[推薦]目標(biāo)讀后感7篇

　　當(dāng)品讀完一部作品后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的目標(biāo)讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　目標(biāo)讀后感 篇1

　　這是本關(guān)于管理學(xué)的書(shū)，作者通過(guò)主人公羅哥先生成功挽救工廠的經(jīng)歷，給我們很好的詮釋了管理這門(mén)學(xué)科。管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，它的目的是：研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過(guò)合理的組織和配置人、財(cái)、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平。

　　首先，無(wú)論做一件什么事情，我們都要明確一個(gè)方向性指標(biāo)，目標(biāo)。這樣你才能確保你所做的，所付出的是有價(jià)值的、有意義的，而相反沒(méi)有目標(biāo)的一味蠻干只能使你的效率降低。起先，羅哥先生擁有一間很大很完整的工廠，機(jī)器是最先進(jìn)的，原料充足，人員配備也很齊全。但為什么在他不斷的壓低成本，不斷的讓員工加班之后，工廠還是在虧損呢？往后看我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原因在于他一開(kāi)始就沒(méi)有明確他的目標(biāo)，他根本不知道他應(yīng)該朝那個(gè)方向去努力。事實(shí)是在他后期明確了他的目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)他不斷讓員工加班，不斷的增加非瓶頸產(chǎn)值，完全是在浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)，反而使期望值離得更遠(yuǎn)了。

　　其次，當(dāng)我們明確了我們將要做什么，那么離到達(dá)我們的目標(biāo)之間剩下的就是過(guò)程了。法約爾所過(guò)：管理是由計(jì)劃、組織、指揮協(xié)調(diào)及控制等職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程。書(shū)中提到了主人工廠的三個(gè)衡量指標(biāo)，有效產(chǎn)出，存貨和運(yùn)營(yíng)費(fèi)用；以及一個(gè)制約因素，瓶頸。三個(gè)衡量指標(biāo)是互相依賴的，它們不斷的變化決定了工廠最終的支出與收益。要如何去計(jì)劃、調(diào)控這三個(gè)指標(biāo)才能使最終達(dá)到理想效果？同樣，瓶頸是不可丟棄的，瓶頸也是在不斷變化的，但瓶頸又最終決定著產(chǎn)值的重要因素，那么我們所要做只能是去改善瓶頸，或通過(guò)其他非瓶頸因素去緩解瓶頸。這又要怎么去實(shí)現(xiàn)呢？這些都是一個(gè)管理者需要去思考的。只有成功的計(jì)劃、組織、指揮協(xié)調(diào)及控制了這些要素，目標(biāo)才會(huì)離你更接近。

　　最后，有一千個(gè)讀《哈姆雷特》的人，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。人與動(dòng)物的區(qū)別就在于，人具有很強(qiáng)的思考能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我們有了明確的目標(biāo)，知道了通往目標(biāo)的過(guò)程中有幾個(gè)重要的指標(biāo)和制約因素，剩下的就是怎么做了。

　　弗雷德里克·溫斯洛·泰勒說(shuō)：管理就是確切地知道要?jiǎng)e人去做什么，并使他用最好的方法去干。主人羅哥先生不斷的遇到一系列的'問(wèn)題。原因來(lái)源于不斷變化著的三個(gè)指標(biāo)和制約因素。雖然最終他通過(guò)思考和反思解決了眼前的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，但未來(lái)更多的問(wèn)題呢？也許答案就是書(shū)中的羅哥先生所說(shuō)的：“我必須學(xué)會(huì)這些思考過(guò)程，只有到了那時(shí)候，我才真正盡到了我的職責(zé)�！币粋�(gè)真正的成功的管理者絕對(duì)是一個(gè)思想上獨(dú)立，具有嚴(yán)謹(jǐn)思考能力的決策者。他的思想不會(huì)局限于已有的條條框框，是適應(yīng)于整個(gè)社會(huì)變化的，是一種不斷變化著的理念。

　　目標(biāo)讀后感 篇2

　　作為涂裝車間安全管理員的我，我真切的感受到安全生產(chǎn)和企業(yè)的那種密不可分、生死攸關(guān)、榮辱共存的關(guān)系。因?yàn)槠髽I(yè)里有我的崗位，所以，企業(yè)安全我負(fù)責(zé)。

