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小學(xué)語文教學(xué)反思

時間:2023-07-10 13:50:41 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

  身為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

小學(xué)語文教學(xué)反思1

  反思《畫》這篇課文的設(shè)計與實踐,總的來看非常務(wù)實:務(wù)實的思想、務(wù)實的設(shè)計、務(wù)實的`過程,使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1.本課識字寫字,知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀,學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字,讓孩子既在文中識記生字,又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機(jī)會交給學(xué)生,而老師在其中借機(jī)點撥對重點詞的理解,讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的,使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

  2.在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中,教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā),充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

  詩人泰戈爾說過:"花的事業(yè)是甜蜜的,果的事業(yè)是珍貴的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因為葉總是謙遜的垂著她的綠蔭的。"教育事業(yè)就是葉的事業(yè),每一名教師就是一片綠葉,孕育著祖國的花朵。

  "不管在哪個崗位,不管何時何地,不管付出多少艱辛,只要是有利于教育發(fā)展的事情,有利于學(xué)生成長的事情,我都會全心全意去做,力求盡善盡美。"這是資陽區(qū)教育局王小平的座右銘,也是她真實的工作寫照。王小平,1991年畢業(yè)于長沙師范學(xué)校,通過自考獲得湖南師大小學(xué)教學(xué)專業(yè)?莆膽{和湖南師大教育管理專業(yè)本科文憑。

  王小平的工作生涯分為兩段。她做了22年小學(xué)數(shù)學(xué)老師兼班主任,從20xx年至今,她負(fù)責(zé)資陽區(qū)教育局綜合文字工作和教育宣傳工作。

  自考不僅僅是為了文憑更是為了專業(yè)成長

  "我?guī)煼秾W(xué)的是學(xué)前教育,但是畢業(yè)分配到了小學(xué)。雖然教育方法是相通的,但專業(yè)不同,內(nèi)容不同,教育的重點也不同。"王小平說。為了更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長,她用兩年半的時間通過了湖南師大小學(xué)教育專業(yè)18門?普n程的考試。

  記得當(dāng)時要考一門政治經(jīng)濟(jì)學(xué),全班100多人,最終只有9人通過。王小平就是其中的一個"幸運(yùn)兒"。其實說"幸運(yùn)兒"也不全對,她是憑著對知識的孜孜追求,對教育的深深愛戀,對每一門科目都想學(xué)到極致。大學(xué)語文這門課,王小平將書中的幾十首詩詞背得滾瓜爛熟,每一篇文言文都做了細(xì)致地分析,做了大量的筆記。高等數(shù)學(xué)這門課,內(nèi)容比較深奧,而王小平由于沒上高中(上的師范),有些知識點并不了解,學(xué)起來也很吃力。王小平"明知山有虎,偏向虎山行",在親戚那借了三年的高中數(shù)學(xué)課本,全部自學(xué)了一遍,再看《高等數(shù)學(xué)》時,頓時茅塞頓開。

  "我在小學(xué)一直教數(shù)學(xué),看了高中的數(shù)學(xué)課本,又學(xué)了《高等數(shù)學(xué)》,對于我的數(shù)學(xué)教學(xué)非常有幫助。"王小平說,雖然很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)聯(lián)系不大,但她卻認(rèn)為,小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),才能讓高中學(xué)起來容易自如。比如教《立體幾何》這個內(nèi)容時,她盡可能地采用直觀教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,讓學(xué)生多拼、多擺、多組合,讓學(xué)生讓立體圖形的三維有了深入的理解,對于高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的作用,她班上的孩子進(jìn)入初高中后,紛紛感嘆:"立體幾何一點都不難,我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形。"

  "萬丈高樓平地起。"王小平認(rèn)為,在進(jìn)行了自考?频膶W(xué)習(xí)后,教育規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系她比以前看得更清楚,也對她的專業(yè)發(fā)展起到了很好地啟迪作用。她所帶班級在資陽區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平測試中多次榮獲第一名。她培養(yǎng)的學(xué)生也不負(fù)眾望,紛紛考取了益陽當(dāng)?shù)氐拿,有的還被長沙"四大名校"錄取。

  "自考本科,對我來說更是一次飛躍"

  嘗到甜頭的王小平一發(fā)不可收拾。雖然她身兼數(shù)職,既是數(shù)學(xué)老師,又是班主任,還是學(xué)校文學(xué)社社長和宣傳員。分身無術(shù)的她卻有著更強(qiáng)烈的求知欲,緊接著,她又報考了湖南師大教育管理本科的自學(xué)考試。

