì)，走在發(fā)展前沿。
4.微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的步調(diào)來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。
5.微課時(shí)間的簡(jiǎn)短催促和鼓勵(lì)教學(xué)者在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)微課時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔。
第一次聽(tīng)到微課這個(gè)名字是在參加學(xué)校每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)時(shí)確實(shí)是充滿(mǎn)好奇，也充滿(mǎn)疑惑。雖然主講領(lǐng)導(dǎo)做了簡(jiǎn)短解釋?zhuān)�是對(duì)它很模糊，沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，以為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。經(jīng)過(guò)假期一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)，才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
1、主題突出、主線分明
教學(xué)微視頻內(nèi)容大多是某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)，為了突破重難點(diǎn)，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精準(zhǔn)，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)，以免節(jié)外生枝。此外整個(gè)微視頻教學(xué)過(guò)程一般只有一條教學(xué)主線，在這一條主線上應(yīng)突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量避免無(wú)關(guān)的“側(cè)枝旁葉”的出現(xiàn)。
2、內(nèi)容簡(jiǎn)練、獨(dú)立完整
教學(xué)微視頻內(nèi)容應(yīng)相對(duì)獨(dú)立、完整，以解決某個(gè)問(wèn)題為佳。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般一個(gè)微視頻只選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)避免多而雜。此外由于微視頻時(shí)間短，不允許在導(dǎo)入和小結(jié)環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，但不等于就此省略，這些環(huán)節(jié)處理好了會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。導(dǎo)入應(yīng)力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，小結(jié)應(yīng)做到干脆利落，但不管是導(dǎo)入還是小結(jié)都要簡(jiǎn)潔明了，不能拖泥帶水，耗費(fèi)大量時(shí)間。
3、學(xué)生主體、適當(dāng)互動(dòng)
教學(xué)微視頻是錄給學(xué)生看的，不是教師的“獨(dú)角戲”，要突出學(xué)生的主體地位，不能“目中無(wú)人”，所以要制作一篇優(yōu)秀的微視頻最好要有一些互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。有些教師錄制出來(lái)的教學(xué)微視頻沒(méi)有針對(duì)學(xué)生，變成了“說(shuō)課”錄像，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)，這是要不得的。微視頻實(shí)際上是“微型課”，它的中心詞是“課”，應(yīng)該向?qū)W生展示一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。而“說(shuō)課”中心詞是“說(shuō)”，是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。如果我們錄制出來(lái)的教學(xué)微視頻變成了“說(shuō)課”微視頻，學(xué)生是看不懂的'，也是不愿意看的。
4、短小精悍、清晰明了
教學(xué)微視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，最佳時(shí)長(zhǎng)一般在5—10分鐘之間，加上片頭片尾最長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘。這是因?yàn)閷W(xué)生的注意穩(wěn)定持續(xù)時(shí)間大概在20分鐘左右，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)必定分散注意力，效果不佳。此外視頻質(zhì)量要高，應(yīng)做到圖像穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、鏡頭運(yùn)用恰當(dāng)，后期剪輯加工質(zhì)量?jī)?yōu)秀，有較好的視覺(jué)效果。教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、質(zhì)樸、通俗，易于學(xué)生理解接受，教學(xué)過(guò)程邏輯思路清晰，教學(xué)內(nèi)容層次分明，教學(xué)風(fēng)格鮮明獨(dú)特。目前利用微視頻輔助教學(xué)的風(fēng)潮正刮得如火如荼，并收到廣大師生的歡迎。作為新時(shí)代的教師，在條件允許的情況下，我們有必要適當(dāng)探究一些教學(xué)微視頻的制作知識(shí)，制作一些美觀適用的微視頻，以促進(jìn)教育教學(xué)工作。以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。
微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。本學(xué)期我參加了學(xué)校微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)微課有了進(jìn)一步的了解——通過(guò)微課每個(gè)老師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華部分簡(jiǎn)潔快速的傳授給別人。
下面談?wù)勎⒄n制作幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：
�。ㄒ唬╀浿茣r(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）
�。ǘ⿻r(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘左右。
�。ㄈ﹥�(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。
�。ㄋ模┰诰帉�(xiě)微課內(nèi)容時(shí)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地“啟惑”“解惑”。
�。ㄎ澹┪⒄n在內(nèi)容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準(zhǔn)確無(wú)誤。