　　據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)全世界每年僅因工傷死亡人數(shù)就達(dá)到200多萬(wàn)人平均每7秒死亡1人，每分鐘死亡8人，每小時(shí)死亡500多人，每天死亡6000多人。觸目驚心的數(shù)據(jù)分析帶給我們的是無(wú)法相信的事實(shí)，每天都會(huì)有那么多人死于安全隱患。人們盡管已經(jīng)很清楚也很熟悉“安全第—”這個(gè)道理，可就像書(shū)上說(shuō)的那樣，熟悉的耳熟能詳，卻熟視無(wú)睹，可空見(jiàn)慣，置若罔聞，導(dǎo)致的后果就是慘痛的事故教訓(xùn)，事故背后的是哭聲，是血淚，是家庭的破碎，是企業(yè)的泥潭，是社會(huì)無(wú)法承受之痛。

　　一切事故皆可避免，一生平安不是神話！在企業(yè)管理中最大的浪費(fèi)是事故，最大的節(jié)約是安全。所以我們每一位員工都要有責(zé)任心，無(wú)視安全責(zé)任就是犯罪，負(fù)責(zé)的態(tài)度將增強(qiáng)我們公司核心競(jìng)爭(zhēng)力，能承擔(dān)責(zé)任，用行動(dòng)來(lái)落實(shí)責(zé)任，才能安全生產(chǎn)。安全管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分，在企業(yè)的整體管理活動(dòng)中也日益占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。我深刻了解到安全管理是一種意識(shí)，一種觀念，是一種認(rèn)真的態(tài)度，更是種精益求精的文化。我們要明白“安全第一”管理的內(nèi)涵，要明白安全生產(chǎn)的'目標(biāo)。安全生產(chǎn)目標(biāo)從理論上說(shuō)水遠(yuǎn)是零，但不等于說(shuō)，零事故就是安全生產(chǎn)。零事故不是我們追求的目標(biāo)，零風(fēng)險(xiǎn)才是我們的水遠(yuǎn)目標(biāo)。因?yàn)榱闶鹿蕛H僅是證明沒(méi)發(fā)生事故，但并未證明消除了發(fā)生事故的風(fēng)險(xiǎn)。有風(fēng)險(xiǎn)就有隱患，就有可能發(fā)生事故。

　　事故的發(fā)生在很大程度上和人的心理有關(guān)，許多違章行為都是存在僥幸心理，在現(xiàn)實(shí)工作中，有僥幸心理的人時(shí)有所見(jiàn)，他們不是不懂安全規(guī)程、缺乏安全知識(shí)，是認(rèn)為違章不一定出事，出事不一定傷人，傷人不定傷自己。另一種是麻痹心理，麻痹大意是造成事故的主要心理因素，行為上表現(xiàn)為馬馬虎虎，盲目自信。盲目相信自己以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為技術(shù)過(guò)硬，保證出不了問(wèn)題。是以往成功經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣的強(qiáng)化，多次做也沒(méi)有出問(wèn)題，我行我素，這讓我想起了沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)個(gè)體成為不可缺少的基礎(chǔ)。工作中往往因一件小事而導(dǎo)致全盤(pán)合定。因此，提高每個(gè)人的素質(zhì)是非常重要的，作為一名職工不管崗位高低都應(yīng)該具有適應(yīng)的工作的技能，對(duì)自己所做的工作付責(zé)任，安全同樣是您的技能和責(zé)任，提高安全責(zé)任和工作技能和責(zé)任是同樣重要的。所以在安全管理中人、技能、意識(shí)等方面都該納入安全管理之中。

　　一個(gè)企業(yè)要做到安全生產(chǎn)，關(guān)鍵在人，人是安全的決定性因素，無(wú)論生產(chǎn)形態(tài)怎樣變化，安全設(shè)施怎樣發(fā)展，都改變不了人在安全生產(chǎn)中的地位和作用�！耙匀藶楸尽钡睦砟睿�是安全管理的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是安全管理的終極目標(biāo)，企業(yè)要做到人人講安全，事事為安全，時(shí)時(shí)想安全，處處要安全。我相信我們的未來(lái)會(huì)是一片美好。