  如果不是對知識的強(qiáng)烈渴望,如果不是對教育的孜孜追求,其實王小平早就不必再費(fèi)心費(fèi)腦地去進(jìn)行自考的本科學(xué)習(xí),?莆膽{足以勝任教學(xué)。"自考本科,對我本身來說,更是一次飛躍,對我的知識積累和沉淀很有用,讓我對教育的.真諦有了更深層次的理解。"王小平說。

  王小平又開始了一次與自己的賽跑。那一年,只有3個月的準(zhǔn)備時間,她報考了6門學(xué)科。白天上班教學(xué)兼班主任,抽空備課后,還要到教室內(nèi)巡查,晚上不學(xué)到12點絕不睡覺,整個一連軸轉(zhuǎn)。記得有一門功課《教育測量與評估》,一同自考的同學(xué)們都反應(yīng)特別難,抓不到重點。王小平也感到有些吃力,但她"柔情女子有顆漢子心",鐵了心,抱著自考書本一遍又一遍地啃了下來。當(dāng)時的同學(xué)要么說"聽不懂算了,直接掛了",要么投機(jī)取巧做以前的試卷想著押題。"知其然,更要知其所以然。"最終,功夫不負(fù)有心人,王小平又一次憑借實力拿下了這門課。

  教育即生長。大量的閱讀開闊了她的視野,大學(xué)的知識滌蕩了她的胸懷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,她率先試行以學(xué)生為主的"合作討論式"數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式,打破教師講、學(xué)生聽的"一言堂"教學(xué)陳規(guī),把大量的時間和空間還給學(xué)生,學(xué)生提問,疑難師生共同討論,課余時間學(xué)生自己安排,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  她一邊鉆研理論,總結(jié)教學(xué)中存在的問題,寫出了大量的教育教學(xué)論文。教學(xué)效果非常顯著,多次得到上級主管部門的高度評價。她執(zhí)教的《軸對稱圖形》一課獲省級一等獎,《循環(huán)小數(shù)》一課獲市級一等獎。她獨立撰寫論文《數(shù)學(xué)課堂中的人文與創(chuàng)造美》一文獲國家級一等獎、省級二等獎并發(fā)表在《教育與學(xué)習(xí)》雜志上,《張弛有度——論新課改下數(shù)學(xué)課堂中的節(jié)奏美》一文獲國家級教育科研成果一等獎,并發(fā)表在《現(xiàn)代教育改革與發(fā)展》雜志上,一大批論文、教學(xué)反思、教育隨筆也見諸于報刊、雜志上。

  "王小平悟性好,進(jìn)入工作狀態(tài)特別快"

  20xx年,由于工作的需要,王小平擔(dān)任資陽區(qū)教育系統(tǒng)綜合文字和教育宣傳工作。

  "王小平悟性好,進(jìn)入工作狀態(tài)特別快。"資陽區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)對王小平進(jìn)行了首肯,贊賞有加。

  兩年多的時間里,她奔走在全區(qū)的校園里,認(rèn)真記錄資陽教育發(fā)展的每一個重要腳步,努力挖掘教育的新亮點,推介新典型,新經(jīng)驗,新做法,全力做好教育的宣傳報道工作,將本區(qū)品牌學(xué)校創(chuàng)建工作、推進(jìn)課程改革、推進(jìn)經(jīng)典教育工作的經(jīng)驗和做法及時報道出去,在國家級、省級、市級、區(qū)級各類媒體上發(fā)表教育深度報道、新聞通訊稿近600篇。

  她獨立撰寫的《村子里終于也有了好學(xué)校》一文發(fā)表在《中國教育報》頭版倒頭條上,此文榮獲益陽市20xx年度教育新聞好新聞優(yōu)秀作品一等獎,人民網(wǎng)、中國青年網(wǎng)等全國多家媒體轉(zhuǎn)載。《力堵管涌,三位教師徹夜未眠》發(fā)表在《中國教育報》頭版。撰寫的《資陽區(qū)中小學(xué)推行經(jīng)典教育》一文發(fā)表在《湖南日報》頭版頭條。撰寫的《讓山村學(xué)校也成為師生快樂的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學(xué)校"作品獎,《山坳里的白發(fā)孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優(yōu)秀作品獎"。撰寫的近萬字的深度報道《一次滿格的充電》發(fā)表在《湖南教育》雜志上。近三年來在新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、《科教新報》、《湖南教育》、湖南教育網(wǎng)、湖南教育新聞網(wǎng)等國家級、省市區(qū)各級各類媒體上發(fā)表多篇教育正面新聞。她本人被評為益陽市教育系統(tǒng)優(yōu)秀通訊員、資陽區(qū)優(yōu)秀通訊員、資陽區(qū)宣傳文化先進(jìn)個人。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

