歷史教學反思[共11篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的歷史教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　歷史教學反思 篇1

　　在《大一統(tǒng)的漢朝》這節(jié)課中，我是這樣設(shè)計的：整堂課用多媒體課件教學。用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，運用部分史料進行有效教學。在教學中按照教師主導學生主體的理念，加入學生的活動，教學效果很好。

　　創(chuàng)設(shè)情境方面：我先是播放《最后的傾訴》歌曲（電視劇《漢武大帝》主題曲）學生耳熟能

　　詳，甚至有的學生會情不自禁跟著唱。接著進行引導：我們今天學習的就是有關(guān)漢武帝加強中央集權(quán)實現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史，而在漢武帝之前，有西漢初年幾位皇帝恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟的措施，幾代君王的努力，開創(chuàng)了西漢歷史的'盛世——文景之治。

　　在第一目“文景之治”的教學設(shè)計中，我先是給學生展示一段史料“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”學生不甚理解，經(jīng)講解后，學生很容易通過史料得出西漢初年“經(jīng)濟蕭條，國家貧困”的歷史結(jié)論，培養(yǎng)了學生閱讀史料分析史料的能力。在第二目“漢武帝的大一統(tǒng)”的教學中，針對漢武帝加強中央集權(quán)的幾個措施，在思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”我再次展示董仲舒的一段話“諸不在六藝之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進”學生就能理解董仲舒的思想了，就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”。

　　總之，本節(jié)課學生在音樂中進入課堂，在史料中學習知識，效果很好！

　　歷史教學反思 篇2

　　探索適合學生發(fā)展的教學方式，提升學生的核心素養(yǎng)

　　基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學，對教師提出了更高的要求，強調(diào)教師要重視學生的主體地位，結(jié)合新課程標準，探索適合學生發(fā)展的教學方式。在初中歷史教學中，教師可以指導學生自主繪制思維導圖，將歷史事件串聯(lián)起來，并根據(jù)學生的認知特點，將時空和歷史事件緊密結(jié)合，幫助學生理解時空觀念，了解時空里的歷史事件。例如，在學習人教部編版教材“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這部分內(nèi)容時，為了讓學生理解人民解放戰(zhàn)爭的歷程，掌握解放區(qū)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略進攻的開始，教師可以根據(jù)學生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰(zhàn)爭的資料，對歷史事件建立時間軸。這樣可以幫助學生理清史實發(fā)生的時間脈絡(luò)，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

　　創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

　　初中歷史知識點較多且枯燥，導致學生不能主動探索歷史知識。因而，教師要根據(jù)學生的特點創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的主動性。在初中歷史課堂教學中，為了充分調(diào)動學生學習歷史的積極性，教師可以設(shè)計問題情境，以問題為主線引導學生主動思考和探究歷史知識，培養(yǎng)學生提出問題、分析并解決問題的'能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內(nèi)容時，教師可以用多媒體展示“虢國夫人春游圖”，展現(xiàn)出一個充滿朝氣、開放的時代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現(xiàn)的基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學思考與分析原因，通過多媒體直觀展示讓學生積極主動地探究歷史問題的答案。這樣能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

　　提倡學生自主探究，增強學生對歷史的理解

　　在新課程標準的指導下，初中歷史教學更加注重對學生進行自主探究能力的培養(yǎng)，增強學生對歷史的理解，促進學生正確的歷史價值觀的形成。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為課堂活動的主體，把學習的主動權(quán)還給學生，突出學生在歷史學習中的重要作用，激發(fā)學生自主探究的積極性。教師要引導學生搜集和整理教材中的歷史史料，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度，以及史料實證的素養(yǎng)。例如，在學習人教部編版教材“殖民地人民的反抗斗爭”這部分內(nèi)容時，教師可以指導學生利用“拉丁美洲獨立運動”，讓學生通過讀圖分析歷史問題，全面了解拉丁美洲獨立戰(zhàn)爭的過程。然后，教師讓學生分組探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗爭的歷史史實，自主歸納總結(jié)反抗殖民統(tǒng)治戰(zhàn)爭的主要事跡，并且從歷史事件中學習愛國主義的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的歷史價值觀。