�。┪⒄n講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
�。ㄆ撸┤粼谥v解中使用課件，課件有視覺(jué)美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)示潔之美）。
�。ò耍┮曨l畫(huà)質(zhì)清晰。
�。ň牛┙ㄗh能看到教師頭像�！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。
�。ㄊ┮衅^片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。
�。ㄊ唬┮曨l格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC，MP3 and Vorbis。微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì)正確使用它，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。我有空就進(jìn)入教師網(wǎng)學(xué)習(xí)，看看里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。
它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專(zhuān)業(yè)人員）組成。
在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇4
在暑假期間培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)上海師范大學(xué)鮑賢清對(duì)微課制作進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)之后，我對(duì)微課有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)制作微課的方法技能也有了相應(yīng)的了解。
回顧我原來(lái)制作的一些微課，覺(jué)得有很多不足的地方。一是在理念上，沒(méi)有真正理解微課是基于學(xué)為主的。二是微課缺乏完整的設(shè)計(jì)，不夠精巧，沒(méi)有把它作為一節(jié)課去設(shè)計(jì)。三是技術(shù)和方法不足，錄制的微課視頻不穩(wěn)定，用手機(jī)錄制來(lái)回翻轉(zhuǎn)，畫(huà)面晃動(dòng)，對(duì)觀看者造成影響。
本學(xué)期開(kāi)始，我就帶著培訓(xùn)給我的熱情和我的不足上路了，心想能夠在學(xué)期內(nèi)做出一節(jié)成熟的微課。
在我的美術(shù)課堂中，學(xué)生課堂展示往往七零八碎，怎么能在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生一個(gè)清晰的線條，完整的知識(shí)體系，我想到微課;怎樣能在學(xué)習(xí)中給學(xué)生送去思想和感官的慰藉，我想到了微課;怎樣把文本的東西轉(zhuǎn)化為有趣的畫(huà)面，突出美術(shù)課的視覺(jué)藝術(shù)特征，我想到了微課……
在上高中美術(shù)選修《設(shè)計(jì)》第二課《小圖形大品牌——標(biāo)志設(shè)計(jì)》時(shí)，同學(xué)們知道了標(biāo)志的一般分類(lèi)、優(yōu)秀標(biāo)志的特點(diǎn)、標(biāo)志設(shè)計(jì)的程序，以及繪制標(biāo)志的表現(xiàn)方法等。為給學(xué)生一個(gè)完整的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例，我開(kāi)始制作微課。
在制作前我咨詢(xún)了王海洲一些技術(shù)，他讓我先以PPT制作，然后再用錄屏軟件轉(zhuǎn)換為視頻。但當(dāng)我在做PPT的過(guò)程中，我也遇到了一些困難，比如一些圖片如何切割，圖片的清晰度處理等。
為將PPT做好，我先擬出制作腳本，依據(jù)腳本，我將PPT做出來(lái)。在做PPT過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)PowerPoint軟件有很強(qiáng)大的功能，我們平時(shí)所用也不過(guò)毛皮。
做出PPT這是第一步，第二步我開(kāi)始使用“屏錄專(zhuān)家”軟件，在王海洲與范鐵成的手中操作那么容易，可到了我的手上卻很費(fèi)勁，反復(fù)做也不得要令，我又下載了“操作方法”的視頻，在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，反復(fù)做、反復(fù)刪。會(huì)錄畫(huà)面了，又不會(huì)錄聲音。
直到有一天，我終于學(xué)會(huì)了。那興奮是難以言表的，當(dāng)時(shí)我一拍桌子，并自言自語(yǔ)，“真好，不錯(cuò)”。一個(gè)完整的`微課終于在我手上做出來(lái)了。我與人說(shuō)，這個(gè)微課是我的“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。
通過(guò)做微課，我有這樣的心得與體會(huì)：
一是作為教師不僅要有較好的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，要有駕馭課堂的能力，更要有技術(shù)知識(shí)，會(huì)運(yùn)用技術(shù)知識(shí)服務(wù)于教與學(xué)。
二是技術(shù)的運(yùn)用，關(guān)鍵在軟件的運(yùn)用、操作和自己的創(chuàng)新。
三是微課設(shè)計(jì)要有好的完整的設(shè)計(jì)腳本。
四是設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)，要選好題、突出重難點(diǎn);設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)在，結(jié)構(gòu)合理，有創(chuàng)意。
五是微課的運(yùn)用，我認(rèn)為不僅是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的解析講解，是否還可以拓展到導(dǎo)入、過(guò)渡與引導(dǎo)、美術(shù)作品鑒賞與評(píng)價(jià)、思路與方法、思維導(dǎo)圖等。對(duì)于時(shí)間上，可以課前、課中、課后。關(guān)鍵是實(shí)事求是，要服務(wù)于教學(xué)，提高課堂效與質(zhì)。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇5
從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，到了解微課，到錄制上傳微課，這次通過(guò)自己動(dòng)手做微課，學(xué)到了不少東西下面談?wù)勔稽c(diǎn)學(xué)習(xí)感受。
微課，剛從于x老師那里聽(tīng)到這個(gè)概念時(shí)，頗覺(jué)得不以為然，五分鐘十分鐘能講出什么名堂來(lái)呢?親身經(jīng)歷了一次錄制全過(guò)程之后，我被它神奇的魅力感染，甚至已經(jīng)開(kāi)始喜歡這種上課的形式了。
平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，課堂上的激勵(lì)和碰撞，不時(shí)會(huì)造就思維的火花。這些火花如果不能及時(shí)收集整理，即刻就會(huì)化作灰燼變成塵埃，最后也就無(wú)形無(wú)跡了。但如果能將這些火花及時(shí)整理拍成微課，靈動(dòng)的思維就將化作一粒粒珍珠，被“微課”這根線串起，那么在我的教育生涯里，它們便將成為奮斗的里程上的閃光印跡了。假如某粒珍珠又恰巧為學(xué)生賞識(shí)，那么這輯微課于人于己都將功德無(wú)量。這樣想著，做微課的動(dòng)力便如雨后春筍般萌芽并強(qiáng)勁起來(lái)。