　　目標(biāo)讀后感 篇3

　　富蘭克林說(shuō)過(guò)；"讀書(shū)是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處。"讀書(shū)是我們?nèi)粘�學(xué)習(xí)最好的途徑，但是在讀書(shū)的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)思考，把書(shū)中的知識(shí)應(yīng)用的到日常生活工作中，這樣才能發(fā)揮讀書(shū)的功效。

　　在公司領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，公司同事都在研讀《目標(biāo)Ⅱ——絕不是靠運(yùn)氣》這本書(shū)，讀完這本書(shū)，感觸頗深。一方面和我個(gè)人的生活履歷有關(guān)系；另一方面，里面近乎常識(shí)的邏輯推理，解決復(fù)雜管理問(wèn)題的方法令人拍手稱奇。

　　這本書(shū)中介紹的方法，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的成功與失敗，并不歸咎于運(yùn)氣，只要掌握正確的管理方法，再大的難題亦可以解決。在家庭使用正確的處理方法也可以取得很好的`效果。因而這本書(shū)不止對(duì)企業(yè)家有幫助，也普適于大眾。

　　TOC思維方法的三個(gè)重要問(wèn)題是：①要改善些什么；②要改善成什么樣子；③怎樣才能有效地、一步一步地執(zhí)行這些改善。這種TOC思維方法可以作為做事情的思維模式。

　　在書(shū)中，總共講到了四種方法：①?zèng)_突圖；②現(xiàn)狀圖；③未來(lái)圖；④負(fù)面分枝圖。初次閱讀，對(duì)沖突圖、現(xiàn)狀圖有比較深的感觸；后兩者，一定要到實(shí)際運(yùn)用中，才能體會(huì)到其中的真諦。

　　在書(shū)中，當(dāng)雙方發(fā)生沖突時(shí)，可以考慮用沖突圖來(lái)解決問(wèn)題，做到"化沖突為雙贏".

　　主人公在家里和女兒發(fā)生沖突時(shí)，采用了如下處理方式。一旦你發(fā)覺(jué)目前的談判已經(jīng)陷入無(wú)法達(dá)成妥協(xié)的僵局時(shí)，就采�。旱谝�、馬上停止對(duì)話；第二、調(diào)整好心態(tài)；第三、寫(xiě)下所面對(duì)的困境；第四、回到雙方?jīng)_突之處。這給予我們的啟示是：無(wú)論在生活還是工作中，逃避非解決沖突的良策。甚至?xí)�加重沖突。在遇到問(wèn)題時(shí)，自己開(kāi)始用沖突圖，問(wèn)自己?jiǎn)栴}：①自己想要什么；②對(duì)方想要什么；③自己的需求是什么，或者是什么原因造成自己想要；④對(duì)方需求是什么或者原因；⑤共同目標(biāo)是什么。然后寫(xiě)下雙方所面對(duì)的困境，精確的描述沖突所在，然后才能找出突破的方法，提出假設(shè)，然后試著挑戰(zhàn)假設(shè)。按照這個(gè)步驟來(lái)分析我們所面臨問(wèn)題，畫(huà)出現(xiàn)狀圖，解決矛盾。

　　在書(shū)中介紹到第二種方法——現(xiàn)狀圖，在工作中列出所有現(xiàn)狀及不良效應(yīng)，然后在這些現(xiàn)狀中找出兩條之間具有因果關(guān)系，用箭頭將兩者連在一起，在這之間可以加入一個(gè)中間效應(yīng)，以說(shuō)明這個(gè)因果關(guān)系，以"如果……，而……"方式將這些因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，如有發(fā)現(xiàn)不足，可加入缺少的東西來(lái)彌補(bǔ)。將所有現(xiàn)狀及不良效應(yīng)用以上方式聯(lián)系起來(lái)，最后找出核心所在，從而來(lái)找到各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，找到解決問(wèn)題的方法。