　　拓展教材中的歷史知識，開闊學生的視野

　　在初中歷史教學過程中，教師要認真分析和挖掘歷史教材的內(nèi)容，制定科學合理的教學目標，結(jié)合特定的歷史背景引導學生對歷史的認知。教師要對教材中的歷史知識、歷史事件進行拓展延伸，開闊學生的視野，從而讓歷史學習更加科學化和系統(tǒng)化。這樣，學生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養(yǎng)。例如，在學習人教部編版教材“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師可以給學生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對教材中鴉片戰(zhàn)爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導學生主動學習林則徐維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神，激發(fā)學生強烈的社會責任感和民族情懷。

　　總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，采用適合學生發(fā)展的教學方式開展教學活動，并且創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，拓展延伸教材中的歷史知識，激發(fā)學生主動學習歷史的熱情，培養(yǎng)學生的自主探究能力�；�于核心素養(yǎng)的初中歷史教學要增強學生對歷史的理解，使學生的歷史思維能力、時空觀念、歷史價值觀得到發(fā)展。

　　歷史教學反思 篇3

　　本課的主題，是兩漢經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。一、農(nóng)業(yè)的進步，包括黃河的治理，耕犁的進步，耬車的出現(xiàn)，小麥、水稻和桑麻的普遍種植。二、手工業(yè)的新成就，包括絲織業(yè)的發(fā)展和冶鐵技術(shù)的提高。三、商業(yè)的繁榮，包括交通的.發(fā)達，錢幣的鑄造以及長安、洛陽的繁榮。 “治理黃河和農(nóng)業(yè)的進步”“絲織和冶鐵技術(shù)的提高”是這一課的重點內(nèi)容。古代經(jīng)濟的發(fā)展，主要是反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。兩漢農(nóng)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在興修水利、改進農(nóng)耕技術(shù)、糧食作物的種植以及桑麻的種植等。兩漢手工業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在絲織和冶鐵技術(shù)的提高。

　　如何正確分析認識兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展的原因是本課的一個難點。講解時，深入分析本課課文的內(nèi)容，又要跳出本課，結(jié)合前后，聯(lián)系到兩漢時期的政治、文化、民族關(guān)系等等，注重貫徹歷史的、辯證的觀點。

　　歷史教學反思 篇4

　　教學的宗旨是通過教師的講解，讓學生從中汲取知識，達到用所學知識解決實際問題。而學案教學能發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下，通過學生自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而教師只能進行幫助和指導，不能代替學生去思考，可以把時間還給學生，讓他們自由發(fā)揮，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習知識的興趣。在歷史教學中，存在學生沒有興趣，按以往傳統(tǒng)教學，學生只是被動地學習，完全沒有主動性，但在學案教學中，教師發(fā)揮的是引導作用，主要是靠學生自主學習的積極性，讓他們通過小組合作，充分利用學案，把課堂的教學重點通過自學方式、討論方式來解決課文中的內(nèi)容。

　　在實際教學中，學案在歷史教學中激發(fā)學生的學習積極性方面確實有突出之處，具體來說有以下幾方面優(yōu)點。

　　1.體現(xiàn)學生的主體地位。學案教學注重的'是學生能力的培養(yǎng)，課堂由以前教師為主變?yōu)橐詫W生為主，通過教師發(fā)的學案，讓學生自主分析、解決問題。教師主要的任務(wù)就是在問題的點撥和引導方面。比如在導入新課時，運用小故事、圖片、視頻等方法提出本課所學的重、難點，由學生自己探討和交流，通過制作精美的圖片，讓學生覺得耳目一新，效果就比教師直接引入要好得多。

