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《風(fēng)箏》教學(xué)反思

時間:2023-07-09 17:14:46 教學(xué)反思 我要投稿

《風(fēng)箏》教學(xué)反思(熱門)

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思(熱門)

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇1

  《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,我感覺無論是在實踐新的教學(xué)理念,還是在注重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練,我都做了有益的嘗試。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。

  利用簡筆畫,創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學(xué)開始,我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,利用簡筆畫的形式,引入故事中兩個可愛的.小動物,并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

  二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。

  以讀為主,注重語言文字訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓(xùn)練是重點,要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo),并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!北竟(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程,并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來,指導(dǎo)到位,重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義,并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法,在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

  三、識字教學(xué)情境化。

  重視識字寫字教學(xué),扎實地落實新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法,力求識用結(jié)合,運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境!痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式,有效地突出了教學(xué)重點。如:借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字,交流識字方法------用“紙船和風(fēng)箏”游戲,鞏固認字-----揭示(示字旁)的特點及演變,引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫,互相評價等,這些活動環(huán)環(huán)相扣,整個教學(xué)活動充滿了生動活潑,扎實有效。

  四、體驗成功,放飛潛能。

  蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律!痹谡n即將結(jié)束的時候,讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂于展示自己,他們更懂得關(guān)愛伙伴,他們的個性健康地發(fā)展.

  但課堂總是充滿了遺憾。≡谡n堂實際生成的瞬間,我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng),然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響,我在這方面明顯是很欠缺的。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇2

  一、成功的地方

  1、注重讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣,不僅能夠體會到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。

  2、注重讀寫結(jié)合和寫法指導(dǎo)。課上讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫,續(xù)寫前總結(jié)寫法時,學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫,這樣把事情寫詳細具體了。

  二、不足之處

  1、講“放風(fēng)箏”時,用對比的方法與文章的'文字進行比較,學(xué)生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風(fēng)箏需要怎樣的步驟和動作要領(lǐng)。

  2、教學(xué)目標(biāo):我最初設(shè)計的既有將心情寫具體,又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學(xué)情,有些貪多求全。不如只設(shè)計其中一個,讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實。

  3、學(xué)生能找到文中描寫孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時心情變化的詞語,但是在講解時應(yīng)多加入一些設(shè)問,幫助學(xué)生真正入情入境地去感受,而非只限于詞語表面的理解。

  老師們對我提的意見很中肯,我虛心接受。一堂課上完了,有很多遺憾,但是在以后的教學(xué)中,我會多鉆研、多請教,彌補這些不足。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇3

  《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一齊做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的情緒變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀,在讀中體會感情,在體會中再來讀出自我的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點,變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊含在空白之中。因為是空白,應(yīng)對空白,不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗;因為是空白,學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,課堂教學(xué)會生動活潑,各種情感體驗在一齊碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?瞻滋N含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時引導(dǎo)?瞻祝瑸槲谋、學(xué)生、教師帶給了融會貫通的平臺。下方就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:

  一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

  《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥!薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時,我進行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的情緒怎樣樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些資料?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自我狀況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,不一樣的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

  二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

  課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強烈。教學(xué)時,讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面,并讓學(xué)生說說自我是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“。站在遠遠的地方,說聲“放”,這個字時,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字,不僅僅讓學(xué)生想起自我放風(fēng)箏時的情景,更體會到放時的激動、緊張、充滿期望的情緒。透過學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,將“放”的情景進行放大處理,情境一下子凸此刻學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。

  三、于言有未盡間挖掘空白點

  課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的情緒?學(xué)生的答案是多樣的,有的.激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福。這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。

  四、于重點詞句中發(fā)掘空白點

  風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自我正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,飛了,你的情緒怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急、悲哀難過的情緒,適時提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和期望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

  五、于意味深長處挖掘空白點

  《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥。結(jié)尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不一樣的學(xué)生,會有自我不一樣的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥找沒找到,孩子們必須找到的是期望、幸福、理想、快樂!

  空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。

  這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點,如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運用自如,導(dǎo)致后邊時光還有點緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的潛力和語言藝術(shù),深鉆細研教材,以使課堂到達更加滿意理想的效果,為社會輸送更多復(fù)合型人才!