  《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào),詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時,我從以下幾個方面入手:

  一、激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候,我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲,進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的做游戲,都是因為有了陽光,那么有了陽光,我們還會有什么開心的事情,還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的興趣,產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生:陽光給我們帶來了快樂,還帶來了生字寶寶,你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字,學(xué)習(xí)生字,然后各自交流:你學(xué)會了哪個生字?讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會的生字,學(xué)生對此充滿了興趣,很愿意地去發(fā)表自己的意見:如:記記字形,讀讀字音,組組詞語等等,學(xué)生互相補(bǔ)充,我在邊上提醒、引導(dǎo),既培養(yǎng)了學(xué)生的`識字能力,也激起了學(xué)生的積極性。

  二、以讀代講,充分朗讀

  朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容,要避免枯燥的講解,讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點,我在教學(xué)時做了這樣的安排:在初讀課文的時候先聽老師讀,學(xué)生認(rèn)真聽,讓學(xué)生對課文有一個大概了解,接著讓學(xué)生自己讀,不認(rèn)識的字借助拼音讀,要讀準(zhǔn)字音,最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀,爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時候,第二段比較長,因此我把重點放在這一段上,我先讓學(xué)生看圖讀,接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點詞語加上動作,如:“更高了!睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止,這樣邊做動作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦,而這一段又很長,學(xué)生記憶有點難度,經(jīng)過這樣的設(shè)計學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容,而且在指導(dǎo)朗讀時,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語做做動作體會句子表達(dá)的感情,把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸,語言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子,灑遍田野、高山和小河!边@句話時我進(jìn)行拓展,讓學(xué)生也來說說:“陽光像金子,灑遍( )!睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。山上的小樹,因為有了陽光,更高了!边@兩句的時候,我引導(dǎo)說一說:“花園里的花朵,因為有了陽光,更( )了!比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動物,說說:“ ( ),因為有了陽光,更( )了!边@樣的設(shè)計從扶到放,逐步提高難度,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

  這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的,但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后,我會吸取教訓(xùn),不斷完善,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

  語文素養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語文教學(xué)中,該如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,讓課堂充滿生機(jī)與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,歡迎同行批評指正。

  一、導(dǎo)入新課方式多樣化良好的開端是成功的一半。

  小學(xué)生好動,注意力容易分散,如果教師能在上課的一開始就抓住學(xué)生的注意力,就能很好地組織正常的教學(xué)活動,否則,學(xué)生容易分心,人在課堂,心不知道早已跑到哪里去了,教師在課堂上的所有努力就自然會大打折扣,自然談不上有什么課堂效率,所以課堂導(dǎo)人就顯得格外重要。

  導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié),對學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)起著重要的作用,但是教師導(dǎo)人新課的方法不可千課一面,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同,選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法,進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

  多媒體導(dǎo)入,圖文并茂,形象直觀。如講《桂林山水》時,教師可通過多媒體播放桂林山水風(fēng)景,引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂和如畫風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景,從而在生動、直觀的形象中感受祖國河山的美麗,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情,從而很好地設(shè)置了教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)做了很好的鋪墊。

  故事導(dǎo)入由淺入深,寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時,我說道: “在宋代,有一個小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳,大家知道是哪個故事嗎?故事的主人公又是哪個人呢? ”

  有的學(xué)生說出了故事的名字和主人公。接著,我讓熟悉這個故事的學(xué)生講述該故事,講述故事的學(xué)生講得生動形象,聽故事的學(xué)生聽得津津有昧。學(xué)生講完后,我說: “接下來,讓我們一同走進(jìn)原版故事,看看司馬光是如何靠自己的智慧來營救掉到水缸里的伙伴的。”

  謎語導(dǎo)入,曲徑通幽,趣味橫生。謎語導(dǎo)入,饒有興味,平添了一種情趣。

  此外,討論導(dǎo)入法,創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);成語導(dǎo)入言簡意賅,意蘊(yùn)豐富當(dāng)然,導(dǎo)人新課要注意把握時間的長短。時間過長,容易喧賓奪主,削弱教學(xué)內(nèi)容的滲透。

