《桂花雨》教學(xué)反思【集合15篇】
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)反思1
上了《桂花雨》一課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成,學(xué)生能夠透過文字,體味到作者的思鄉(xiāng)之情,能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個方面做得比較好:
整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃,三個方面進(jìn)行,其中三者相互滲透,整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開。在導(dǎo)課時先讓學(xué)生了解琦君的生平,體會她漂泊的一生,為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會濃濃的鄉(xiāng)情,和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香,為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會搖桂花對于作者的重要意義,體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時的快樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”,并讓學(xué)生想象夢中作者會夢到什么,與后面離鄉(xiāng)后再夢到搖花形成心情的對比,進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會“母親常常說:‘外地的.桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時就特別容易,產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最后,讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字,進(jìn)一步體會那種濃濃的思鄉(xiāng)情,進(jìn)一步升華感情,加深理解。此外,在課堂課中我注意對學(xué)生進(jìn)行及時正確的評價,并讓學(xué)生間進(jìn)行互評,鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力,養(yǎng)成認(rèn)真聽講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語自然盡量不留痕跡,顯得完整,教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時都引導(dǎo)學(xué)生想象場景、體會人物當(dāng)時的心情,以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書,緊貼思路,突出了重點(diǎn),同時也讓學(xué)生體會了語言的簡與美。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對人物心情的體會,學(xué)生也能體會到,能夠進(jìn)入文本。
這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時間讓學(xué)生面對大家說出來,一方面是因?yàn)橛幸欢y度,另一原因是害怕學(xué)生受局限沒有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時沒有畫田字格,充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時,為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會而顯得繁瑣,耗時較多。
這是我對《桂花雨》一課的反思,由于還是初步進(jìn)入教育行列,認(rèn)識還較淺顯,需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,如有不妥之處望斧正!
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。
。2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
。3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘。≌嫦裣掠!好香的雨!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的.快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我務(wù)必深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。可是,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會:
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的資料,再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的`生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心境,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和本事的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不明白,這方面僅有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
經(jīng)過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思4
。1)《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ=又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘!真像下雨!好香的雨!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的'情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考,怎么樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
(2)《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設(shè)計(jì)本課時我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中,“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,開始我就設(shè)計(jì)了一個問題:你的生活中有哪些快樂的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節(jié)課的不足之處:
1、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個“浸”字,這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,通過他們自主的比較,體會詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。
2、將語文活動融入到生活中時,不夠深入形象
在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛?墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會,效果不錯。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,讓學(xué)生想象情境,顯得不夠深入。我想,如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?”,給孩子更多的時間去思維,去深入想象,幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,再次加上動作來喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。
3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙
課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情?墒沁@么多的問題一個個套給孩子,卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因,越學(xué)到最后,就越擔(dān)心課堂時間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,生生對話和師生對話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時間讓學(xué)生自己去討論,去體會,要相信他們的能力。可是,學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好,課堂時間有限,這確實(shí)是一個矛盾。
我想,今后在課堂效益上要有提高,必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
《桂花雨》教學(xué)反思5
今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。
首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時, 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來, 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會, 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時的常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點(diǎn), 那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點(diǎn), 不能泛泛而談, 什么都涉及一點(diǎn), 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引 起的重點(diǎn)不明確、 時間過于緊張, 另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點(diǎn)功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對這樣的文章,每一段都十分優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上,抓住一個浸字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅艨M?墒,在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有教師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去,而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一齊?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學(xué)的'順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
1、從課題入手,營造閱讀期待:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的歡樂。
2、品讀浸字,感受桂花雨迷人的香:
3、比較母親的話,杭州的桂花再香,也比可是家鄉(xiāng)的桂花:
那里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是十分美十分香,可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份歡樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅僅教師的教路十分清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動中來,教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí),這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時,卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐?墒牵c其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:
一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“可是桂
花的香氣太迷人了!薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨,好香的雨啊1、“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里!边@幾個描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
二、時間把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時,由于孩子經(jīng)過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的.桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時間去彌補(bǔ)這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。
在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切心境,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛?僧(dāng)時由于時間倉促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過,并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。”
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰,孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會甚少。
有人說,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。
在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!钡倪@兩個句子時,我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時積累的語言材料代替“浸”字,經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,避免類似情景再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文,語言文字細(xì)膩優(yōu)美,讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會到作者的這種情感呢?