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇4

  每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的優(yōu)秀的范文,每篇課文語言表達訓(xùn)練點,往往需要教師自己去揣摩,去確定,去添加。對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實的,要根據(jù)教材的特點、語言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的'重點訓(xùn)練項目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級教師于永正曾說過:“備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想;當(dāng)讀出自己的理解、情感,當(dāng)讀出了文章的妙處(小到一個字、一個詞、一個句子,大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意),當(dāng)讀出了自己的驚喜,我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處,而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點。

  在教學(xué)人教版第五冊的《風(fēng)箏》一課,學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過描寫人、線、風(fēng)箏的動作及人的語言,將放風(fēng)箏的過程寫得很詳細、生動。而作為剛接觸習(xí)作的三年級孩子而言,很多學(xué)生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細,所以在教學(xué)時,我重點引導(dǎo)學(xué)生找出動詞,并通過反復(fù)誦讀,加上動作讀來感受作者是如何進行動作描寫的,同時引導(dǎo)學(xué)生留意,文中描寫放風(fēng)箏,不但寫了人的動作,還描寫了線、風(fēng)箏的動作,讓他們明白,描寫活動,不但要關(guān)注人物的動作,還可以關(guān)注相關(guān)事物的動作。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生模仿課文,描寫撈魚這個活動,為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚的動作,我一邊表演撈魚,一邊讓學(xué)生記住動作,同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,除了人的動作,還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動作。通過演、說、仿,孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇5

  《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著問候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。

  在教學(xué)中,我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線,通過品讀朗讀,加深對課文的理解,在讀中悟情理,品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚,怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢?教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的.朗讀,許多孩子讀的積極性調(diào)動起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂,風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄,在理解這兩個詞語的不同用法后,我結(jié)合他們的意思進行拓展,除了紙船外,還有什么再水漂呀漂?學(xué)生想象力豐富,有的說樹葉、有的說花瓣,老師隨機點撥,樹葉、花瓣在水里漂,那時怎樣的情景,你能試著讀好這個句子嗎?學(xué)生理解了詞語的意思,再讀感情豐富多了。文中還有許多表達松鼠小熊感情變化的詞,如:“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等,抓住這些重點詞語,恰當(dāng)?shù)倪\用語氣,使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中有悟,讀中有讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。在教學(xué)中,我時時點撥,從這段話中,你感受到什么,從哪個詞語中感受到的?讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀,如“小松鼠看到風(fēng)箏,高興地哭了”,小松鼠為什么哭?那自然是感動的淚水,激動的淚水,然后融入這種感受去讀,自然水到渠成。

  不足之處:讀的范圍小,沒有充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒有充分的掌握評價方法,在評價上耽誤了許多時間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評,還有的學(xué)生只是說讀得好,不知道好在哪里?很少有學(xué)生從感情基調(diào)上去評。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇6

  《紙船和風(fēng)箏》一課以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  教學(xué)中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點:

  一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶

  新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

  教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強了學(xué)生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

  音樂的運用也是本課教學(xué)的一個特點,課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的`感受,是情緒憂郁的部分,課件播放較為悠傷的樂曲,課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行渲染,使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。

  二、入“情”誦讀,層層感悟

  以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

  1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句(1)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”(2)“如果你愿意和好……”)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

  2、教學(xué)中抓住矛盾,體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界,取得了較好的效果。

  三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵

  本文中有些地方描述比較詳細,而有些地方寫得比較簡約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時進行有效的語言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語文能力,同時,也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

  1、利用想象說話,感受友誼帶給雙方的快樂。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風(fēng)箏和紙船上寫些什么?” “小熊,你想在風(fēng)箏上寫什么?”“小松鼠,聽到小熊的祝福,你想說些什么呀?”“小熊,你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎?”學(xué)生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點點滴滴,感受著友誼所帶來的美好。

  2、利用想象說話,感受心理變化。如,當(dāng)他們友誼破裂時,我利用空白,讓學(xué)生進行補“白”。 “小熊坐在樹底下,望著滿樹的風(fēng)箏,看著看著,它不禁想起了……他想……” “其實松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船,也有很多話想說。他真想說……”讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠,體會兩者當(dāng)時的思想變化,學(xué)生感悟到了故事中人物復(fù)雜的心理變化以及對友誼的渴求。

