(優(yōu))《巨人的花園》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《巨人的花園》教學反思，希望對大家有所幫助。
《巨人的花園》教學反思1
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。
我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
最后我安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的`眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學反思2
童話一直是孩子們喜歡的文學形式，不管是書籍、影片、還是動畫，都愛讀、愛看，他那動人優(yōu)美的語言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境，受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話集的`一篇意蘊深刻的童話。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，快樂與人分享才是真正的快樂。課文通俗易懂又生動有趣，非常適合朗讀。教學時，我把朗讀設為學生學習探究的主要手段，精心引導，讓學生在自讀自悟中主動探究這篇童話的意蘊，掌握閱讀童話的技巧。
�。�、品味巨人的言行，引導學生想象，體會巨人性格的前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，
�。�、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的：“同樣一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”讓學生結合上下文自由說說原因，體會到“快樂兩人分享，就成了兩份，三人分享就有了三分快樂……”的道理。
《巨人的花園》教學反思3
我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準備了相關教學的PPT，以講授的方法進行教育教學。
這是第二次錄課了，與上次錄課相比進步了一些，例如，這次上課前，做了很多準備，也有了好多自己的想法，不會單一的照辦或者刻板模仿老師的教學行為，對此，自己有了這一些教學策略，不會太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達的東西，算是自己的教學小經驗。然后，在教學的過程中，我也不會有太多的自我顧慮，而是將教學的中心真正的轉移到了學生們的身上，所以，在重視教學對象這一點上有了提升，至少不會太緊張轉移教學的焦點。還有，就是能夠靈活運用教具，在進行課程教學的過程中采用了PPT，一開始會很依賴它，不過在這次的教學中，我把他當成一種輔助工具或者說是一個為我的課程活動錦上添花的裝飾物，它是一個不可或缺的亮點。
此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒有完全被帶動起來，學生們也是很被動的參與到教學中的，在這一點上我還是沒有準確的.運用一種讓師生形成良好互動的方法，這個還需要不斷探索。還有就是，教學方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個也需要自己不斷努力。
總之，這次錄課進步了一點，同時也認識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態(tài)度，繼續(xù)努力。讓課堂更生動起來。
《巨人的花園》教學反思4
《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。
第一課時的`教學目標如下：第一，認識并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內容。預計本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓學生總結出變化，進而總結課文內容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預料，同學們的答題積極性普遍較高，但是當同學找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，學生沒辦法回答，不知道回答什么內容，可能是在設計問題時不夠準確，導致接下來的教學一團亂，沒有達到預計的教學效果。
那經過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關；第二，讓學生去體會巨人的態(tài)度變化，導致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。
具體的實施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)現，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
《巨人的花園》教學反思5
我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在這一課的教學中，我認為自己比較成功的有三點：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。
二、關注文本，在對比中感受領會文意。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的.對比，循序漸進，步步進入，最后提示道理。
三、激發(fā)了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習需要。
我借助課件播放優(yōu)美的畫面，讓學生感受花園的美。學生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展。在學生感受四季美景時，他們看到優(yōu)美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內容的具體生動，富有真情實感，以達到較佳的效果。
當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，我應該引導學生成為真正學習的主人。
1、關注學生的言語實踐較淺
這一課堂的語言訓練意識較淺，我應該引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應該抓住重點語段，引導點撥學生在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。
2、讀悟中領會寓意不深
語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。由于時間倉促，在這節(jié)課的教學中，我沒有很好的領學生讀文本。
在我的教學設計中，“讀”，是我教學的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，讓學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要�！弊寣W生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!
《巨人的花園》教學反思6
語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來了花園的寒冬，之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。
作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的`一盞明燈，讓他們學有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。
�。�、讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，就應在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎樣想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經驗的老師請教。
《巨人的花園》教學反思7
根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導學生自讀自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。
在課堂教學中，立足于學生自身的特點，追求孩子們的快樂源，在文本與學生之間構建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學生與文本對話，學生與學生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現了五彩繽紛的精彩場面�！翱鞓返恼n堂”營造著“課堂的快樂”。我也享受到因為為學生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂�！�361”快樂課堂建設為教學開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學生們在課堂上快樂起來吧，因為學生的.快樂會使教師的快樂永不停息。
當然在這節(jié)課上，存在有許多不足，這也是我們在常規(guī)教學中一直思索探討不得其解的問題：
1、語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。
2、在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。
總之，教學是一門缺憾的藝術，我在不斷探索、反思、總結，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長，我們的課堂也會是真正的高效的、快樂的課堂。
《巨人的花園》教學反思8
在本節(jié)課的教授中，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內容，讓學生在學習新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法。
首先，在板書課題后，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時，題目里一定包含了大量的信息，與其反復讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目，那么我們就要想一個題目，它要能吸引讀你文章人的眼球�！边@時馬上就有學生說：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的肯定。
這樣一個小提示，就引發(fā)了學生的思考，并讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性，我想我這一點小提示就有了大收獲。
其次，我引進了對于“讀”的訓練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動人，在童話中的起什么作用，不如讓學生自己去讀，去體會。
我主要是想通過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什么樣的想法，進一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學中去不斷努力提高。
不過，通過這樣的嘗試，我發(fā)現“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學生的全面發(fā)展，又能調動學生的`積極性，真正實現“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說話人在說話時的心理，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個課堂生成點，彌補了我的一個小失誤。在第一課時，開始上課時，我提出了“這是一個--------的花園”，根據教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個詞。下課后回想時才意識到。
但是在第二課時，講完全文后，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會沒有冬天。我馬上抓住這個學生的提問，啟示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”。我又借助這個詞梳理了文章的脈絡。