　　關(guān)于《目標(biāo)Ⅱ——絕不是靠運(yùn)氣》這本書(shū)，書(shū)中的每個(gè)具體故事，不論是有關(guān)工作的，還是家庭的，都貫穿了TOC的思維及解決問(wèn)題的方法。讀過(guò)此書(shū)后，讓我受益良多。聯(lián)系到自己的日常工作及個(gè)人生活，其實(shí)遇到困難和沖突矛盾時(shí)，也可以嘗試著運(yùn)用這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐蒲莸姆椒�，層層深入，通過(guò)追根究底，破解沖突，探討出治本的對(duì)策。

　　目標(biāo)讀后感 篇4

　　4月份從工作室借來(lái)了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》一書(shū)，這本書(shū)匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真遴選、評(píng)點(diǎn)總結(jié)而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性，是廣大一線教師學(xué)習(xí)、借鑒的好素材，《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》讀后感。 書(shū)中經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓我更充分地領(lǐng)會(huì)了很多先進(jìn)、有效的教育方法。

　　《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》通過(guò)介紹于永正、王松舟、趙景瑞等八位名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典案例以及教學(xué)觀點(diǎn)等等，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師，讀后感《《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》讀后感》。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……讓我感受到一個(gè)個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)采，讓我領(lǐng)略了名師們的藝術(shù)修養(yǎng)。讓我知道了語(yǔ)文課可以上的這么有魅力。

　　那么，他們是如何做到把課上的這么有魅力的呢？細(xì)細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——那就是精心備課�！吧虾谜n的前提是備好課�！睂�(duì)于這句幾乎人盡皆知的話，有的老師可能要說(shuō)，我們每天都在備課，那有什么稀奇的？每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的'恐怕就有難度了。何為精心？于永正老師給了我們很好的答案：準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容；對(duì)學(xué)生的理解和尊重；教師的藝術(shù)修養(yǎng)。概括來(lái)說(shuō)也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法。正如于老師所說(shuō)：“拿到課文，首先讀，哪怕是教過(guò)好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，我的一切好的方法幾乎都來(lái)自讀。年輕的時(shí)候，我備課總是先看‘教參’；現(xiàn)在也看，但是在我思考過(guò)之后看。只看教參，沒(méi)有自己的思考，我是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓我滿意的課的�！被叵胱约赫媸菓M愧，備課時(shí)不也是讀完一兩遍教材就開(kāi)始看教參，抄教案，按照教案的設(shè)計(jì)去上課。很少在看教參之前去自己想想該如何去上這節(jié)課，缺乏思考。更何談做到精心？這樣的課怎能讓學(xué)生感到興趣呢？于老師說(shuō)得好，“教學(xué)藝術(shù)來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所交內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教�！边@是每位教師應(yīng)該做到的，也是教學(xué)藝術(shù)的第一步。

　　另外，書(shū)中的每位教師的藝術(shù)修養(yǎng)也是也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。他們?cè)谡n堂上的收放自如，與他們的藝術(shù)修養(yǎng)分不開(kāi)，與他們淵博的知識(shí)分不開(kāi)。我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

　　看完這一本書(shū)，思緒久久不能平靜。在我看來(lái)，名家仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，告誡我不要怎樣，要怎樣。就這樣，我們?cè)谝粋�(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開(kāi)始了一次又一次促膝長(zhǎng)談，如愿以償?shù)貎A聽(tīng)名師的教誨，取得智慧的真經(jīng)。

　　目標(biāo)讀后感 篇5

　　一本小說(shuō)，一種管理思想——制約因素管理（TOC），一種思維方式——蘇格拉底式（只提問(wèn)題，不給答案，讓受教者自己去思考，最終得到正確的答案）。

　　自己從本書(shū)看到的：

　　一、改革的動(dòng)力。不改革公司將面臨倒閉，所以改革是被動(dòng)選擇，而非主動(dòng)的選擇，更中國(guó)哲學(xué)中的“窮則思變，變則通”相近；

　　二、改革的發(fā)起者。廠長(zhǎng)，是一種自上而下的改革，如果領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有改革的念頭，下面的人即使想出方法，也推行下去。沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)力就沒(méi)有影響力，沒(méi)有影響力就沒(méi)有執(zhí)行力；

