《巨人的花園》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個，一個是感受童話的奇妙，體會人物的真善美的形象。第二個是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的，但長久以來獨(dú)來獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會給他人帶來快樂，也會給自己帶來快樂，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的.真實(shí)寫照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。
二、時間的安排前松后緊
因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個版塊中，設(shè)計的小問題太多，所以交流起來就很費(fèi)時間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時間寫了，草草收場。教學(xué)設(shè)計還需要再優(yōu)化。
一堂課下來，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長、歷練的機(jī)會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
四年級的學(xué)生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強(qiáng)烈對比。然后以景色美麗的花園為什么會變得冰冷荒涼提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過巨人發(fā)火時的語言，想象他的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會到真正的快樂是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的`時候，是通過學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫面，聽狂風(fēng)的聲音，想象巨人當(dāng)時的表情動作等，使學(xué)生對花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)文的積極性。。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說的3句話，通過多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，通過聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，這時我就安排學(xué)生說一說這樣的環(huán)節(jié)，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過渡語言的銜接有的地方不緊湊，評價語言比較單調(diào)。
2、教師提問時要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結(jié)尾品味“快樂”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。
5、對字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤，和孩子們一起過上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在第二課時的教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過巨人的語言描寫來體會巨人的自私與冷酷；之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的'荒涼；重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)過程中還存在下列問題：
1、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評價不到位，評價語太單調(diào)。
3、語文課要聽到朗朗的讀書聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書沒有提前設(shè)計好，黑板板書不合理。
5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。
6、課堂環(huán)節(jié)太過緊湊，時間分配不太合理。
通過一節(jié)公開課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個有魅力的教師。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個詞語提煉出來，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語分別出示出來，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感。
在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”我讓學(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美�！芭囊匀肭椋閯佣o發(fā)”，此時，正是朗讀的好機(jī)會，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設(shè)疑問，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。∫皇悄闾嵝�，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的'是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識到了自己的錯誤�！薄笆茄剑x到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”“不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”學(xué)生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天�！比欢�，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍墻、立起告示牌時的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導(dǎo)，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會，這也就是學(xué)生深入理解課文的過程。
四、不一樣的“幸福”。
童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜�，更在于它有一個令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福�！卑橹鴥�(yōu)美、緩和的音樂，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)�，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸�！眮碚f說自己的感到最大的“幸福”是什么？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分�！薄笆菋寢尅职帜艹槌鰰r間陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”這時，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
教了20多年的語文，對自己教學(xué)中存在的耗時低效的課堂一直心有不甘。課文無非是個例子，怎樣用好這個例子，讓學(xué)生愛讀書，會讀書，有實(shí)效，這是我一直探索的課題。
在教四年級上冊第三單元時，我準(zhǔn)備好好設(shè)計一下教學(xué)。這個單元的專題是“中外童話�！眹@這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話。學(xué)生對童話并不陌生。童話那動人的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言，總能把讀者帶入美好的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很容易引起學(xué)生的讀書興趣。