  二、面向全體學(xué)生。

  我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,應(yīng)該做到解放學(xué)生的思想,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心和自信心,使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是一切學(xué)習(xí)的起點。每節(jié)課我都注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無窮的語文知識,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  教育為一切學(xué)生服務(wù),所以教師要對所有的學(xué)生一視同仁、平等對待。無論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何,不管他們的天分如何,他們悟性的高低,他們生活在農(nóng)村還是生在城市等等,教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)好語文的機(jī)會,使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育,讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重每一個學(xué)生,給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會,使所有的學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。 面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計,要求教師對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略,采用不同的教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)問題,調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每一位學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)活動中來。教師還要因材施教,提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容,合理分配學(xué)習(xí)資源,公正地評價每一個學(xué)生。

  三、注重閱讀能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重中之重,但由于小學(xué)生識字量的限制,在閱讀中經(jīng)常會在文章中遇到自己不會讀的文字,這就需要通過求教于老師、同學(xué)或借助于工具書掃除文字障礙。

  學(xué)生進(jìn)一步地展開閱讀,并努力地去理解每一個句子,就可以更深刻地理解文章內(nèi)容,進(jìn)而體會文章思想,達(dá)到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能,是學(xué)生在課堂上和獨力讀書時進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應(yīng)要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個的較短的句子,

  然后使眼光離開書本,念出所記住的東西,并在同時進(jìn)行思維。 當(dāng)然,對小學(xué)生的閱凄能力不可要求過高?梢园哑纷x、賞讀、美讀作為讀書的一個目標(biāo),通過播放一些錄音、視頻,讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來的美感,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教師要從音調(diào)、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導(dǎo),讓學(xué)生熱愛、學(xué)會閱讀。

  除此之外,教師還要鼓勵小學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對與課本無關(guān)的讀物不感興趣,兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書。不經(jīng)常閱讀課外書籍,就很難拓寬自己的`知識面,理解能力和感悟能力會受到不小的影響。

  四、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師,就要走終身學(xué)習(xí)的發(fā)展之路,不斷充電。

  充電內(nèi)容的首要一點是要更新觀念,要學(xué)習(xí)掌握語文教學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動態(tài),了解最新的教育理念、教育動向,以便及時調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念,多閱讀各種語文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍。陶行知先生說: “教師必須學(xué)而不厭,才能誨人不倦。 ”

  教師要不斷提高師德修養(yǎng)。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛生,忠于人民的教育事業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),勤奮工作,不斷鉆研業(yè)務(wù),提高教育水平。教師的人生價值就體現(xiàn)在把青少年培養(yǎng)成材上?吹阶约旱膶W(xué)生一個一個成材,教師就會有一種成就感,就會感到人生的價值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的時代已經(jīng)是知識經(jīng)濟(jì)的時代、學(xué)習(xí)化的時代?茖W(xué)技術(shù)日新月異,教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展,對學(xué)生成長的環(huán)境也有了新的變化。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時代的要求,適應(yīng)教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材,研究學(xué)生,反思自己的行為,成為一名研究型的教師。

小學(xué)語文教學(xué)反思5

  在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

  整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

  學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。

  當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

  當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活! “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切! 就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的'學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

  二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點

  1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。

  如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

  2、在閱讀中感悟。

  整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  3、在體味中升華。

  通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

  自從我校提出了開展高效課堂教學(xué)活動以來,我個人認(rèn)為高效課堂需要遵循三個基本出發(fā)點:

  一是如何遵循教學(xué)規(guī)律,回歸教學(xué)本質(zhì),真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;二是如何落實新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師不能遵循自己的意志講,而不注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn);三是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度檢查的方式,信息的反饋方式。其次,評價一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)概括起來有以下幾個方面:

  一、知識容量要大;

  二、目標(biāo)達(dá)成度高:包括過程達(dá)成度,結(jié)果達(dá)成度;

  三、看學(xué)生的參與面。提問時看學(xué)生的參與面,學(xué)生的注意力集中程度,學(xué)生主動回答問題的習(xí)慣,小組交流時學(xué)生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學(xué)上的一些體會和幾點做法,跟大家交流一下,敬請批評指正:

  一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  首先,數(shù)學(xué)教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程,是螺旋式方向前進(jìn)的,學(xué)生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的,因此課堂上對簡單的內(nèi)容應(yīng)少講,應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識的習(xí)慣,有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。通過對問題的引導(dǎo)討論,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,有效地調(diào)動學(xué)生獨立探索、解決問題的積極性,從而提高了學(xué)生

  學(xué)習(xí)興趣。

  其次,少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容,許多數(shù)學(xué)教師對于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容,津津樂道地將一些綜合性強(qiáng),技巧性高的`習(xí)題講給學(xué)生聽,至于有多少學(xué)生能真正接受,則考慮的很少,這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀,給大多數(shù)學(xué)生帶來的是苦惱,有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中,產(chǎn)生