　　三、改革方法的來(lái)源。首先自己要有改變的念頭，當(dāng)你有了這個(gè)念頭的時(shí)候，就會(huì)刻意的去尋找方法，也許在不經(jīng)意間那個(gè)方法就出現(xiàn)了。就像阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力原理是在洗澡的時(shí)候，而發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的是人是在睡夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)蛇咬尾巴。方法可以來(lái)源于一本書(shū)、一個(gè)培訓(xùn)或者一個(gè)顧問(wèn)等。本書(shū)中是作者在機(jī)場(chǎng)碰到的一個(gè)大學(xué)物理教授為其提供了TOC的方法；

　　四、團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行者。書(shū)中的執(zhí)行者團(tuán)隊(duì)包括財(cái)務(wù)，生產(chǎn)，IE，調(diào)度等，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都面臨著失業(yè)的壓力，所以能夠開(kāi)誠(chéng)布公的談?wù)撍�有的�?wèn)題，并且能對(duì)討論的結(jié)果及時(shí)的執(zhí)行。所以對(duì)團(tuán)隊(duì)的要求是要有剛性溝通的氛圍，和對(duì)討論結(jié)果很強(qiáng)的執(zhí)行力。

　　說(shuō)說(shuō)羅哥的工廠面臨的情況：是一加工型企業(yè)，產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)多道工序。訂單很多，但是大多都要延期交貨，也就是有技術(shù)能力，有市場(chǎng)，但是效率太低。所以問(wèn)題是如何提高生產(chǎn)效率。教授決問(wèn)題的過(guò)程：

　　1、明確目標(biāo)。所以制造業(yè)的目標(biāo)都是賺錢(qián)；

　　2、衡量工廠賺錢(qián)能力的指標(biāo)。有效產(chǎn)出，庫(kù)存（原材料的采購(gòu)成本），運(yùn)營(yíng)費(fèi)用（加工費(fèi)用）。所以要提高賺錢(qián)能力，可做的事情有：a、提高有效產(chǎn)出；b、降低運(yùn)營(yíng)費(fèi)用和庫(kù)存（縮短周期，減少在制品）；

　　3、分析問(wèn)題。在多工序生產(chǎn)中存在“依存關(guān)系”和“統(tǒng)計(jì)波動(dòng)”。所以在這種時(shí)候不能去局部的提高某一工序的效率，而是應(yīng)該去全局的去尋找“瓶頸工序”，從而提高整個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)能。持續(xù)改善不是節(jié)約成本，而是要增加有效的`產(chǎn)出。所以增加有效產(chǎn)出的流程：第一，找出系統(tǒng)的制約因素；第二，決定如何挖盡制約因素的潛能；第三，其他的一切都遷就于上述決定；第四，給制約因素松綁；第五，假如步驟四打破了原有的制約因素，那么就回到步驟一，千萬(wàn)不要讓惰性引發(fā)系統(tǒng)的制約因素。

　　4、思維方式。在工廠中的制約因素一般不是機(jī)器，而是制度。制度的制定需要系統(tǒng)性的思考。要思考的東西：第一，應(yīng)該改變哪些事情；第二是要超什么方向改變；第三，應(yīng)該如何改變。

　　5、與精益生產(chǎn)的區(qū)別。精益生產(chǎn)力圖對(duì)整個(gè)流程的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，而TOC注重于瓶頸的改善。

　　6、DBR。把開(kāi)始進(jìn)料的速度和瓶頸的生產(chǎn)速度保持一致，然后只在瓶頸之前堆積一定量的庫(kù)存，以防止瓶頸之前發(fā)生故障，從而影響瓶頸的效率。

　　目標(biāo)讀后感 篇6

　　《目標(biāo)》一書(shū)是由以色列物理學(xué)家高德拉特以小說(shuō)的形式寫(xiě)的一本企業(yè)管理類的小說(shuō)，可能也正是這種獨(dú)特的身份和視角才鑄就了此書(shū)的不同凡響。故事講的是一個(gè)瀕臨倒閉工廠的羅哥，在面對(duì)嚴(yán)重延遲交貨，生產(chǎn)效率低下等問(wèn)題時(shí)，如何在物理學(xué)家鐘納的指引下，通過(guò)與自己的團(tuán)隊(duì)一起努力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，各司其職，找出了挽救工廠的方法，并提高生產(chǎn)效率，降低生產(chǎn)成本，最終轉(zhuǎn)虧為盈的故事�？吹碾m然是小說(shuō)，卻不僅僅是小說(shuō)，而是企業(yè)管理的著作。

