《大禹治水》教學反思(集錦15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《大禹治水》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》教學反思1
《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導有感情朗讀時,我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內(nèi)容,加上一些朗讀指導,他的感情一定會到位的。
在講第一課時的時候,就有很多學生提出一些不懂的詞匯,比如洪水泛濫是什么樣的?由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音,然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的,為了讓學生簡單體會,采用“共情”的'方式來進行教學。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了,或者你在外面天一黑,你也會非常想家?墒谴笥韰s能十二年里為了治水都沒有回家一趟!苯(jīng)過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升,是個無私奉獻的人,為了幫助大家治理好洪水,三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水,后來洪水退了之后,百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導朗讀時,先讓學生體會洪水退了之后的生活,感受大家的喜悅之情,隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時,應該把聲音上揚,以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己,以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中,有個孩子就問:“老師,他叫禹,為什么題目是大禹治水呢?”一下把我問住了,是啊,我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我,用了一句“下去我們都查查”草草結束。后來查過之后才知道,原來是大家尊重禹,認為他是個了不起的人,所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪,課堂更是瞬息萬變,如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,在今后的教學工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足。
《大禹治水》教學反思2
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。
在學習“三過家門而不入”這個故事時,學生對大禹治水13年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子,沒有一個清晰的概念,大多數(shù)學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題:“你現(xiàn)在幾歲了,如果你這么大都沒見到過你的父親,你有什么感想”,“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去?”,從而更好的.理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展
這課生字不算多,一課時除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻,更是一種博愛的體現(xiàn)。
《大禹治水》教學反思3
在揭示課題后,直接出示上節(jié)課學過的詞語進行認讀,再用上“淹沒、沖倒、無家可歸”3個詞引導學生概述洪水會帶來哪些災害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時的學習內(nèi)容,做到溫故而知新。,所以采取集中與分散相結合的方式,引導學生識記,本設計先分板塊識記生字詞語,幫助學生構筑畫面,為朗讀課文點進基礎,隨后再隨文識記,了解重點字詞在語境中的意思,體現(xiàn)了在語境中識記,多次復現(xiàn)的識字原則。本課要寫的八個字,包含上下、左右、獨體、半包圍四種結構,左右結構的字居多。1、左右結構的字的教學,先整體觀察,一看寬窄。如“洪、認、難、被”這幾個字左窄右寬。縱觀整堂課,第一,我的教學評價語還是有待提高的,課堂上對學生的評價比較欠缺,不到位,沒有激起學生學習的`氣氛,比如當學生在“我想對大禹說”這一環(huán)節(jié)中,有個小男生說到“大禹,謝謝你,如果沒有你把洪水制服,我們可能都變成魚蝦了!蔽衣牫鰜砹,他是把我剛出示的孔子的話用上去了,可是我沒有真正的去表揚到位,我想這一點是應該要好好去學習的。最后,就是課件當中有個地方,我把“察看”錯打成了“查看”,另外,在教學中,我一開始就把禹說成大禹,這跟后面的問題“為什么文中用‘禹’,而結尾用‘大禹’就不相符了?偟膩碚f,以后還要鉆研教材,認真上好每節(jié)課。
《大禹治水》教學反思4
1、化“繁”為“簡”。
什么叫“引導洪水流入大!笔潜菊n的關鍵語句,體現(xiàn)了治水的艱難,在學生的頭腦中沒有直觀印象,如何讓學生深入理解,我想到了用線構畫。在黑板上畫一畫,寫一寫,一目了然:這兒是一條大河,那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當洪水來臨的時候,這條河裝不下這么多的洪水,于是,通過這兒流到了這條河,這條河如果還是裝不下,那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導的作用。如果河與河之間有一座大山,那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務。接著通過觀看視頻,感受“劈開”的艱巨性。
2、及時抓住關鍵,激發(fā)深度學習的興趣。
禹怎么知道挖通哪里的河,劈開哪里的`山?為什么會治水成功?因為大禹治水有方。出示句式:禹首先________,然后_________,最后引導洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖,疏導洪水流入大海,所以大禹還是智慧能干的人。在教學“千山萬水、千辛萬苦”時,點出“千、萬”,問學生:大禹爬了多少座山?走了多少條河?大禹真的數(shù)過嗎?接著追問:請你想像一下,禹在走遍千山萬水的過程中,會遇到哪些困難?禹吃的苦多嗎?這每一種苦他都吃過,他都嘗過,這里的“千萬”不是準確的數(shù)字,而是表示禹吃的苦很多很多。在教學“九條大河、九座大山”時,點出“九”也不是準確的數(shù)字,而是表明大禹挖通了很多河,劈開了很多山,才引導洪水流入了大海。小朋友們,因為禹是與洪水作戰(zhàn),所以大家想一想,她在挖山通河的長期的過程中,又會遇到什么困難?在教學時,抓住“千、萬、九、九”這樣四個字,讓學生體會大禹為了老百姓的幸福,遇到了太多太多的困難,吃了太多太多的苦,從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。
《大禹治水》教學反思5
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自己的心情。然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中,教案通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,在教學中我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學,我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:
第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權,只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的`教學中必須要改進的。
第三,規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡練,評價語應該盡量多元化。
第四,要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的提高。
《大禹治水》教學反思6
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
