我要的是葫蘆教學(xué)反思（熱）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達(dá)出情感。
在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的是下面一個(gè)教學(xué)片段：
師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？
生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等。
師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子？
生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……
師：你讀的.真不錯(cuò)！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？
生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺得張衡說這些話時(shí)相信自己說的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。
師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？
生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
師：老師聽出來了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？
生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……
師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！
………
教學(xué)反思：
在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級(jí)上冊第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。
通過執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如何準(zhǔn)備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要依據(jù)20xx版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，本課的課后題。只有教學(xué)目標(biāo)確定，找準(zhǔn)了方向，那在接下來的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明�！段乙�.是葫蘆》是第四單元的一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認(rèn)真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思考通過什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水，水到渠成，這需要教師的匠心獨(dú)運(yùn)。而所有的這些都要指向教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)有提高。學(xué)生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無論如何布局皆是失敗的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確，一定要依據(jù)學(xué)情來分析。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語文教研活動(dòng)的語用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
執(zhí)教本課還有很多不足的地方：
�。ㄒ唬┍酒适陆沂镜牡览頉]有被很好地引導(dǎo)出來。本課揭示的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來說有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來，還需要在設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)。
（二）板書不完整。板書一直是自己的薄弱之處，好的板書設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個(gè)詞，忘記板書“葫蘆”這個(gè)詞。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)確。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)行了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深入的了解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)語要更關(guān)注于孩子，要真實(shí)客觀具有激勵(lì)性及正面的引導(dǎo)。
（五）關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
今天早上，我任教了鎮(zhèn)級(jí)示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí)，思考甚少。
《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級(jí)上冊第四模塊第14課，這篇寓意故事輕松愉快，簡潔明了精悍，講一個(gè)種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆，結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂，但實(shí)際意義刻骨銘心。
二年級(jí)的小孩子，聰慧開朗，理解能力強(qiáng)，擅于主要表現(xiàn)自身，針對(duì)新事物追根究底。把握住這一特性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢？”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中。 《我想的是葫蘆》一課，我采用激趣的方法，讓學(xué)生在認(rèn)字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個(gè)教學(xué)過程里，充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性。把握住角色語言誦讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教案設(shè)計(jì)前，我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料，本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為：塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力；理解課文內(nèi)容，了解葉子與果子相互關(guān)系；塑造學(xué)生恰當(dāng)、流利地、有情感地朗讀課文的能力。
課堂教學(xué)難題：
基本體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到歌曲的`美好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句，表明葫蘆的關(guān)鍵功效，找出題型。
二、初讀課文內(nèi)容，識(shí)速寫字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容，規(guī)定讀準(zhǔn)多音字，讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范寫“盯”，讓小孩在田字格里開展練寫。
三、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx�。 眮砜湟豢洹昂J藤”、“綠葉子”、“花朵”。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。
四、成語游戲：請(qǐng)學(xué)生要看第一幅圖，再看第二幅圖，看一下發(fā)覺了哪些，有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。
五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治？”，感嘆句“幾個(gè)小蟲子吃什么會(huì)死！”，讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。
六、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁，造成葉子發(fā)黃，進(jìn)而沒法運(yùn)輸給小葫蘆營養(yǎng)成分，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系，要多動(dòng)腦子，另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事，讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。
它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章，將會(huì)有點(diǎn)兒生疏，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù)，在全部講課階段中，我盡管以讀主導(dǎo)，在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函，但自始至終還是牽著小孩走，沒有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家，這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童話”，孩子沒有了自己的“童話”，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：
[片斷一]
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？
�。▽W(xué)生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）
生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會(huì)掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。
師：（對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會(huì)想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
[反思]
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí)。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的`訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
[片斷二]
師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎么做呢？
生：我會(huì)用藥打死蟲子。
生：還不能隨便買藥，要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆。
生：我使用殺蟲劑。
師：看來，大家懂得的知識(shí)可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)）
生：老師，我會(huì)聽鄰居的意見或去問別人。
生：讓爸爸媽媽幫忙。
師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。
生：我用開水把蟲子燙死。
�。ń淌覈W然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）
生：我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。
師：你的想象真是與眾不同�？淇渌＃ㄈ嘁黄鹂洌�
生：我用手捉蟲子，然后踩死。
�。ū姸鄬W(xué)生反問：你捉得完嗎？）
生：（說捉蟲的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉，總有一天會(huì)捉完的。
生：我發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲。
生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。
師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？
生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。
生：我重新種葫蘆。
部分學(xué)生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。）
師：老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生，肯定還會(huì)想出更好的辦法。
生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。
師：（稱贊）你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀！
[反思]
人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應(yīng)該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。