　　首先，提到高德拉特，當(dāng)然就少不了他的約束理論（theory of constraints，toc），其基本理念是：限制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的因素并不是系統(tǒng)的全部資源，而僅僅是其中某些被稱之為“瓶頸”的個(gè)別資源。約束理論認(rèn)為，系統(tǒng)中的每一件事都不是孤立存在的，一個(gè)組織的行為由于自身或外界的作用而發(fā)生變化，盡管有許多相互關(guān)聯(lián)的原因，但總存在一個(gè)最關(guān)鍵的因素。找出制約系統(tǒng)的關(guān)鍵因素加以解決，起到事半功倍的作用。管理的藝術(shù)就在于發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化這些瓶頸，或使它們發(fā)揮最大效能。約束理論就是一種幫助找出和改進(jìn)瓶頸，使系統(tǒng)（企業(yè)）效能最大化的管理哲理。文中羅哥通過(guò)跟自己兒子遠(yuǎn)足，然后運(yùn)用邏輯推理來(lái)玩火柴的游戲，從而得到了工廠的管理問(wèn)題——有效產(chǎn)能是由瓶頸制約因素決定的，也為此做了更加形象，有力的解釋。

　　忙碌并不代表有效率。忙碌有時(shí)只是一種表面現(xiàn)象，和效率沒(méi)有必然的聯(lián)系。只有在明確了目標(biāo)之后，伴以專注和堅(jiān)持的精神，以及不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的方法，才有可能真正做到高效率。文中也通過(guò)現(xiàn)實(shí)證明了，只要所有環(huán)節(jié)各自能做到最好，企業(yè)整體必然會(huì)有最大改進(jìn)的觀點(diǎn)是不正確的。所以，單單個(gè)別改進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)，往往事與愿違，必須集中有限的資源用在整個(gè)系統(tǒng)的瓶頸，才能達(dá)到最大的效益。也再次證明了toc約束理論的實(shí)用性。

　　羅哥雖然是在鐘納的指引下渡過(guò)了難關(guān)，但他本身也是個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。生產(chǎn)線是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，僅靠羅哥一個(gè)人是不可能完成這一工程的，更不用說(shuō)提高業(yè)績(jī)了。但是羅哥善于借助手下的力量，善于溝通，和員工一起思考，一起討論，從而讓手下也傾注全部熱情來(lái)拯救工廠，找出問(wèn)題的本質(zhì)。也正是因?yàn)橛辛松�產(chǎn)經(jīng)理唐納凡的.調(diào)度、會(huì)計(jì)劉梧的核算、史黛西的存貨控制和雷夫的電腦模擬等，才使得羅哥能夠在一個(gè)瀕臨倒閉的工廠里，運(yùn)用toc制約法取得起死回生的奇跡。

　　本書(shū)中傳達(dá)的并不僅僅是toc約束法的思維理念，同時(shí)告訴我們作為一個(gè)企業(yè)的管理者，不僅要知道需要改變那些，朝什么方向改變，更要勤奮的思考如何改變。同時(shí)要善于處理職場(chǎng)中的人際關(guān)系，平衡好上下級(jí)關(guān)系，更要平衡好事業(yè)與家庭的關(guān)系。（書(shū)中也有寫(xiě)到主人公羅哥與妻子之間的情感問(wèn)題，已婚的同事也可以從中學(xué)習(xí)一下婚姻的經(jīng)營(yíng)方法。沒(méi)想到結(jié)婚還有這好處，看本書(shū)還多了一層感悟，多學(xué)一樣。）