確定內(nèi)容，寫(xiě)好教案并作成課件，整整花了一下午時(shí)間。原以為有現(xiàn)成的錄制軟件，僅錄五分鐘的課是小菜一碟。等到花了三個(gè)小時(shí)還沒(méi)錄出自己喜歡的課的時(shí)候，我才算真正懂得了“事非經(jīng)過(guò)不明白”的道理，想起來(lái)簡(jiǎn)單的事只有做了才清楚它有多不容易。
因?yàn)槊鎸?duì)著電腦攝像頭的關(guān)系，照著念稿很難讓聲音的`抑揚(yáng)、表情的變化、課件的展示之間和諧地運(yùn)作。要錄的內(nèi)容一定要熟讀成誦，否則就難出效果了。近年來(lái)，貪圖安逸，記憶力因沒(méi)經(jīng)受磨礪而生銹了，要把七八百字一字不漏流暢自如的背下來(lái)，我的心里實(shí)在有點(diǎn)打怵。但決定了做的事就力爭(zhēng)做好，這是我的原則。只好耐下心來(lái)一字一句地開(kāi)始熟悉教案，還好晚上辦公室沒(méi)人，非常的安靜，并且教案出自己手，背起來(lái)總算不慢。
開(kāi)始錄了，以鏡頭作為受眾講課，對(duì)我來(lái)說(shuō)還是第一次，表情離開(kāi)了同學(xué)們笑臉的引領(lǐng)真不知道該如何支配。錄出來(lái)的樣本中的自己顯得生硬機(jī)械，不要說(shuō)別人，就是自己也不愿意多看一眼，這樣的課怎么可能達(dá)到讓人受益的效果呢?想到這里，突然有一種更可怕的念頭在我心中升起，平常課堂上自以為是的嚴(yán)謹(jǐn)是否就是這種惹人生厭的表情呢?如果是，看不到自己表情的課堂里，我豈不是已經(jīng)讓人厭煩了很多年?真不敢深想下去……微課的拍攝竟讓我有點(diǎn)看清了自己，將來(lái)也許可以改進(jìn)自己的課堂，這不能不說(shuō)是微課給我的又一大收獲了。加之有時(shí)忘詞的停頓，來(lái)來(lái)去去拍了很多遍，直到要放學(xué)了，才趕緊選了一個(gè)趕緊上傳。
緊張忙碌而又充實(shí)的一個(gè)周，對(duì)微課這一新生事物的認(rèn)識(shí)，讓我受益良多。今后，只要覺(jué)得有了素材，我想我還會(huì)把它拍成微課。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇6
通過(guò)對(duì)于微課的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡(jiǎn)短，知識(shí)點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)論是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)難點(diǎn)或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、因?yàn)槲⒄n時(shí)間十分簡(jiǎn)短，在10分鐘以?xún)?nèi)，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來(lái)，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢(shì)，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)或許會(huì)成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢(shì)，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的步調(diào)來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。
5、微課時(shí)間的簡(jiǎn)短催促和鼓勵(lì)教學(xué)者在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)微課時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì)5
4月28日，我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的`一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短；“小”是指主題小；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。
以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。
用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們?nèi)魏稳�，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇7
通過(guò)學(xué)習(xí)20xx年河北省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的微課制作說(shuō)明，使我對(duì)微課制作有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。
1.課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：遵照新的教學(xué)理念，注重三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），在傳授知識(shí)和技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要帶著學(xué)生“走向”知識(shí)，而不是帶著知識(shí)“走向”學(xué)生，要啟發(fā)思維、開(kāi)闊視野、精講多練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)展各種能力，提升學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
2. “微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3. “微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的'心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
4.微課是用短小形式，先從一個(gè)細(xì)微點(diǎn)出發(fā)，基于一個(gè)細(xì)節(jié)深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
總之，追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會(huì)堅(jiān)持不懈，會(huì)奮力拼搏。因此在今后的教學(xué)中，我也更應(yīng)該努力向“學(xué)教并重”方面發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規(guī)律。
當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方面發(fā)展。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇8