　　2.在教學中注重知識傳授的同時，結(jié)合情感教育。比如，在講到祖國統(tǒng)一時，先出示教學目標，并用于右任的詩詞朗誦導入新課，用詩人優(yōu)美的詩句引入問題，在讓學生學習知識的同時，加強對文學作品的欣賞，激發(fā)學生的愛國之情，達到情感教育的目的。

　　3.學案教學比較開放，不拘形式，有利于學生學習積極性的培養(yǎng)，學生敢于表達自己的不同觀點，對問題的認識，能夠提出自己的見解，小組合作學習中，學生的團隊意識、創(chuàng)新精神不斷加強，對課程內(nèi)容認識不斷加深。比如在講述《荊軻刺秦王》時，學生就對當時使用的青銅劍有興趣，進而展開了一場有關(guān)古代兵器的討論。通過學生查閱資料，認真思考，對一些問題能夠有自己的見解，不拘泥于教材，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。

　　但在教學期間也存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.學生學習的能力不強�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的流行，學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。對課本知識的能力欠缺，學生往往關(guān)注視覺上的動感，忽視文章中的主題思想。所以，在課堂上應(yīng)該讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，“授之以漁”才是教師想達到的根本目的。

　　2.在學案教學中，一個好的問題能激發(fā)學生學習的積極性，所以在設(shè)計學案的問題時，教師要認真研讀課文，如，在講述《經(jīng)濟大危機》時，引導學生思考“一戰(zhàn)”后資本主義國家召開哪些會議，有何影響，學生回答后，教師再讓學生歸納總結(jié)“凡爾賽—華盛頓體系”的建立。

　　總之，當今作為一名教師，真是“任重而道遠”，在教中學，在學中教，善于思考，善于總結(jié)，善于研究，才能使自己立于不敗之地！

　　歷史教學反思 篇5

　　一、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

　　這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調(diào)動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　二、抓好學生的知識點的過關(guān)檢查，及時反饋，做到功在平時

　　上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的.舊知進行復(fù)習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

　　歷史教學反思 篇6

　　一、課程標準為教學依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。

　　我們只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標，以及課程的內(nèi)容標準、實施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學，才能在教學中更好地促進學生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進一步全面提高全體國民素質(zhì)。

　　(1)應(yīng)以課程標準為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學內(nèi)容目標性。

　　新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據(jù)學生的實際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂喪觥焙汀傲私狻边@兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內(nèi)容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

　　(2)以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學方式，增強課堂教學有效性。

　　歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應(yīng)關(guān)注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

　　在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設(shè)置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響 ”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學的人文關(guān)懷。

　　(3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

　　課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”因此，我們要注重鼓勵學生在課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學生提問很有深度，我們要善于賞識學生，讓他們感受到學習歷史的快樂，激發(fā)學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學生的思維能力也得到一定的提高。在學習了《英國的制度創(chuàng)新》、《北美大陸上的新體制》后，為了讓學生更好地理解教材的內(nèi)容和了解世界主要大國崛起的情況，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學生為中華崛起而學習。我就組織學生觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結(jié)的升華。

　　二、問題與困惑

　　在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的`問題和困惑主要有：

　　(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學生不太重視，因此學生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點水，高中內(nèi)容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

　　(2)不能掌握正確的學習方法

　　由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復(fù)習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復(fù)習時，就不知道如何自主復(fù)習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復(fù)習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

　　三、對策與措施

　　(1)、落實課前預(yù)習工作，指導學生學會自主學習。

　　針對學生學習基礎(chǔ)弱、方法落后的特點，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，采取開放式教學方法，重視和加強指導學生的課前預(yù)習，必要時進行社會實踐調(diào)查。這樣，學生就在課前的學習活動中，就可能了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗，在學習時處于主動探索的地位。

　　(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

　　新教材注視學生合作學習方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質(zhì)量。同時，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。