盡管是失誤，但是經過努力，把它彌補了。我想在以后的教學過程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計劃，不能遺漏知識點；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個生成點，不留“學習死角”。
《巨人的花園》教學反思9
《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1、學會本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、通過關鍵詞提示的方法整體感知課文內容。
3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學中的重難點。
一、詞語提示，整體感知內容。
在教學生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關的幾個詞語提煉出來，幫助學生回憶課文的主要內容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來，既教學了生字新詞，又能夠幫助學生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強調的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W生大膽想像花園里四季的美景，并讓學生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美�！芭囊匀肭�，情動而辭發(fā)”，此時，正是朗讀的好機會，我引導學生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設疑問，將閱讀引向深處。
在感知花園的'美麗之后，我將學生的注意力引向了巨人�！巴蝗�，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來�！睂W生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學生反復讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學生對巨人已經完全失去好感時，我又轉而設問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤。”……“是呀，讀到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學生的關注點落在具體的詞句上�！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人�！薄安恢趺�，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”學生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔�！薄拔矣X得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫�、立起告示牌時的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r，我再讓學生朗讀巨人的話，學生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問帶來的教學價值、教學效果，這樣的設問，問在關鍵處，不重復學生的思想，而是每一問都給學生再次深入思考的機會，這也就是學生深入理解課文的過程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個令人溫暖的結尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”伴著優(yōu)美、緩和的音樂，我與學生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時，我又設問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學生結合“幸�！眮碚f說自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學習后獲得的滿分�！薄笆菋寢尅职帜艹槌鰰r間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄��！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時，我已經在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學反思10
在本課的教學中，我注重從兩個方面入手：
一方面精心設計教學環(huán)節(jié)。課前我反復思考，從哪兒入手設計會讓學生順理成章的走進文章，并引發(fā)無盡聯想，點燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導入法，激發(fā)學生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學生去大膽想象。在突破本課重難點的同時，引導學生走進美妙的童話世界，讓學生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學生從課文走向更廣闊的童話世界，在結尾處安排學生編童話。不但加深了對課文的理解，同時也打開了學生的思維。學生的'積極性很高，我不住地鼓勵學生勇敢的表達，看到孩子們紛紛動筆，真實地表達自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時我宣布：“同學們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時間繼續(xù)交流，你還可以在交流會上講其他你喜歡的童話故事，請大家充分準備吧�！�
這節(jié)課上完后，覺得離設想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經典童話的學習能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會有另一番令人欣喜的收獲。
《巨人的花園》教學反思11
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，因此，教學這樣的文章一定要抓住學生的心理，讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。
我在教學中就是這樣做的，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生字，結合課文內容理解詞語，了解課文的內容。然后在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內容。再通過朗讀和想象的.方法，讓學生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學中運用對比方法讓學生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學生邊讀邊想像，用自己的話進行描述；最后讓學生通過朗讀來表現這種情景。在學生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學生交流讀后的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。
通過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領作用的重要性。
《巨人的花園》教學反思12
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經典童話，單元要素有兩個，一個是感受童話的奇妙，體會人物的真善美的形象。第二個是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里不同景象的對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步深入，最后理解重點句子，提示道理。在教學中我重點分析了巨人這個人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內心本來是善良的，但長久以來獨來獨往的習慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會給他人帶來快樂，也會給自己帶來快樂，讓學生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學，讀懂童話已經不再困難，所以閱讀的關注點就不能只停留在內容的理解上，除了要把握童話的特點如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉變，是他自己生活的真實寫照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個童話故事，我們更要讀懂它的'本質。
從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。
二、時間的安排前松后緊
因為前邊花園的變化和巨人的變化這兩個版塊中，設計的小問題太多，所以交流起來就很費時間，導致后邊小練筆就沒有時間寫了，草草收場。教學設計還需要再優(yōu)化。
一堂課下來，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。
課堂結束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學習，也期待著，自己能不斷進步。
《巨人的花園》教學反思13
今天，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。 張老師真不愧是名師，不論是平時還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導航的作用，尤其對我們青年教師來說，更是獲益匪淺。
張老師能從全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學內容的基礎上，根據學生學習童話的特點，分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的`條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學生學習語言的熱情。
張老師思維活躍，從而引導并帶動著孩子們積極主動地投入到本節(jié)課的學習當中。孩子們一個個通過朗讀將一個兇惡的巨人形象活靈活現地展現在我們眼前，尤其在張老師會心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮。
張老師巧妙的教學設計無不體現著較強的目標意識。包括課件的設計，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中，以便學生能更一目了然地進行對比，又如，在讓學生體會“洋溢”一詞的用法時，她運用了三個極簡單的句子使學生很快地掌握了，這極微小之處就體現了她為人之師的細心。
張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。尤其是“巧嘴巴會說話”這一環(huán)節(jié)的設計，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學習的收獲，這又一次將學習氛圍推向了高潮。
總之，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導航”，我受益匪淺！
《巨人的花園》教學反思14
教學本課，重點是讓學生體會到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學時，我引導學生重點探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領學生重點學習了課文結尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的'要求，在教學時我也穿插了這一點，讓學生展開想象，想象孩子們會在花園里玩什么游戲，學生參與度還比較高�？傊挼慕虒W要富有趣味性，要讓學生感受到故事奇妙與美好。
《巨人的花園》教學反思15
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要�！弊寣W生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發(fā)性的`過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領神會通過豐富的想象見諸筆端。
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