  了害怕數(shù)學(xué)的心理,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后,在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時要求,針對學(xué)生的心理特點,設(shè)計和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式,激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

  二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)

  所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,為了達(dá)到某一方面的目的,根據(jù)學(xué)生的接受知識的規(guī)律,合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué),并且在這些問題的解決過程中,除了解決單個的數(shù)學(xué)問題外,通過幾個問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化,形成一種更高層次的思維方法。

  三、提高課堂提問效果

  目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠,表現(xiàn)為提問目的不夠明確,所提方式隨心所欲,提問效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),課堂提問是實現(xiàn)師生相互

  交流,提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

  1.提問要有序

  問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序,要考慮學(xué)生的認(rèn)識序,循序而問,步步深入。前后顛倒、信口提問,只會擾亂學(xué)生的思維順序。

  2.提問的內(nèi)容要有度

  淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣,他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度,只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露,才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

  3.提問語言要有啟發(fā)性

  數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔,形式符號化,教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點,又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點,用自然語言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉,若用符號語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

  4.要給學(xué)生思考時間

  提出問題后適當(dāng)?shù)耐nD便于學(xué)生思考,學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒,往往可引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,不可忽視。

  四、重視小組合作教學(xué)

  小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組,小組合作

小學(xué)語文教學(xué)反思7

  聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后,頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好,課堂調(diào)控能力也都不錯,也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?”來組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生自由讀書,勾畫體現(xiàn)李時珍偉大的詞語句子,思考,討論,交流。可以說,給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間,但是在反饋時,明顯學(xué)生積極性不高,課堂氣氛較沉悶,究其原因,是那個“偉大”限制了學(xué)生,把學(xué)生嚇住了,束縛了學(xué)生的思維。

  小學(xué)生對具體形象的事物容易感知,而對那些抽象的概念很難把握,學(xué)生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來,他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛,踏遍名山,訪遍眾人,親口品嘗藥物的李時珍,而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來,真是難為了孩子們。因此,教師不得不費(fèi)勁地把學(xué)生的'每一次回答都牽到“偉大”上來,孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了。

  另一位老師的課沒有把“偉大”提出來,孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解,感悟,并潛移默化地受到熏陶。

  上課開始,教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識,然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹,那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時,教師恰到好處地問:此時此刻,你有什么感受,想不想去看看當(dāng)年李時珍是怎樣編這本書的?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深刻的句子,反復(fù)讀,邊讀邊體會,邊讀邊想象當(dāng)時的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,,便于每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗,有所感受,由于有情感的投入,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論,學(xué)生都很投入。

  反饋時,學(xué)生更是躍躍欲試,情緒高昂。教師抓住幾個關(guān)鍵的句子,或引導(dǎo)對比,品析語言,或引導(dǎo)展開想象,感悟人物形象,或重點指導(dǎo)讀書,感受人物的精神。學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟,品味,提高理解和運(yùn)用語言的能力,李時珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰,逐漸高大起來。課后,教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書,上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界,煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。 這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢?

  好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué),正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求,教師創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動了學(xué)生探究的興趣,學(xué)生思維活躍,并進(jìn)行著積極的情感體驗。 語文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊(yùn)。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng),打通了課堂的壁壘,將學(xué)習(xí)活動立體化,極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化,帶領(lǐng)學(xué)生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

  不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課,必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計方案,學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思,小結(jié),他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化,就是教學(xué)投入少,而又能達(dá)到高效率,使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化,必須做到以下幾點:

  一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中,就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)!鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的灌輸,學(xué)生被動的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用小學(xué)語文教學(xué)論文,使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。小學(xué)生的語文素質(zhì)有明確要求:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性,養(yǎng)成良好的意志品格!边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的,也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力,但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說,語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

  小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體,它所載負(fù)的文化科學(xué)知識,都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí),兒童不僅能學(xué)習(xí)語言,還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的,而且也是可能的期刊網(wǎng)。

  二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文,也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì),小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì),完成語文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的`課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá),揭示了作品的思想內(nèi)涵,學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會發(fā)生變化,會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色小學(xué)語文教學(xué)論文,會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟,必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感,才能真正掌握作品的語言,二者是密不可分的。

  小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一,但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過學(xué)語文也學(xué)做人,比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,在提高語文能力的同時,不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”,而且要利于“行”。不過這不能立竿見影,而要日久天長地熏陶、積累。