　　新課改是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，并經(jīng)常進行教學反思，注意總結(jié)提高，定能把教學工作做好。

　　歷史教學反思 篇7

　　今年第一年政史合卷，剛在政治教師的崗位上站穩(wěn)腳跟的我又多了一個新的課題。捏著一把汗，去授課、復(fù)習、輔導，寒來暑往中迎來了中考。千叮嚀萬囑咐把學生送上考場后，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待著成績的揭曉。終于等來了領(lǐng)導的一句“還好”，心中的大石落了地。一年的辛苦沒有付之東流，自己也為之欣慰。

　　但也不至于好了傷疤忘了痛，該總結(jié)反思的還得沉下心來細細盤點。按照中考說明，我?guī)椭鷮W生整理了知識點，并充分利用備課組的基礎(chǔ)復(fù)習卷練習、講評�；�礎(chǔ)知識復(fù)習完一輪后，接著以練和講為主展開了綜合復(fù)習。試卷以政史

　　合卷為主，反復(fù)練習、講評。同時利用關(guān)系引進了正衡的幾份歷史綜合練習卷，在難度上幫助學生拔了一拔，培養(yǎng)他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎(chǔ)知識復(fù)習一輪，并利用時間給學生提優(yōu)補差。

　　教學過程中，苦于沒有專業(yè)教師的引領(lǐng)，沒有專業(yè)知識的支撐，無論是備課時還是中考復(fù)習指導方面都有些心有余而力不足。作為政治教師，政治教材不斷在改革，幾乎年年換新教材，需要大量的精力去學習、研究。此時再政史包班，去研究、拓展歷史知識，精力明顯不夠，底氣明顯不足。鑒于學校缺少歷史教師的實際情況，客觀上我也想政治歷史兩手抓兩手硬，但主觀上我還是傾向于政治，這對學生是不公平的`，對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多，這樣的生源下，一門尚且需艱苦奮斗，兩門頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產(chǎn)的“神話”時代已經(jīng)過去了，唯心主義應(yīng)該科學地回歸到唯物主義，我應(yīng)該清醒地看待、分析自己。

　　歷史教學反思 篇8

　　我任教初三年級兩個班歷史，本次期中檢測成績不理想。從檢測的狀況來看，在選取題上得分相對較好，說明學生的基礎(chǔ)知識掌握較好；但是在后面的綜合題部分失分較多，明學生的理解分析潛力較差主要原因是學生的綜合題訓練不夠。

　　反思前階段的教學，主要存在以下問題。

　　一是備課不充分。雖然自我已任教初三歷史有幾年，有了必須的基礎(chǔ)，但是每節(jié)課前還都就應(yīng)進行認真?zhèn)湔n，個性是背的科目，去年教的有些資料此刻已經(jīng)忘了，自我在這方面做得很不好，每節(jié)課只是去上課，有的沒有認真?zhèn)湔n，課堂上講了一些過多的資料，低效重復(fù)性的東西比較多，造成整體課堂

　　質(zhì)量的低下。

　　二是教學抓得不緊。對時光抓得不緊，包括雙休日，沒用在教學上。沒有深入了解學生狀況，到此刻連一半的學生姓名都叫不上來。對學生學習狀況了解也不夠，針對性的輔導也沒實施。對學生日常學習狀況雖然進行了必須的過問，但是沒有認真研究制訂具體的有效的措施，或者只是提出了一些要求，但是缺乏進一步的落實措施，使這些要求流于形式。對各種習題集沒有進行深入綜合歸納，基本沒有推給學生高質(zhì)量的精品練習題目。

　　為在今后工作中加強教學管理，提高教學質(zhì)量，將主要采取以下措施。

　　一是要改善課堂教學。規(guī)范辦學秩序以來，課時數(shù)量得到了規(guī)范，課堂上的時光很有限，平日又不允許副科布置作業(yè)，并且主科老師教學抓得很緊，平日學生課余時光很少，有時連作業(yè)也寫不完，根本沒時光來學習其他科。因此要提高教學質(zhì)量就務(wù)必將精力集中在課堂上。為此就要認真?zhèn)湔n，提高課堂效率，既要將該講的`講到，又要讓學生有時光掌握。