  這樣的情景創(chuàng)設(shè),不但讓學(xué)生學(xué)得輕松,而且體驗也特別真切。

  四、識字教學(xué)情意化

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美!蔽以谧R字教學(xué)中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“祝幸!比齻字時,把他們放在詞中理解,讓學(xué)生找出這三個字中蘊藏的兩個詞語“祝福、幸!,字書寫完后,把它們放置在語境中,在中間加一個“你”,把這三個生字?jǐn)U充成一句話“祝你幸福!”,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇7

  《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

  教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強了學(xué)生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

  在教學(xué)中把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

  引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的'心理,引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了,祝你幸福”等語句,通過問題“你在什么時候感到幸福,你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗情境,理解文中主人公的思想和心情。

  在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂,讓學(xué)生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情,范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些,悲傷一些,學(xué)生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,使學(xué)生學(xué)會容忍和諒解別人。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇8

  學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個人都全力以赴,想辦法按照“學(xué)案教學(xué)”的課堂模式進行課堂教學(xué)。我教授《風(fēng)箏》這課,就是按照學(xué)案教學(xué)的思路設(shè)計的。

  一節(jié)課下來,總體感覺還不錯。

  好的地方:

  1、用風(fēng)箏圖片,以及學(xué)生熟悉的'古詩導(dǎo)入,課堂伊始就抓住了學(xué)生的注意力。

  2、學(xué)生認讀詞語,理解詞語的能力有了很大提高。

  3、注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,逐步引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

  不足之處:

  1、課堂時間安排前松后緊,導(dǎo)致拖堂。

  2、教師的課堂語言很重要,還應(yīng)提高自身語言魅力。

  老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取把課上好。放風(fēng)箏教學(xué)反思紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏教學(xué)反思

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇9

  本活動以出示實物風(fēng)箏談話導(dǎo)入,并提問想知道小動物是怎樣放風(fēng)箏的嗎?把問題拋給孩子們,激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖,完整講述故事,由于語速過快、肢體語言不夠豐富,導(dǎo)致孩子們對初步感知故事有困難,特別是當(dāng)講到小白云一會兒變成小綿羊,“咩咩咩”地叫著時,應(yīng)該放慢步伐,以夸張而緩慢的'動作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中,讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創(chuàng)編一句話,首先我作示范“一會兒變成小狗,汪汪汪!

  可是孩子們一直都說故事中的動物,只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨,嘎嘎嘎!睙o論我怎樣的提示,孩子們還是說不出來,在這環(huán)節(jié)中,我應(yīng)該設(shè)計互動角色表演,如,老師說:“小白云一會兒變成小貓!焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫:“喵喵喵。”慢慢地給孩子提供一定的詞語經(jīng)驗后,再采取換角色表演,孩子們說:“一會兒變成小青蛙!

  老師學(xué)青蛙叫:“呱呱呱。”當(dāng)孩子們熟練了,就分組進行,這樣孩子們的興趣會更高。在活動結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢,而不是通過小結(jié)就簡單結(jié)束活動。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇10

  學(xué)完《風(fēng)箏》這一課,心中有很多想說的,針對這一課,我記下自己的體會。

  《風(fēng)箏》寫了"我"小時候做風(fēng)箏,放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏","放風(fēng)箏","找風(fēng)箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學(xué)時,重點要引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時,體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

  執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文,學(xué)習(xí)文中不理解的詞語,然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情,讓我們讀讀有關(guān)的語句,講講體會.”自己學(xué)習(xí)課文.然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會,取得了好的效果.

  在學(xué)做風(fēng)箏部分時,孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風(fēng)箏時迫切的心態(tài),同時結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思.從”依然快活”體會到勞動后的快樂.從”幸福鳥”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望.然后抓住這些感受讀課文.