  三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力,采用靈活多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,往往解決問題可以縮短時間,給學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外,還包含前人的想象因素,因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教師在教學(xué)中完全能夠通過挖掘教材,把新知識、新問題引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生去討論、去交流、去探究。如在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括為數(shù)學(xué)模型,把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來,學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的實際問題。思維的靈活性表現(xiàn)在解決問題時能擺脫偏見,不受一定的解題模式的約束,能從問題的個性中探索共性,尋求變異,沿著不同方向、不同角度去開拓。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度,多方思考;引導(dǎo)學(xué)生把問題的條件或結(jié)論進(jìn)行推廣,進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  總之,在語文教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮語文教材的作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在和諧、快樂的課堂氛圍中輕松地掌握語文知識,最終將語文課堂打造成愉快而高效的課堂,讓學(xué)生獲得健康的成長。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時,必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

  隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思,那么,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認(rèn)為,要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果,教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識,明確反思內(nèi)容,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習(xí)慣。

  一、強(qiáng)化反思意識

  一個不懂得反思的教師,是一個不成熟的教師,是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師,考爾德希德說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力,”教學(xué)反思來自教師自我意識的覺醒,而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫,因此,教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識,要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題,從而不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

  二、明確反思內(nèi)容

  教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個方面。

  1.教學(xué)理念的反思

  首先,教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題,如,“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的'錯誤做法,再次,教師要以開放的姿態(tài)接納新思想,積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并通過不斷實踐,思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

  2.教學(xué)效果的反思

  “課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,小結(jié)成功的經(jīng)驗,分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時,教師要學(xué)會用缺憾的眼光看成功的結(jié)果,用辯證的眼光看失誤的問題,這樣,通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實踐會更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果。

  三、掌握反思方法

  要提高教學(xué)反思的效果,必須講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運(yùn)用,俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

  1.內(nèi)省反思法

  內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思的方法,根據(jù)反思對象及反思載體的不同,又可以分為以下兩種具體的方法:

  (1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,通過寫反思日記對自己的教學(xué)實踐予以小結(jié)、反思的方法,反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn),也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件,還可以是學(xué)生的反饋意見和獨特的見解等。

  (2)錄像反思法,即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐,教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法,這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學(xué)過程,達(dá)到“旁觀者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學(xué)設(shè)計,如此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗,改造和彌補(bǔ)自己的不足。

  2.交流反思法

  交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法,實踐證明,教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式,因此,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時交流,與專家共同研討,教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流,也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課,課后一起研討,請他們指出自己教學(xué)中存在的問題,還可以在聽完其他教師的一堂課以后,針對這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅可以反觀自己的意識與行為,還可以取人之長補(bǔ)己之短,從而在互助合作中進(jìn)步,在互補(bǔ)共生中成長。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

  《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員,在國慶節(jié)來臨之際,作出了一個大膽的決定:在國慶游行檢閱時,讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點。對于“檢閱”三年級的.孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點是檢閱前,但她的思路卻有點亂,可能是因為出現(xiàn)了太多的思考問題。

  成老師把大多數(shù)時間花在了教學(xué)詞語上,注重詞語的音形義,學(xué)得很扎實。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會模仿得好,而不是這個環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,就讓學(xué)生讀12自然段,說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說:“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊保持一致,很勇敢!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“看著博萊克此時精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開闊了:“博萊克平時走樓梯都很困難,但他還是堅持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅強(qiáng)地爬起來”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅強(qiáng)與自信,體會到他真的很棒。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

  《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致,描寫生動,主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習(xí)性,表達(dá)了對翠鳥的喜愛之情。

  課文共有四個自然段,第一自然段描述了翠鳥的外形,二、三自然段描述了翠鳥活動的特點,第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

  在教學(xué)中,我緊抓三步:

  1、三年級是低年級向高年級的過渡時期,這一時期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點,首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點時,作者的寫作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著問題,往往比“空讀”要有實效。以讀導(dǎo)悟,只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,讀會了,才會去思考,才能抓住問題的`關(guān)鍵所在,理清寫作的順序,抓住各部分的特點,最后達(dá)到感悟升華。

  2、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律,促表象思維為理性思維,讀寫結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見過翠鳥,所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開始接觸,缺少方法與經(jīng)驗,寫作前往往不會觀察,寫作時抓不住主要特點。

  針對學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢,逼真地展示翠鳥形象,突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點,可為學(xué)生提供一個理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對教材特點,教學(xué)這一段時,教師把著眼點不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識,更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識向能力轉(zhuǎn)化。

  3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累,比書寫,比正確率,比誰找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

  《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

  課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:

  在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,通過不同的語氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情,通過這樣的對比讀,無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過設(shè)計自讀重點段,談體會;細(xì)讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