　　二是要抓好部分學生的課外輔導。透過檢測發(fā)現(xiàn)，有的學生偏科現(xiàn)象嚴重，歷史科分數(shù)很低，而且這種現(xiàn)象不在少數(shù)，班級達十余人。對此，今后計劃透過加強思想教育要求、利用中午進行個別輔導等方法來促進他們提高。

　　三是要加強對各類題目的分析。要對各類習題集的題目進行分析挑選，選出優(yōu)秀題目推給學生，讓學生用少時光學生多知識，提高學習效率。

　　四是要加強對學生問題的有效解決。對教學中的各種問題及時發(fā)現(xiàn)，采取有針對性的措施及時解決，并且大力抓好落實。

　　五是要采取更有效的管理辦法，主要是發(fā)揮好小組長的作用。

　　六是要做好教學計劃，個性是復(fù)習計劃，并認真實施。在復(fù)習期間，要扎扎實實地進行備課和復(fù)習，爭取使復(fù)習得到高效率高質(zhì)量地進行。

　　總之，在今后的工作中，我將努力抓緊每一天的時光，用心研究和加強教學工作，爭取在以后的考試中取得好成績。

　　歷史教學反思 篇9

　　在我們進入新課程期間，我反思了過去的教學思想和行為，重新審視了以前被視為新課程理念經(jīng)驗的觀點和做法�，F(xiàn)在，我總結(jié)反思中獲得的經(jīng)驗，以鼓勵我的同行。

　　一、在教學中，我們應(yīng)該改變主角，改變現(xiàn)有的教學行為。

　　（1）新課程要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

　�。�2）教師應(yīng)成為學生學習活動的'向?qū)А?/p>

　�。�3）教師應(yīng)該走出“教師尊嚴”的架子，成為學生學習的參與者。

　　二、教材

　　應(yīng)在教學中“活”起來。

　　三、教學應(yīng)尊重學生已有的知識和經(jīng)驗

　　教學反思，或稱“反思性教學”，是指教師在教學實踐中對自己的主要行為表現(xiàn)和行為基礎(chǔ)進行批判性調(diào)查，通過觀察、復(fù)習、診斷、自我監(jiān)控等，是一個肯定的過程，支持和加強，或否定，思考和糾正，“學教”與“學學”相結(jié)合，努力提高教學實踐的合理性，提高教學效率。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能構(gòu)成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到必要的高度，并對隨后的行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)該如何在教學反思中學習教學呢？

　　自我提問

　　自我提問是指教師在自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出的一系列問題

　　歷史教學反思 篇10

　　一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！

　　前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。

　　一、責任重大

　　高三是非常累的，高三備課，要新課、復(fù)習課一起備，尤其還要每周兩個晚上9：00的自習，還有四個早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。

　　高三從時間上來看兩頭適應(yīng)難，容易出現(xiàn)波動，中間過程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應(yīng)，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調(diào)節(jié)，既要系統(tǒng)知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！

　　二、學習、學習再學習

　　教師這個行業(yè)決定著這是一個不斷學習的行業(yè)，但隨著時間的累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實際上經(jīng)驗一定要與學習相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時自我的不斷學習極其重要，時代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現(xiàn)在想來非常重要。

　　歷史教學在進入高三以后，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，提高學生高考成績，是我一直以來苦苦思索的一個問題。在講現(xiàn)代中國的對外關(guān)系這一專題時，我作了以下一些嘗試：

　　一、教學設(shè)計思路

　　結(jié)合學生實際，依據(jù)教材、考試大綱和歷史課程標準制定明確具體的教學目標和教學流程。在教學中，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)教為主導，學生為主體的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，及時巧妙地滲透了德育，重在培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