以前對(duì)微課比較陌生，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，我對(duì)微課有了了解，也激發(fā)了我對(duì)微課制作的興趣�！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。
微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。
微課有許多類(lèi)型，比如講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等等。目前大多的微課還是以講授類(lèi)為主，其次是實(shí)驗(yàn)類(lèi)。
微課的主要特點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
�。�3）資源容量較�。簭拇笮∩蟻�(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥�，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
�。�4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的`教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
這次學(xué)習(xí)不光學(xué)會(huì)了制作微課，也轉(zhuǎn)變了我對(duì)微課的看法，提升了我的教學(xué)思想。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇9
很幸運(yùn)參加了在泰州舉行的“小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng)”，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。會(huì)上，魏星、薛發(fā)根、宋運(yùn)來(lái)、張敬義、丁雪飛五位特級(jí)老師分別為我們上了一節(jié)示范課，并做了報(bào)告。觀摩名師的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)名師的教學(xué)報(bào)告，收獲很大。
一、精彩的課堂教學(xué)讓我們回味無(wú)窮。
五位特級(jí)教師執(zhí)教的課例體裁有所不同。魏星老師執(zhí)教的是古詩(shī)《清平樂(lè)村居》，薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，宋運(yùn)來(lái)執(zhí)教的是微課程作文《急吼吼》，張敬義老師執(zhí)教的是《放飛蜻蜓》，丁雪飛老師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂《黃果樹(shù)瀑布》。
特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂上精彩不斷。魏老師扎實(shí)幽默，張老師循循善誘，宋老師激情四射，薛老師厚實(shí)穩(wěn)重，丁老師清新有活力。五位老師的教學(xué)讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體，采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的奧妙。但是，五位特級(jí)教師又同時(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)守不變的東西。
1、師生在課堂上充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體的地位。
教師只在有疑難處點(diǎn)撥，學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體。如薛老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，這篇課文的難點(diǎn)是懂得剪枝的學(xué)問(wèn)中蘊(yùn)含的'道理。薛老師教學(xué)此部分時(shí)水到渠成把教學(xué)的難點(diǎn)化解，學(xué)生很容易的懂得了道理。整節(jié)課以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，教師只在重點(diǎn)、難點(diǎn)處稍做點(diǎn)撥，充分顯示了教師的引導(dǎo)作用。
2、充分體現(xiàn)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中語(yǔ)用的教學(xué)。
魏星老師執(zhí)教的古詩(shī)《清平樂(lè)村居》，魏老師指導(dǎo)學(xué)生從理解難懂的字義、詩(shī)句意思，了解作者入手，循循善誘，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中人物的內(nèi)心世界，了解人物，了解詩(shī)中蘊(yùn)含的作者情感，引領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)的境界�？此坪�(jiǎn)單的一首詞，卻在魏老師的引導(dǎo)下，上出了厚實(shí)的語(yǔ)文味道。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆貫穿始終，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)下的語(yǔ)文課教學(xué)重視“語(yǔ)用”的思想。宋運(yùn)來(lái)老師的《急吼吼》、薛發(fā)根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》都有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中習(xí)得語(yǔ)言文字的能力。
3、課堂教學(xué)扎實(shí)、有效、生動(dòng)、幽默。
課文朗讀的指導(dǎo)，品味詞語(yǔ)的教學(xué)、概括課文內(nèi)容、以及體味寫(xiě)法、練筆訓(xùn)練等無(wú)不體現(xiàn)了扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。老師們樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)言文字訓(xùn)練原點(diǎn)的思想，給與會(huì)老師留下了有益的思考。
二、平實(shí)的教學(xué)報(bào)告引領(lǐng)我們的成長(zhǎng)
五位特級(jí)教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)做的報(bào)告為我們的教學(xué)打開(kāi)了一扇扇窗。
魏老師對(duì)古詩(shī)教學(xué)的研究讓我們感覺(jué)到，每一首古詩(shī)的教學(xué)，都可以為學(xué)生打開(kāi)了解古代文化的視野，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的興趣。語(yǔ)文課的教學(xué)要注重實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種生活。
語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)一直是令語(yǔ)文老師頭疼的——學(xué)生對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣，一提寫(xiě)作就頭疼。宋運(yùn)來(lái)的童漫教學(xué)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)習(xí)作的興趣做了一個(gè)很好的探索。一幅幅漫畫(huà)讓學(xué)生在想象、猜測(cè)的過(guò)程中精彩不斷。引領(lǐng)著學(xué)生的思維、想象不斷向前走，在游戲、娛樂(lè)的過(guò)程中，不知不覺(jué)也完成了對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)。