  學(xué)放風(fēng)箏部分時,結(jié)合學(xué)生平時放風(fēng)箏的經(jīng)驗,抓住放風(fēng)箏時的動詞來讀,并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情,利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

  在孩子們玩的正高興的時候,突然風(fēng)箏線斷了,抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語,通過做表情,做動作來體會孩子們的心情,并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來談感受,把學(xué)生引到當(dāng)時的`情景中,接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情,通過自己的讀加深了這種感情。

  最后回顧全文,想想最后“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’。”這句話中的省略號省略了什么?學(xué)生能說出來省略了找的過程,省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥”指什么?學(xué)生能想到指風(fēng)箏,指所有快樂的,傷心的事,進而想到了美好幸福的童年生活。

  總結(jié)寫法時,學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫,這樣把事情寫詳細具體了。

  通過這篇課文的執(zhí)教,我感覺事先設(shè)計好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的,教師要隨時作好準(zhǔn)備,來適應(yīng)課堂上的多變。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇11

  《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,我有以下感觸。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。

  教學(xué)開始,我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,利用簡筆畫的形式,引入故事中兩個可愛的小動物,并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

  二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。

  低年級的朗讀訓(xùn)練是重點,要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo),并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,同時我采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法,在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

  三、識字教學(xué)情境化。

  在教學(xué)中我采用多種形式,有效地突出了識字教學(xué)重點。如我在教學(xué)“飄”和“漂”時,這兩個字雖是同音字,但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生,孩子們因為有了前面知識的積累,馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同,有的說:我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說:我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān),第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結(jié)合具體的語境,出示句子:體會了“飄與漂”的不同含義,還有的說:“漂”是多音字,我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字,。

  但課堂總還有很多地方不太理想,引起了我的思考:朗讀得多,但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

  《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風(fēng)箏帶著親切的問候,帶著美好的祝福,帶著真誠的諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。

  本節(jié)課講授的是《紙船和風(fēng)箏》的第二課時,以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化,理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標(biāo)。

  導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的`紙船和剪好的風(fēng)箏圖片,這樣引入課題,能吸引學(xué)生注意力;緊接著,我就問學(xué)生們“紙船、風(fēng)箏聯(lián)系在一起,給我們帶來一個怎樣的故事呢?”帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將他們帶入文本之中。

  因為本節(jié)課是第二課時,所以我在識字寫字教學(xué)安排上設(shè)計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語,接著帶領(lǐng)學(xué)生理解“祝!奔捌渲袉蝹字的意思,并指導(dǎo)“!焙汀案!钡臅鴮。邊指導(dǎo)邊范寫,這樣可以讓學(xué)生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學(xué)生書寫之后,我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品,鼓勵孩子們認真書寫。

  接著我們開始學(xué)習(xí)文本。由于第一課時時學(xué)生對文本已經(jīng)有了簡單的認識,所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓(xùn)練點的學(xué)習(xí):理解、辨別“飄”和“漂”,聯(lián)系課文,找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置,結(jié)合偏旁來識記;之后布置選字填空練習(xí)題,將所學(xué)知識加以運用!皦摹弊值睦斫鈱W(xué)習(xí)也是本課的教學(xué)重點之一,通過文中“壞”字的學(xué)習(xí),使學(xué)生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。

  后半部分的內(nèi)容以學(xué)生自讀感悟為主,結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后,你的心情是什么樣的?緊緊抓住學(xué)生的心,使他們真切地感受到失去友誼的痛苦,讀的時候就能將這種感情準(zhǔn)確地表達出來;為了挽回這段友誼,小松鼠做了什么?得到回應(yīng)后,小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么?逐步引導(dǎo)學(xué)生利用動詞對人物進行描寫,掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結(jié),讓學(xué)生們明白“擁有朋友,一生幸福”的人生箴言。

  反思整堂課,還是有些許不足之處:

  1、時間安排前松后緊,在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間,找機會讓學(xué)生多讀,多交流。

  2、加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),尤其是低年級,盡量避免拖長音,影響閱讀速度,更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。

  3、提升教學(xué)語言的有效性,明確教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生一步步落實。

  總體來說,課堂組織教學(xué)能力有所提升,對于不足之處,我還要細心研究,積極改進,爭取更優(yōu)秀的講授效果。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇12

   這一課,我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個作業(yè)練習(xí)的方式,1.表現(xiàn)一個風(fēng)箏,可以臨摹或是設(shè)計。2.想象畫:表現(xiàn)放風(fēng)箏的場景。喜歡看書照著畫的,就讓他們照著畫,喜歡想象創(chuàng)造的,就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學(xué)生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣,因為,相對自由開放,所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中,過于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說,比較亂的房間布置,反而會滋生創(chuàng)造力,這為什么呢?大概是由于,過于干凈整潔的環(huán)境會讓人產(chǎn)生拘束感吧,覺得這樣也不行,那樣也不行,就無法自由思考了。所以啊,我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,就要多給學(xué)生自由選擇的機會,同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生在教室里感覺到輕松和自在。