　　目標(biāo)讀后感 篇7

　　弱智兒童是指精神發(fā)育不完全，智力顯著低于正常兒童的兒童。造成兒童弱智的原因有：遺傳因素；母親妊娠時(shí)因疾病等致胎兒發(fā)育不良，或分娩時(shí)嬰兒腦部受損傷；出生后發(fā)生腦膜炎等疾��；極度缺乏早期教育致認(rèn)識(shí)能力發(fā)展極差、心理活動(dòng)發(fā)生障礙等等。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的弱智兒童產(chǎn)生，開(kāi)展對(duì)弱智兒童的康復(fù)教育已成為早期教育和特殊教育的一個(gè)重要課題。大量的研究和實(shí)踐已證明，許多弱智力兒童只要能及早進(jìn)行正確醫(yī)治和科學(xué)的教育訓(xùn)練，可以得到較大程度的康復(fù)。弱智兒童發(fā)現(xiàn)得越早，醫(yī)治、教育得越及時(shí)，康復(fù)的效果越好。我們國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，教育必須面向全體學(xué)生，智障兒童同樣有權(quán)接受教育。

　　通過(guò)閱讀《弱智兒童的心理與教育》這本書(shū)，我對(duì)弱智兒童的教育有了一個(gè)更深的了解和感悟。作為一所特殊教育學(xué)校的工作人員，我認(rèn)為在以后的工作中，我要注意做到以下幾個(gè)方面：

　　1、從實(shí)際出發(fā)。由于智障兒童的智能比較低下，所以對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力和對(duì)事物的敏感程度都比正常的小孩差，因此，教育不能千篇一律，應(yīng)制訂一個(gè)切實(shí)可行的教育方法，逐漸培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)智障兒童的微小進(jìn)步都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　2、對(duì)智障兒童的教育應(yīng)該做到尊重孩子，正面教育。智障兒童也有自尊心，父母和老師不應(yīng)以蔑視的態(tài)度對(duì)待他，否則會(huì)使智障兒童出現(xiàn)躲避、不愿接受幫助的傾向，我們要耐心地、細(xì)致地對(duì)待他們。這些孩子一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此，可以通過(guò)

　　玩具、游戲或講故事等多種教育形式教他們識(shí)字、識(shí)別顏色、計(jì)數(shù)等。

　　3、家庭與學(xué)校要密切配合：父母與老師必須以同一方式訓(xùn)練智能不足的兒童，因?yàn)檫@些兒童特別需要在反復(fù)不斷的操作訓(xùn)練中發(fā)展他的技能，僅僅讓小孩對(duì)一些原則、知識(shí)有所了解是不行的。因?yàn)閷?duì)于不同的'訓(xùn)練方式，他們比正常兒童更容易感到困惑。所以，不論在學(xué)習(xí)的要求上或行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式上，父母在教導(dǎo)兒童以前，必須先了解并熟知老師的教導(dǎo)訓(xùn)練方式，以便相互配合。

　　4、真誠(chéng)的贊美：贊美與獎(jiǎng)賞是一種有效的力量。當(dāng)兒童表現(xiàn)良好時(shí)，教師必須明確地表示出欣賞與贊美。更重要的是，教師要以兒童的眼光來(lái)看待兒童的世界。往往成人認(rèn)為只是微不足道的事情，在小孩的眼光中卻是很大的成就呢！但是，也要記住，不適時(shí)或過(guò)度的贊美將使兒童感到虛偽，甚至厭惡。我們要通過(guò)贊美和賞識(shí)使他們樹(shù)立自信心，改善情感、性格，增長(zhǎng)對(duì)集體活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)、交往等方面的興趣、經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)集體責(zé)任感、義務(wù)感。

　　智障兒童教育任重而道遠(yuǎn)。我們要給給智障兒童努力創(chuàng)造一個(gè)平等、自由、充滿愛(ài)的空間，使他們也能與正常兒童一樣的成長(zhǎng)。只要我們滿懷信心，充滿愛(ài)心，學(xué)好用欣賞的眼光去關(guān)注我們學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，讓陽(yáng)光照射進(jìn)智障兒童的心里，廣大的智障兒童也會(huì)與其他學(xué)生一樣，在各方面都得到發(fā)展，成為我們社會(huì)所需要的人才。

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