  最后,在理解課文后,我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內(nèi)容得到升華。

  這堂課下來仍然存在很多問題,時間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點慌亂,“有話沒有時間說”,這就說明我前面部分講解的`過于細(xì)致,理解的過多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去,而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些,課上時間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

  新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考,我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點滴想法,坦誠相告,以求得發(fā)展,求得進(jìn)步。

  第一次反思

  一、自我評價

  1、課堂氣氛不活,沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的積極性。

  2、課文朗讀不夠,不到位。

  3、課文復(fù)述時,沒能緊扣課文,學(xué)生發(fā)散的東西多而散,以致不能順利領(lǐng)會寓意。

  4、學(xué)生評價粗淺,老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

  5、教案設(shè)計面面俱到,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,重難點不很突出。

  6、課堂教學(xué)時間安排前松后緊,導(dǎo)致重點部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。

  二、自我反思

  1、課堂氣氛不活:《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事,會引起孩子們的興趣,但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮,講述不夠生動,所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文,希望可以掀起一個高潮的,且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方,夸張一些的說,是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié),但學(xué)生明顯興趣不大,復(fù)述時隨意且無內(nèi)容,說者激昂,聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差,見此情景,老師也沒了激情。

  2、在教案的設(shè)計過程中,沒能充分把握教材,總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西,盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命,極力煽情,忙得不亦樂乎,學(xué)生卻是氣定神閑,任你風(fēng)狂雨驟,自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

  3、拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

  4、對學(xué)生情況估計不足。比如:在拓展想象時,我在五幅圖后出示了一幅空白圖,原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容,又能達(dá)到更深刻地挖掘,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動,一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答,沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他,他一定可以等到更肥更大的野兔,與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的隨意,說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練,學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧!學(xué)生回答問題的質(zhì)量,既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn),又是訓(xùn)練效果的檢驗,更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念:一個綱,七個性。一個綱就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強(qiáng)的孩子,老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上,播上思想的種子,就會有行為的收獲;播上行為的種子,就會有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會有品德的收獲。這樣做的好處,受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

  5、忽略了朗讀的重要,以致復(fù)述不能順利進(jìn)行,寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中,朗讀和復(fù)述課文是重點,生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中,老師忽略了朗讀,讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做,學(xué)生表面上得到了機(jī)會,得到了鍛煉,因為他們?nèi)ハ肓耍邪l(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求,老師也可以樂得清閑,這樣做不是很好嗎?但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕,學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課,不是好的語文課。學(xué)生一節(jié)課之后,到底能收獲什么?可能是課本上的東西知之甚少,課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界

  呼聲很高的一種教法,也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗,使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。

  三、仍存在的困惑

  1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題:到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位?傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的思維,牽著學(xué)生走不對,但學(xué)生自由發(fā)揮,老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體?這個度如何去把握?

  2、教學(xué)有法,教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律,還是套用某種固定的模式?是給個問題,然后小腦袋一碰,你們討論去吧,再找?guī)讉人匯報匯報完事?還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論?如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴,真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用?還是要努力形成自己的風(fēng)格?

  3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題:語文課堂上到底是突出讀?還是突出演?是突出讓學(xué)生去想(即發(fā)散思維)?還是重點引導(dǎo)學(xué)生去悟(在讀中悟)?老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延?這個度又應(yīng)該如何去把握?|

  第二次反思

  一、自我評價

  《守株待兔》這一課我前后共備課三次,第一次教案突出了老師的主體地位;第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生,但目標(biāo)又不夠明確;到第三次時,我將教案重新做了較大的調(diào)整,思路變得更清晰,

  重難點更突出,目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個:

  1、學(xué)會生字和詞語。

  2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意。

  3、拓展想象,訓(xùn)練口語交際。

  教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課條理清晰,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

  第一、生字教學(xué)自然、靈活,學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過程。

  第二、以訓(xùn)練為主,訓(xùn)練學(xué)生讀書,說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí),都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。

  第三、學(xué)生的提問,學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了,避免了盲目性,因而能較自然地帶出寓意。

  第四、問題的設(shè)置帶有層次性,關(guān)注到每一個學(xué)生。

  第五、老師注重學(xué)生的個性體驗,在課堂上,給學(xué)生更多的自主性,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗,自己感悟。

  二、自我反思

  1、如何開課?如何營造開課的氣氛?如何掀起開課的高潮?排球運(yùn)動中,扣球手在扣殺時要做到短、頻、快,老師是不是可以借用并充分運(yùn)用?