   美術(shù)課程中也有很多文化知識的內(nèi)容,我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講,讓學(xué)生坐著聽。這種情況要想改變,就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得,講的`再多再好,不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,才能真正實現(xiàn)課堂的實效。

   美術(shù)課堂的教學(xué)效果,不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上,更表現(xiàn)在學(xué)生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源,豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如,《風(fēng)箏》這一課,我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史,風(fēng)箏的種類,放風(fēng)箏的習(xí)俗,還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識等等。

   教學(xué)無小事,深入探究,美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機器人,而要培養(yǎng)有修養(yǎng),有文化的完整的人。今天的學(xué)生,我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩,在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品,在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣,擁有一個高品質(zhì)的人生。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇13

  一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點

  《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫做風(fēng)箏時,將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。

  在教學(xué)該段時,便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計:先讓學(xué)生默讀該段,初步感受做風(fēng)箏的情景,并談?wù)勛x后想到了什么;再根據(jù)學(xué)生說的情況,抓住幸福鳥,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,談?wù)勅绻悄,你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么;不同的學(xué)生,原因肯定是不一樣的。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀,讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。

  這樣,就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

  二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

  課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)作適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強烈。

  文中有這樣一句話:站在遠遠的地方,說聲“放”,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時,心情應(yīng)該是很特別的,既有點擔(dān)心、緊張,怕放不下去,又充滿希望,希望一次就能放飛成功,更希望風(fēng)箏能越飛越高。

  怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,都知道該怎么放,自然也就知道該怎么讀,才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字,不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景,更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理,情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的.情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。

  三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

  課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了,說:“放得這么高!”初讀這句,覺得沒有什么,再多讀讀,覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎,放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。

  聽著這樣的贊揚,放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸!,這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。

  四、于無中生有里發(fā)掘空白點

  風(fēng)箏飛上了天,會遇見誰呢?課文雖然沒有交代,我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥,它會遇見云彩。

  天空中多了這樣一個新朋友,云彩會高興地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學(xué)生的回答是精彩的,它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

  五、于意味深長處發(fā)掘空白點

  《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”,給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……,一個省略號,包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學(xué)生,會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,我們會得到更多。

  空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?瞻c的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?瞻,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

  《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇14

  《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學(xué)生讀課文,體會他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。在實際的教學(xué)過程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、學(xué)習(xí)資料不一樣于課文的呈現(xiàn)方式,問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀。具體體此刻以下幾方面:

  一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶

  新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,孔子說過“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗,為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。教學(xué)一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的.興趣,增強了學(xué)生的參與意識,也為后面明白課文資料做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學(xué)的一個特點,課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件播放較為悠傷的樂曲,課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,配上簡單歡快的音樂進行渲染,使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀明白課文,一切都水到渠成。但電腦中播放器沒有安置,欣賞音樂讀書,學(xué)生沒有體會到真正的感受,我認為很遺憾。

  二、入“情”誦讀,層層感悟

  以讀為本,發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶!罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!

  1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再透過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

  2、教學(xué)中抓住矛盾,體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境,體會了“不好意思”的含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界,取得了較好的效果。

  三、走進孩子,肯定成長

  在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見,相互明白、相互欣賞,共同推進課堂教學(xué)的進行,一齊讓生命共同成長。對孩子由衷的評價,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時,捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花,不失時機地采用魯迅的“拿來主義”,為課堂所用,讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

  這節(jié)課中也有不太理想的方面,引起了我的思考:

  1、語文工具性的細節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習(xí)外,為了使學(xué)生能對語言有更深層次的明白,也能夠進行仿說練習(xí),如:“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中,就能夠讓學(xué)生用它說幾句話,指導(dǎo)朗讀會水到渠成。

  2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂于交友,并寬容地對待友誼。但這個主題體現(xiàn)得不夠明顯,是整堂課教學(xué)的一個不足之處。

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