讀這篇課文,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后,我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似:先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,而是有很大的決心;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢?我想,仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初,我給學生講了鯀(禹的.父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災難的巨大,也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解禹的精神,我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽,然后讓學生討論:禹這位治水英雄,真的一點人性也沒有嗎?他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,恨自己的父親嗎?帶著疑問讓學生再來討論,結合課文學生明白了:禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水,還帶領百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生:古時候沒有挖土機,也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險。”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的!币灿械膶W生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有!睅讉學生感動的哭了。在這個基礎上再讓學生來讀課文,效果很好。
最后,揭示主題,禹的名字代代相傳,傳下來的僅僅是禹的名字嗎?引導學生更深層地領悟禹的精神、傳承禹的精神。
《大禹治水》教學反思7
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點,根據(jù)小學生的年齡特點,將識字教學與游戲、活動結合起來,可以極大地調(diào)動學生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中,初讀課文后,認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學,玩中識記,突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學中,采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:劉雨的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒,讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的'溝通。這里互評的設計,不但為了使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論:大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應該給予鼓勵,讓學生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學生一文各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
《大禹治水》教學反思8
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福,無私奉獻的精神被世人敬仰,代代相傳。
大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。
由于缺乏生活實際經(jīng)驗,課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,我采用了媒體展示,在第一課時伊始,就讓學生通過視頻資料,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無奈,在這種情感的渲染之下,課堂上學生感悟起來就容易許多。
在禹治理洪水的過程中,教材通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,我問到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?為了察看水流和地形,禹爬過了許多座山,趟過了許多條河,課文中哪個詞語告訴我們?“千山外水”,指導讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過,每條河都趟過,就叫做“走遍”。
“千山萬水”的理解對于孩子來說,比較容易理解和掌握。接下來,我繼續(xù)提問:在翻越這千山萬水的過程中,大禹會遇到哪些困難呢?師生互動交流:爬山的時候,山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……
面對這樣的困難,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他……腳被石頭、樹枝劃破了,他……走的路多了,腳上起了一個又一個血皰,他……大河里水流很急,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,他……肚子餓了,他就……口渴了,就……一路上太苦了,但他什么苦都能吃,這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,他吃盡這千辛萬苦,走遍這千山萬水,為的就是——仔細地察看水流和地形。這多不容易!怎么把這句話讀好呢?誰來給大家示范一下?指導讀好這句話,注意及時評價。
這一教學內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,讓孩子在老師的引導之下,結合生活實際,發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而,我在教學過程中,并未很好地展開實施。在引導學生想象時,我的思路仍然不夠開闊,對于學生的回答,預設得不夠到位,在學生的講訴中,不能很好地對學生的回答加以提升,這樣一來,老師的“牽”就顯得很勉強,學生的回答面也就被框住了,不能很充分地展開。另外,老師的評價還很單一,學生的心理得不到完全的激發(fā),本應很出彩的一個環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強附會”了。
在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,便是感知禹的“智慧”。為了讓學生更好地理解禹的做法,我適時地進行了拓展,講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗,禹用“引”成功,這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,讓學生將“現(xiàn)代化設備”和“四千多年前的工具”做對比,讓學生再次體會禹帶領老百姓治水的不易。
這一環(huán)節(jié)的教學,我認為,還是比較流暢的,不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”,還是“九”字的含義,包括資料的拓展,都很好地為理解文本做了服務,讓學生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,唯一不足,還是我的語言,不夠精煉簡潔,我想,這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。
禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,老師就是媽媽,你想問媽媽什么呢?”利用老師的回答,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。
現(xiàn)在想想,這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的,學生理解起來似乎并不難,可是,由于我的倉促和不鎮(zhèn)定,本來很感人的一個故事,好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后,我想,是不是在這個教學環(huán)節(jié)中,也可以進行資料的拓展呢?