　　重點--不斷夯實基礎(chǔ)知識，提升基本技能，并進行橫向聯(lián)系和縱向深化，使學生對歷史形成網(wǎng)絡(luò)化認知，具備基本的應(yīng)試能力。

　　難點--培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應(yīng)試素質(zhì)。

　　備課--從學生實際出發(fā)，注重實效；落實考點，注重細節(jié)，深挖教材；聯(lián)系熱點，研究動態(tài)。

　　二、教學過程及效果：

　　教學內(nèi)容始終圍繞教學目標，注意創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節(jié)順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的因素。

　　（一）成功之處：

　　1、重視基礎(chǔ)，強調(diào)知識的整體，突出主干知識、重點知識，活化歷史知識，切準發(fā)展脈絡(luò)、把握時代特征，提升了能力，拓展了思維。

　　2、突出體現(xiàn)了歷史教學的教育功能，關(guān)注熱點，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養(yǎng)學生的人文精神。如把祖國的統(tǒng)一、和諧社會等學生們比較關(guān)心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結(jié)合起來，自覺認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，和諧是世界人民共同的追求，意識形態(tài)的不同不會成為我們加強聯(lián)系的障礙。以此引導學生觀察社會，了解生活，讓歷史為現(xiàn)實服務(wù)，鼓勵學生關(guān)心國家大事，關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利于培養(yǎng)學生健全的人格，促進其個性健康發(fā)展。

　　3、教學媒體使用合理，與教學內(nèi)容有機整合，真正起到輔助教學作用。本節(jié)課頭緒比較多，內(nèi)容繁雜，學生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡，運用多媒體課件，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。如復(fù)習新時期的外交，利用一些視頻、圖片、知識脈絡(luò)圖演示，形象直觀，較好地展現(xiàn)了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強學生記憶，鞏固了基礎(chǔ)知識，加大了課堂的知識容量。

　　4、教學過程中，注重對學生進行學法指導，運用啟發(fā)式，問題教學法和其他一切可行的辦法重在培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、表達、運用能力。在講述不同時期外交時，我要求學生要善于運用政治、經(jīng)濟、文化三分法去分析其不同時代背景，同時注重中外聯(lián)系、加強對不同時期的情況比較，形成全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，還結(jié)合時代熱點幫助學生解決現(xiàn)實問題，全面提高學生的應(yīng)用、綜合能力。

　　5、注重精編練習，適量訓練

　　訓練是對基礎(chǔ)知識的`拓寬和延伸，也是對學習質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學習過程的手段。適度進行訓練，是非常必要的。在復(fù)習之前，對各種習題進行精心的挑選、細致的分析。在精選專題練習上，我堅持抓基本、抓重點、抓難點、抓熱點、抓易錯點的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類型的練習題（包括近幾年的某些高考試題），自己重組題，進行適量定時的訓練（平時訓練、第八節(jié)測試、月考），使學生在復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識的同時，又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。并且對每次書面訓練和檢測性習題考試都及時進行評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力。

　　6、關(guān)注熱點，收集信息加強交流。

　　關(guān)注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時政熱點信息和考綱變化的信息等。

　　（二）不足之處：

　　1、如果說本人的教學有缺憾的話，就是還沒有完全脫離傳統(tǒng)的教法，課堂教學沒有完全放開，再多給學生發(fā)言討論的機會和時間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。

　　2、課堂知識容量過大。

　　今后我將繼續(xù)探索開放高效的課堂教學復(fù)習模式，在繼承傳統(tǒng)教學理論和方法基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

　　歷史教學反思 篇11

　　新課程以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分

　　鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析。

　　一、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

　　新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識�；�本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，在設(shè)計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非�；顫�，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時期的時代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當進一步強化知識的`作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。

　　二、實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”

　　歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務(wù)。

　　但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。

　　另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發(fā)爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

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