這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，是扎實(shí)有效的培訓(xùn)，相信我們能盡快成長(zhǎng)起來(lái)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)做出更多有益的嘗試與思考。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇10
“微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。在制作微課的過(guò)程中，我總結(jié)出微課具有以下特點(diǎn)：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)�；顒�(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2、“微課”的`規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專(zhuān)業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇11
通過(guò)這次培訓(xùn)，特別是學(xué)習(xí)了《微課程的運(yùn)用》，增長(zhǎng)了不少知識(shí)。
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過(guò)這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)，能有效地觀察自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上課時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，姿勢(shì)，動(dòng)作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的'自我認(rèn)識(shí)。。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式。
微課時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘以?xún)?nèi)。
微課內(nèi)容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。
資源容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥�，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
“微課程”起點(diǎn)很低，基于PPT(幻燈片)技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)。微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，它可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。 "微課程"利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。主要針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇12
通過(guò)這次的培訓(xùn)，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(zhǎng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，拓展性知識(shí)碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過(guò)攝像機(jī)自己錄制，課件加聲音或背景音樂(lè)轉(zhuǎn)化為視頻格式。對(duì)教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的'是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去沒(méi)有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同成長(zhǎng)。
從課堂操作方面，是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)，微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，所以，我覺(jué)得構(gòu)建學(xué)科微課資源庫(kù)應(yīng)是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇13
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇14
我在十里中心校參加了微課制作培訓(xùn)，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)以微課程為主要培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)后的作業(yè)之一就是制作微課，并回校交流。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，它作為一個(gè)新生事物正在強(qiáng)勢(shì)沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師自己成長(zhǎng)的新模式，在制作微課的過(guò)程中，我們要不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，拓展性知識(shí)碎片化、形象化、廣告化。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們積極認(rèn)識(shí)微課，學(xué)習(xí)并制作微課，而且要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用到日常教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。
微課不同于傳統(tǒng)的上課方式，是一種無(wú)學(xué)生參與的教學(xué)方式，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)能�？梢栽谌魏涡枰牡胤竭M(jìn)行，主要體現(xiàn)的是教師的.教，而學(xué)生的一面主要通過(guò)教師模擬的方式進(jìn)行分析和估計(jì)，其目的就是要讓學(xué)習(xí)者在興趣濃厚的情況下接受知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