  2、在梳理問題進(jìn)行點撥時,老師的語言要拿捏到位,明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設(shè)置為:假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會怎樣勸他?這樣更直接,更有針對性。

  3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題,應(yīng)該當(dāng)時解決,涉及到課外知識的問題,可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得,而對牽涉到文章主要內(nèi)容,即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題,則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

  4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時,老師該怎么辦?學(xué)生回答問題聲音小時,老師又應(yīng)該怎么辦?放大學(xué)生優(yōu)點,不要吝嗇你的表揚(yáng)。善用贊揚(yáng)和鼓勵,才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

  5、在教學(xué)的最后兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤:一是點明寓意時,老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案,限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!蘇軾也有詩云:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展,等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個度?二是拓展想象時,因為已下課,學(xué)生半

  天不往老師心中的答案上靠,又因為怕完不成教學(xué)任務(wù),一著急,腦子出現(xiàn)瞬間空白,忙不迭地追問學(xué)生:他們應(yīng)該怎樣說?似有你今天說不出來,就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了,那里還會有言語?欲速則不達(dá),破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生,倡導(dǎo)自主性,加強(qiáng)實踐性,作為新時代的老師,應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度就愈高。

  6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握,有備無患,老師也不會自亂陣腳。

  三、解答困惑

  1、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā),助人自助,教師無論是帶還是跟,都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說要注重情感體驗、發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,教會學(xué)生怎樣學(xué),比讓學(xué)生學(xué)會什么重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們:知其然,亦要知其所以然。在過程中學(xué)會了、掌握了方式方法,結(jié)果自會水到渠成。

  2、要強(qiáng)化問題意識。在任何教學(xué)活動中,師聲雙方均是主體活動者,任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。

  3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟為主,故事性強(qiáng)的課文要突出演和想。

  4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點,而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,要做到有的放矢。點、線、面都想顧及,是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行,又使得教學(xué)效果不突出。

  5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,具體到教學(xué)中來,就是要能使學(xué)生興奮,老師興奮,體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的'地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,在很大程度上取決于編劇的精心策劃,導(dǎo)演的精彩拍攝,適度引導(dǎo),演員的出色表演。同樣的道理,一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,導(dǎo)演是老師,演員是學(xué)生。這部作品的好與壞,老師要承擔(dān)很大的責(zé)任,因為老師面對的是一群特殊的演員,是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員,或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員,高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮!開課時需要高潮,課中時需要高潮,課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性,并讓這種積極性充滿整個課堂,乃至自己的每一個課堂。換句話說,就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感,而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的,特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師.

  兩課之后的感想:

  任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊,我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度?是退縮?是無畏?答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動力而不是一種束縛?通過兩課兩反思,使我逐漸進(jìn)入蛻變的過程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂,終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了,終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時,總想面面俱到,什么都想展示,結(jié)果是所有自己能想到的都展示了,卻沒一樣落實了,活活給自己上了一副枷鎖,導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,我努力要求自己跳出這個框框,力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué),得到的結(jié)果是:它只給我指出了前進(jìn)的大方向,至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,我改進(jìn),我努力。雖然仍有缺憾,但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué),我相信我會使雕像更趨完美。

  由此可見:理想的教學(xué)設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但困惑使人奮進(jìn),沖突使人成熟,而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

小學(xué)語文教學(xué)反思14

  《泉水》是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時,強(qiáng)調(diào)自瀆自悟,尊重學(xué)生的獨特感悟,盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中,提高了語文素養(yǎng)。

  一、讀中品味,理解感悟

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。

  二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教

  教學(xué)本課的時候,根據(jù)語文教學(xué)的特點,先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,結(jié)局本課的重點和難點。

  三、重視積累,靈活運(yùn)用

  本課所描繪的`畫面很美,課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)點語文,在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動,鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,在運(yùn)用中積累語言。從而,使學(xué)會僧體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。

  總是,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實實,又有新意,讓學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。

小學(xué)語文教學(xué)反思15

  一、教材分析

  本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

  二.教學(xué)成功之處

  1.情感渲染

  引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的`文章,要想文本感動學(xué)生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無知。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨特的人生體驗融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣,對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了。

  2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

  葉圣陶先生曾說過,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也

  只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中,我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段,老漢的每個舉動”,感受他在危急時刻將生的希望留給別人,將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.

  正是采用了“以讀為本,讀中感悟”的策略,所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。

  三.教學(xué)不足

  1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生多一些時間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

  2、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點,如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用,這幾點雖然都設(shè)計到了,但由于前面花的時間太多,沒有點透,也是遺憾之處。

  3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié),沒有做到很好地理清文章脈絡(luò)。

  4.對學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,忽略了中下學(xué)生對知識的掌握。

  通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),教學(xué)水平一定會上一個臺階。

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