我從母親的“這里的桂花再香,也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”這句話著手,讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子,著重抓住“全年,整個村子都浸在桂花香里!敝械摹叭辍薄罢麄村子”“浸”這幾個詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂,再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后,將這些內(nèi)容整合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝堧y忘、童年難忘。
這堂課下來,學(xué)生對作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,課堂匆忙,還是忽略了很多東西。
1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的'!薄叭,整個村子都浸在桂花的香氣里。”這兩句話中都用了一個“浸”字,但“浸”的程度、范圍都有變化,應(yīng)通過對比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“浸”字的不同。此外,在品讀“搖花樂”的“樂”時只讓學(xué)生體會來表面的快樂,沒有深究還“搖”出了什么?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,只要深入,才能更好的讓學(xué)生體會作者想要表達(dá)的情感。
2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,課堂環(huán)節(jié)多是一問一答,缺少學(xué)生自主交流討論的時間,應(yīng)給予學(xué)生更多的時間,讓他們有機(jī)會去表達(dá)自己的感受,也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會自己去讀,缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評,在學(xué)生有困難的情況下,應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生,下次爭取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。
4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級,課堂習(xí)慣不佳,我應(yīng)該花更多時間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時間,這段時間有所松懈,接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”
《桂花雨》教學(xué)反思9
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說一說自我不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)本事。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的.地方入手,因勢利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最終兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時,經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候,孩子們都進(jìn)取的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和本事的遷移。
之后小組以采訪的形式讓組員們分享,最終每一組選出一個代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時,臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的完美!
每次一寫到自我的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在教師和同學(xué)的幫忙下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為教師的我們,應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺,去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)要能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會:
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過對比其他的花,來表現(xiàn)桂花的`“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思11
整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈,在教學(xué)時留足時光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自我的感官去充分觸摸,用自我生活的全部知識和經(jīng)驗(yàn)與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡潔明了,沒有過多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時,因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的'基礎(chǔ),學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學(xué)生的情感閘門打開了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。
語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的'快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。
本堂課,總體感覺還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點(diǎn),我還生怕孩子到時候回答不出,找不到答案。比如說:畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句,這也正是作者的高明之處?墒窃趺匆龑(dǎo)學(xué)生們體會呢?為此我考慮過幾種教學(xué)方法,但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點(diǎn)醒了我:“作者對桂花印象這么深刻,不就是因?yàn)楣鸹ǖ南愫蛽u桂花時感受到的快樂嗎?”
再讀課文,細(xì)細(xì)品味,這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊(yùn)涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的,于是,我把教學(xué)重點(diǎn)定位在“香”和“樂”上,引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會,最后再自然的引到母親說的那句話,感受思鄉(xiāng)之情。
桂花的.香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動起學(xué)生對桂花的感情,才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手,先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子,在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!薄叭辏麄村莊都沉浸在桂花香中!钡日Z句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟,體會桂花的香,體會作者對桂花的喜愛之情,從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
這一課的教學(xué)中,學(xué)生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié),在課堂上,他們用心體會作者的心情,開心地讀課文,聽了他們的朗讀,我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花,他們也在桂花樹下使勁地?fù)u,就在他們完全投入其中時,我播放桂花雨飄落的動畫,讓學(xué)生閉上眼睛去想象:“現(xiàn)在,你就站在桂花樹下,一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上,誰來說說你有什么感覺?想到了什么?”很多學(xué)生立刻舉起了手,有的說:“我感到桂花飄落到我的身上,好像一片片金色的雪花!”有的說:“我感到桂花落到我的臉上,就像是可愛的小精靈在逗我!边有的說:“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上,就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞!薄
看著學(xué)生們完全投入其中,我趁熱打鐵,引出母親的這一段話:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!币龑(dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到,母親思念的其實(shí)是自己的家鄉(xiāng)。就這樣,學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》,看著投影上的動畫,聽著深情地詩句,學(xué)生的感情再一次得到升華,更加深刻地體會到本課所要表達(dá)的情感。
從這一課的教學(xué)中,學(xué)生體會到很多,而我學(xué)到的更多:上一節(jié)課不容易,想上一節(jié)好課,更是需要下功夫研究,老師把教材鉆研透了,方法引導(dǎo)對了,學(xué)生上課就輕松了,也快樂了!
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃思鄉(xiāng)情感的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣,并從中體會對家鄉(xiāng)、對母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中,我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內(nèi)容,通過重點(diǎn)句子的閱讀和理解,引導(dǎo)學(xué)生體會作者快樂的心情,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,體會作者的'思鄉(xiāng)情感,圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過程中,我還從母親的語言等描寫入手,讓學(xué)生們反復(fù)朗讀,從而體會句子中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
美中不足的是對于有些地方,我管得過多,引導(dǎo)得過多。在引導(dǎo)過程中,往往我說了一半,學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足,我應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,要相信他們能通過自己的努力完美地解決問題。
《桂花雨》教學(xué)反思15
這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。
新課標(biāo)指出,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的'“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候,開始我就設(shè)計(jì)了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足,在理解“浸”時,對于學(xué)生的發(fā)言沒有很好的引導(dǎo),分析來去,是自己問題在設(shè)計(jì)時有些問題。路漫漫而修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
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