語文是一個(gè)靈動(dòng)的，充滿激情的世界，教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個(gè)心靈的棲息地，精神的家園；讓語文課堂成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地；讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象，創(chuàng)造更多的驚喜。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時(shí)的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)，通過猜謎語導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識(shí)字，掃清閱讀障礙，其中的識(shí)字部分，采用多種識(shí)字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固；初步感知課文，體會(huì)主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時(shí)，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位，而沒有對(duì)出錯(cuò)的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明；
2.其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛，通過描寫葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的健康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個(gè)問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進(jìn)行引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過來，所以還是對(duì)孩子們思維的.引導(dǎo)方式有所欠缺；
3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭先恐后，可是名額有限，沒能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些失望，所以在這里，沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時(shí)間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué)，博大精深，對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平！
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個(gè)過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的.葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：
一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀的非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他�！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉�(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)椋⒆硬⒉皇窃~讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的`，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美�。�
綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來�；蛘�，教師故意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來，再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗��！看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個(gè)快長，快長啊？他當(dāng)時(shí)的心理是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜�！笔前�，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的.天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的。可是原因呢，卻不好說，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的'課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說一說平時(shí)的話，學(xué)生更容易理解句子的語氣�？赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的'設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語積累。
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學(xué)生想象描述的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題:
1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。
2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。
在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的'人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。再透過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
1、教師的提問欠精。有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。
3、教師的評(píng)價(jià)語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
本次公共課我講的是第一課時(shí)，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時(shí)都有識(shí)字教學(xué)，但看過教學(xué)參考書后，總感覺講的不夠細(xì)致。這次嘗試過后有如下感受：
一、識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
集中識(shí)字有利于學(xué)生歸類識(shí)記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內(nèi)心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。
隨文識(shí)字降低難度。隨文識(shí)字，這種在語境中識(shí)字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，學(xué)生在認(rèn)讀生字，識(shí)記生字，不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。如“藤”字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)“細(xì)長的葫蘆藤”時(shí)，讓學(xué)生借助圖片識(shí)記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知，進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項(xiàng)的方法，進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動(dòng)作進(jìn)一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進(jìn)一步。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、抓住詞句，注重積累。這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
三、找突破口，變序閱讀。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，提問可愛的.小葫蘆為什么會(huì)亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
四、寫字。在寫字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率�！翱�、盯、怪、治”四個(gè)字都是左窄右寬的字，學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察，書寫，這樣學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了識(shí)記方法、提高了書寫效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，也注重了細(xì)節(jié)，但是還存在如下問題：
1．學(xué)生讀書有了感情，但是聲音過小。
2．學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。
3．自己在教學(xué)中缺少對(duì)識(shí)記方法系統(tǒng)的總結(jié)，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學(xué)生讀一讀，該多好哇！
4．缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，學(xué)生不敢發(fā)言。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的.技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
我教學(xué)的是第一課時(shí)，從整個(gè)教學(xué)流程看，自己的設(shè)計(jì)是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是不夠扎實(shí)，還充在許多問題，俗話說：‘‘取人之長，補(bǔ)己之短，’’方可使自己有所進(jìn)步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價(jià)值的，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié)，孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到他們會(huì)讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么？’’‘‘葉子上的蟲子還用治？’’‘‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢，’’通過品讀，評(píng)讀，個(gè)人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達(dá)到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的.道里理解會(huì)更深刻。
總之，在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中，我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上，努力專研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個(gè)孩子，虛心向別人請(qǐng)教，多看有意的書籍，多進(jìn)行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場面了，而是充滿生氣、你爭我搶回答問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動(dòng)手動(dòng)腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學(xué)生和老師都能從中受益。
《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件，學(xué)生理解課文容易了，老師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫面，同時(shí)閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容，而學(xué)生是邊聽邊看，當(dāng)讀完一遍課文后，我問學(xué)生：“通過邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么？”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆�！币艺f：“我知道小葫蘆一開始長得非常好，后來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了�！北f：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子。”學(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認(rèn)真看圖，也認(rèn)真聽讀的內(nèi)容；其次畫面栩栩如生，一目了然，不用再費(fèi)盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本，學(xué)生就更不容易看明白書中插圖，通過課件使用，彌補(bǔ)了這些不足，學(xué)生自然而然也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
通過使用多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉的過程快了，再解決其他問題也就容易多了。這一課當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時(shí)，回答問題比較貼切。還有，通過多媒體的.使用，在低年級(jí)段識(shí)字方面也是省時(shí)省力，在這方面我也感受到了其中的快樂�，F(xiàn)在我不再感到使用課件費(fèi)勁而又麻煩了，而是感到其中的方便和省力，同時(shí)也體驗(yàn)到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時(shí)間下一些功夫制作一些課件，來達(dá)到課堂上預(yù)期的效果。
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