微課程翻轉(zhuǎn)了課堂，使得學(xué)生隨時(shí)在家中或其他地方都能觀看教師的講課內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活性，而在課堂上師生所進(jìn)行的是學(xué)習(xí)的交流和答疑解惑。這樣學(xué)生完全可以提前學(xué)習(xí)第二天的內(nèi)容，上課時(shí)討論解決預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。從根本上打破了由傳統(tǒng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)在課堂上的是教師和學(xué)生之間的交流、學(xué)生和學(xué)生之間知識(shí)理解的碰撞，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)?shù)暮�。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)或探討更深層次的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供私人定制式指導(dǎo)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求來(lái)有選擇的學(xué)習(xí)、作業(yè)。微課堂能更好的做到分層教學(xué)、因材施教，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
微課制作說(shuō)明心得體會(huì) 篇15
微課，就是比正常上課時(shí)間要短、內(nèi)容要少的一堂課。要制作一堂好的微課，我們就要注意把微課的特點(diǎn)與本堂課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
一、微課的特點(diǎn)
微課的內(nèi)容要集中，不宜太多，一堂微課包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)足矣，可以不滿(mǎn)足我們正常教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，但大體上要有課題引入環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)講述以及總結(jié)反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)。
微課錄制的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生能完全集中注意力的時(shí)間為15分鐘左右，所以我錄制一堂微課也最好控制在15—18分鐘為好。
二、微課與說(shuō)課的區(qū)別
微課與說(shuō)課是兩個(gè)不同的概念，不要混淆了�！拔⒄n”它的實(shí)質(zhì)還是一節(jié)課，只是時(shí)間比正常課短一些、學(xué)生沒(méi)有參與而已，但是它還是要具有一堂正常課所必備的'一些環(huán)節(jié)。而“說(shuō)課”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“說(shuō)”，實(shí)際上是在說(shuō)我們對(duì)一堂課事先備課的過(guò)程，并不是一堂真正的課，這也是“微課”和“說(shuō)課”的最大不同點(diǎn)。
三、上好微課的基本要求
1、切入課題要迅速。
因?yàn)槲⒄n的時(shí)間本身就比較短，所以我們?cè)谝胝n題的時(shí)候一定要迅速、直接，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要啰嗦。
2、講授線索要清晰。
在講授過(guò)程中，因?yàn)楸旧砦覀円笪⒄n的知識(shí)點(diǎn)要盡可能單一，所以我們講授的線索也盡可能地只用一條，通過(guò)這一條線索，把本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)各種各樣的方法去分析和突破，最終在不多的時(shí)間里完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。
3、教師語(yǔ)言要得體。
在學(xué)生觀看微課過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生并不是身處課堂中，屬于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠吸引學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師講課的語(yǔ)言，所以教師一定要在制作微課前把所要講的話(huà)組織好，要生動(dòng)、有吸引力，并且還要做到科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
4、課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。
在課堂教學(xué)中，有一些重要知識(shí)點(diǎn)光靠教師說(shuō)學(xué)生不一定能完全記住和理解，所以還是要借助板書(shū)的作用，但為了節(jié)省時(shí)間，教師可以事先寫(xiě)在紙板上，需要時(shí)把紙板展現(xiàn)出來(lái)，但板書(shū)一定要注意簡(jiǎn)約，不要太繁瑣。
5、課后小結(jié)要快捷。
微課雖然錄制的時(shí)間不長(zhǎng)，但最后一定要有總結(jié)，可以花幾分鐘的時(shí)間對(duì)這堂課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)歸納，使這堂課有個(gè)完整的收尾。
四、要處理好三對(duì)矛盾
1、要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。
微課錄制時(shí)并沒(méi)有學(xué)生參與，但錄制微課的老師要明白最終這堂微課還是要交給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)地，所以老師心中要裝著學(xué)生，在錄制過(guò)程中，教師要假定學(xué)生存在，該有“學(xué)生參與的環(huán)節(jié)”，教師也要有必要的提問(wèn)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。而如果要很好的做到這一點(diǎn)，教師就要在準(zhǔn)備這堂微課前充分地研究教材，了解學(xué)生。真正做到“課上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。
2、要處理好“多”與“少”的矛盾。
微課畢竟不是一堂完整的常態(tài)課，時(shí)間比較短，而該講的教學(xué)內(nèi)容必須要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，所以我們要正確處理好“多”與“少”的矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，我們對(duì)微課上所要講的內(nèi)容必須要進(jìn)行精心的篩選，把這堂課所要講的知識(shí)點(diǎn)中最重要、最精華的地方篩選出來(lái)，同時(shí)還要注意準(zhǔn)備一些必要的板書(shū)，以期這節(jié)微課在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的作用。
3、要處理好“快”與“慢”的矛盾。
教師在微課錄制過(guò)程中，要注意自己講課的節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)節(jié)奏一致，簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以講得快一些，講到重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，該慢就要慢下來(lái)，要注意正確處理好“快”與“慢”的矛盾。
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