比如說:設計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論,結合課文學生明白:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。
或者引入具體的故事,“在治水過程中,大禹走遍了九州。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大禹無論南來北往,還是東奔西走,都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急,刻不容緩,任務艱巨,責任重大,大禹雖然牽掛老母親和妻子,但沒有時間,主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了,就是從家門口經(jīng)過,他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。
大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后,西北一帶的洪水流進了黃河,這一帶稍為安寧,他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時,正好路過家門口,大門敞開著,涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了,再一瞅,不對,她挺著大肚子,肯定是懷孕了。大禹百感交集,一方面高興要當?shù),一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她,但轉(zhuǎn)念一想,不能,東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。
第二次路過家門是在一年之后,當他疏通淮河之后,聽說三門峽又有水怪興風作浪,他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口,正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表,真想大喊:“我當?shù)!我當(shù)耍 彼舱嫦胱呱锨叭ケП鹤樱H他一口,問問給孩子起名字了沒有?墒蔷驮谶@一瞬間,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,應該先救他們才是。于是,他一扭臉,又策馬向西北跑去。
第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門,在黃河中心鑿下了中流砥柱,降服了黃河水怪,使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣,突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山,觀看遠方的水情,正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,似乎在等待他的歸來,看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐,兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,白龍馬搖了搖頭,甩了甩鬃毛。這時,大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂,只好緊閉雙眼,彎腰伏在馬背上,白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門!
個人認為,這個故事可以讓學生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,只是由于篇幅較長,所以是在課堂上直接引用,還是課前拓展閱讀,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。
十三年的`心血沒有白費,洪水終于被制服了,這時會是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片,展示人們過上了幸福的生活。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍,無憂無慮;懂事的孩子開始回到學堂,學習有用的知識;志同道合的朋友有的吹笛歌唱,有的品茶談心;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂業(yè),幸福安康。……在圖片的幫助下,學生自然而然地理解了“安定的日子”,并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下,讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。
在這一教學設計中,學生的情境的渲染之下,還是比較投入和集中的,是不是可以在教學中,設計和第一小節(jié)的對比,激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢?
整個教學在對大禹的呼喚中告一段落,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,禹的形象深深扎根于學生的內(nèi)心之中。
課文教完了,比賽也結束了,反觀自己的教學,我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進的。
首先,對教材分析還應更加深入地去鉆研,才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權,這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華。
第二,在教學設計中應該要體現(xiàn)一些教學思想和教學觀念,但是設計必須要顯得嚴謹,尤其是教師在課堂上的語言,必須反復斟酌,加以訓練。
第三,在教學過程中,必須時刻關注學生,尊重學生的意愿,畢竟,我們的教學時為了學生的發(fā)展,必須讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣,才能讓學生在課堂上保持學習的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學生的各方面能力。
第四,要注重朗讀形式于理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設的情境并未能引導學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。
第五,規(guī)范老師的語言。雖然在課前設計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第六,要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。
《大禹治水》教學反思9
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解,拓展延伸,讓學生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說1.形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的'形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自己去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時間。2.老師的話太多。雖然在課前設計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學。
識字教學是低年級語文教學的重點,根據(jù)小學生的年齡特點,將識字教學與游戲、活動結合起來,可以極大地調(diào)動學生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中,初讀課文后,認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學,玩中識記,突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學中,采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。
在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:劉爽的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒,讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設計,不但為了使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論:
大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應該給予鼓勵,讓學生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
《大禹治水》教學反思10
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學《大禹治水》時,我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬敬。
優(yōu)點之處:
1、在教學中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。
2、抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。
3、為了讓學生近距離地了解大禹,認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導學生想象:設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學的結尾也相當精彩,在結尾點題:“為什么在禹的'名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結尾“偉大”一詞,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結。
不足之處:
1、語言文字訓練不足
在朗讀和說話的訓練中,沒有通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后,我一帶而過。同學們解釋為“吹!薄白霾坏剑痛掖疫^去了,沒有進行扎實理解。
2、時間分配不均,給學生充足的時間的情況下,生字和書寫練習時間不夠達標。
改進措施:
教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間,并在上課的時候,隨時看時間,緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些,對學生的放手更有操控一些。
《大禹治水》教學反思11
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標:
理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字,我知道學生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學目標:學寫生字:治制在教學新課前,我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳!笨此坪唵蔚娜M詞,其實是統(tǒng)領全文主要內(nèi)容的詞語。接著,我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習,學生都能明白大禹治的是洪水?蔀槭裁匆卫砗樗?學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解,因為洪水的大、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時,我為了讓學生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,我覺得可能學生理解的程度不深,因此,我又設計了這樣一個練習:“山太高,禹爬不動了,他xxxxxx。水太深,禹趟不過了,他xxxxxx。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他xxxxxx。天太黑,兇猛的野獸出來了,他xxxxxx!蓖ㄟ^學生的口頭填空,讓學生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大!。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要xx,他吃盡了xx,走遍了xx,仔細地察看xx,他帶領老百姓挖通了xx,劈開了xx,引導洪水xx。”我采用了你填、我填、大家填的方式,讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時,我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神?墒钱斘页鍪玖颂羁,還沒說完,學生就接著說下去了,我只好改變策略,改成提問“看了這些數(shù)字,你有什么問題要問禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學生提了一些問題,我又做了一點補充,我說:“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的'積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計,我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關的成語。
本課生字中的“治制”為同音字,為了使學生能很好的區(qū)別,我找來了古代的字,讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關,所以是三點水旁,“制”與刀有關,所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解,最后通過填空“禹下決心xxx理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水xxx服了!奔右造柟。
本堂課,在感悟文章中心的同時,我知道學生進行了多種形式的讀,以讀促悟,使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位:
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時,視頻播放的時間太長了,有的學生都有點坐不住了,也浪費了一點時間,以至于后來時間來不及了,還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水服了!倍紱]有做,對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這個練習:“山太高,禹爬不動了,他xxxx。水太深,禹趟不過了,他xxxxxx。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他xxxxxx。天太黑,兇猛的野獸出來了,他xxxxxx。”的教學時,一看學生說不出來,我急了,就講了很多,還有在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
《大禹治水》教學反思12
課上,有同學提出了疑問:大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?學生提出這個問題,我心中暗喜,決定以這個問題以切入點,挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說,他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說大禹沒治好水,沒臉回家見家里人。更多的同學說,他要治水,沒有時間回來。有一位同學說:大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒有時間回家。
“他要治水,很忙,沒有時間回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時間回來?”學生細讀課文,有學生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時間回來了!惫膭顚W生再讀課文,有的學生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時間回家!边@個時候,學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水!蹦敲,禹是怎么下決心的,他肯定有許多思考,或者還有過思想斗爭,然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好,做到有話可說,在教第一節(jié)時,我讓孩子結合掛圖,引起學生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進去看一看!痹诮虒W時,學生自己提出問題,禹真的'不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道:“洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄!苯痰竭@里時,我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學生說說,大家對大禹會說些什么感激的話呢?大禹又會怎回答呢?
三次想象不僅拓展了學生想象的空間,培養(yǎng)了學生的語言表達能力,而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》教學反思13
《大禹治水》,課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災難,還寫了禹的父親治水九年卻失敗,描寫禹治水的過程也截然不同。教學過程中,我將舊教材中的一些內(nèi)容結合進來,能很好地幫助學生深入理解課文。
學習禹治水前的段落,我引導學生將新老課文內(nèi)容進行對比,思考相同點和不同點。學生不難發(fā)現(xiàn)相同點是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災難,不同點是新課文描寫了鯀治水的情況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢?激起學生的探究欲望。學生討論后收獲很多,不用我多說,就能體會到治水之難,也能感受到禹治理洪水的決心之大。
教學禹治理洪水的`過程,我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入,學生從字面上就理解了詞語意思,我追問:那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的意思呢?學生帶著這個問題研讀相關內(nèi)容,也更容易引發(fā)他們的聯(lián)想,從而更好地理解治水之難。
最后是大禹這個稱呼的由來,課文中只提到了百姓安居樂業(yè),拓展一下老百姓會對禹說些什么,盡情表達對禹的感激以及對禹舍小家為大家的精神的欽佩之情,在名字前面加“大”的原因順勢而出。
《大禹治水》教學反思14
這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是遠古時代大禹治理洪水的故事。大禹“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。
在講解大禹治水經(jīng)過時,我為了讓學生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,我覺得可能學生理解的程度不深,因此,我又設計了這樣一個練習:“山太高,禹爬不動了,他____________。水太深,禹趟不過了,他____________。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____________。天太黑,兇猛的野獸出來了,他____________!蓖ㄟ^學生的口頭填空,讓學生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大!薄_@里的兩個“九”字又是第二自然段理解的`一個難度,學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要(),他吃盡了( ),走遍了( ),仔細地察看( ),他帶領老百姓挖通了( ),劈開了( ),引導洪水( )!蔽也捎昧四闾睢⑽姨、大家填的方式,讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
學完這一段,我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個片段,這時學生對大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領悟得更深刻了。
對這樣的遠古神話,我利用課外閱讀課又讀了一些,學生對遠古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣,有的當天就買來閱讀了。我想這就是語文的魅力吧。
《大禹治水》教學反思15
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設計教學目標時,我首先思考的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本資料和有關大禹治水的資料相結合進行講解,拓展延伸。
在教學第一自然段中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
學生沒有親身經(jīng)歷過洪災,學習第一自然段時就無異于紙上談兵,而學不好這一段,也會影響到后面資料的教學效果。我先讓學生自由讀,問:“你的情緒怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象,并不深刻。之后,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂朗讀了第一節(jié),這時再問:“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知,一個個感同身受,發(fā)言用心,在此基礎上,再讓學生讀好“無家可歸”一詞,進而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學中,透過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學奠定了基礎。
新課標指出:“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中緊扣“千辛萬苦”一詞,引領學生細細品讀。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,透過反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的.理解。最后,讓學生談談自我對大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎樣說?”這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結合生活經(jīng)驗,將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎樣感激大禹。另外,課文教學的結尾也相當精彩,在結尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結尾“偉大”一詞,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結。
在教學這一課時,有這樣一個環(huán)節(jié),讓小朋友透過自我的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗,小朋友不會說,在設計這一教學環(huán)節(jié)時,教師沒有充分地了解學情,只顧著自我讓自我的教案精彩,所以導致了失敗。
在教學中,我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式,才能激發(fā)學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,要抓住字詞句對課文進行滲透,讓學生自我去感悟,自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練,才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學。
部編二年級大禹治水教學反思2
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,但是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有必須難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自我的情緒”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中,教案透過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導洪水流入了大海!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時,這一教學資料是全文中最為困難的一部分,學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學,我認為設計還是比較流暢、到位的,我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學生直觀的掌握了這一部分的資料。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎樣說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。
反觀自我的教學,我深有感觸,我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善:
第一,對教材分析還應更加深入地鉆研,這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權,只有對文本反復鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自我的東西。
第二,就應嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師必須不能代為回答,必須要讓學生在課堂上做教學的主人。教師就應相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。
第三,規(guī)范教師的語言。說話時就應盡量簡煉,評價語就應盡量多元化。
第四,要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多地提高。
部編二年級大禹治水教學反思3
課上,有同學提出了疑問:大禹在外治水13年,以前三次飄過自我的家門,但他一次也沒有進看一看,為什么他連自我的兒子都不想見呢?學生提出這個問題,我心中暗喜,決定以這個問題以切入點,挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學生討論,大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學生有的說,他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說大禹沒治好水,沒臉回家見家里人。更多的同學說,他要治水,沒有時光回來。有一位同學說:大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒有時光回家。
“他要治水,很忙,沒有時光回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時光回來?”學生細讀課文,有學生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時光回來了!惫膭顚W生再讀課文,有的學生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時光回家。”這個時候,學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水!蹦敲,禹是怎樣下決心的,他肯定有許多思考,或者還有過思想斗爭,然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好,做到有話可說,在教第一節(jié)時,我讓孩子結合掛圖,引起學生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年,以前三次飄過自我的家門,但他一次也沒有進去看一看。”在教學時,學生自我提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道:“洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家十分感激這位治水的偉大英雄!苯痰侥抢飼r,我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學生說說,大家對大禹會說些什么感激的話呢?大禹又會怎回答呢?
三次想象不僅僅拓展了學生想象的空間,培養(yǎng)了學生的語言表達潛力,而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
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