以往的精讀課上，唯恐遺漏知識點(diǎn)，我總是愿意把課文講細(xì)，講透，然后讓同學(xué)們記憶。在進(jìn)行本單元第一課《巨人的花園》一課教學(xué)時，我準(zhǔn)備改變以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學(xué)們一邊讀一邊畫出來自己認(rèn)為新奇的詞，結(jié)合語境理解這些詞的意思，進(jìn)而讀懂一段話的意思，然后與別人分享讀書感悟，最后，將自己對文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現(xiàn)自己對課文的理解。
聽說讓自己讀，同學(xué)們興趣高漲，迫不及待地開始閱讀。在交流讀書感受的環(huán)節(jié)，同學(xué)們對課文的第七自然段特別感興趣。有幾個學(xué)生都交流了這句話：巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。
第一個學(xué)生讀后，其他學(xué)生質(zhì)疑，這種讀法不是“訓(xùn)斥”，然后，大家饒有興趣地研究“訓(xùn)斥”應(yīng)該是怎樣的.語氣。當(dāng)最后一個學(xué)生用冷冰冰的語氣讀出這句話的時候，教室里響起了熱烈的掌聲，“訓(xùn)斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問學(xué)生：“從這句話中，你覺得此時的巨人是個怎樣的人？”“冷酷”“脾氣暴躁”學(xué)生對巨人給出了準(zhǔn)確的評價。
“同學(xué)們說得真好，作者通過語言描寫，準(zhǔn)確地描寫了一個人物形象�？雌饋�，抓住語言描寫對塑造人物性格特點(diǎn)是多么重要，我們可以將這種寫法運(yùn)用在習(xí)作中啊�！笨吹酵瑢W(xué)們用感情朗讀準(zhǔn)確表達(dá)了自己對課文的理解，我很欣慰。趕緊因勢利導(dǎo)，將讀書和習(xí)作結(jié)合起來。
接下來在第八段教學(xué)中，孩子們學(xué)習(xí)漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。孩子們讀得興趣盎然，繪聲繪色。我趁勢讓學(xué)生體會“叱責(zé)”的意思。一個孩子不假思索地說：“斥責(zé)就是kou，是很厲害的kou。”其他學(xué)生哄堂大笑。
是的，“kou”是地方方言，有批評的意思，和“訓(xùn)斥、叱責(zé)”意思相近�！坝�(xùn)斥、叱責(zé)”是書面語，以后在作文中就可以使用書面語表達(dá)了。批評的時候語氣輕，就用“訓(xùn)斥”，如果語氣再重一些我們可以用“叱責(zé)�！睍嬲Z可以幫助我們更規(guī)范地表達(dá)自己的意思，以后同學(xué)們在讀書的時候不要只讀熱鬧，要注意積累語言，并在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)。
一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，學(xué)習(xí)效率高，盡管生成和預(yù)設(shè)有距離，但學(xué)生收獲是比較大的。看起來，以后教學(xué)中，要相信學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，一定會收到意想不到的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
1、啟發(fā)疑問，展開想象： 學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動交流： 把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情!這個巨人真厲害啊!在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語實(shí)踐： 沒有思維的碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實(shí)踐，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的`思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人?學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤物細(xì)無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)的PPT，以講授的方法進(jìn)行教育教學(xué)。
這是第二次錄課了，與上次錄課相比進(jìn)步了一些，例如，這次上課前，做了很多準(zhǔn)備，也有了好多自己的想法，不會單一的照辦或者刻板模仿老師的教學(xué)行為，對此，自己有了這一些教學(xué)策略，不會太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達(dá)的東西，算是自己的教學(xué)小經(jīng)驗(yàn)。然后，在教學(xué)的過程中，我也不會有太多的自我顧慮，而是將教學(xué)的中心真正的轉(zhuǎn)移到了學(xué)生們的身上，所以，在重視教學(xué)對象這一點(diǎn)上有了提升，至少不會太緊張轉(zhuǎn)移教學(xué)的焦點(diǎn)。還有，就是能夠靈活運(yùn)用教具，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中采用了PPT，一開始會很依賴它，不過在這次的`教學(xué)中，我把他當(dāng)成一種輔助工具或者說是一個為我的課程活動錦上添花的裝飾物，它是一個不可或缺的亮點(diǎn)。
此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒有完全被帶動起來，學(xué)生們也是很被動的參與到教學(xué)中的，在這一點(diǎn)上我還是沒有準(zhǔn)確的運(yùn)用一種讓師生形成良好互動的方法，這個還需要不斷探索。還有就是，教學(xué)方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個也需要自己不斷努力。
總之，這次錄課進(jìn)步了一點(diǎn)，同時也認(rèn)識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態(tài)度，繼續(xù)努力。讓課堂更生動起來。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
抓學(xué)生的思想，還是這一點(diǎn)，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認(rèn)為簡單的，學(xué)生說難，學(xué)生說難的，自己說簡單。
上課開始，沒有對字詞進(jìn)行詳細(xì)的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點(diǎn)明了但是再后來還是有學(xué)生犯錯，沒有及時的進(jìn)行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學(xué)生充分的時間，讀書百遍，其義自現(xiàn)。討論學(xué)習(xí)，合作交流方面體現(xiàn)出來的'問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點(diǎn)撥，不夠精煉。導(dǎo)致自己在提一個一個的問題，學(xué)生在下面回答一個一個的問題。沒有給學(xué)生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學(xué)生自主性，導(dǎo)致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。
在今后的教學(xué)中，我會逐步的完善小組合作學(xué)習(xí)。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，只講學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒想到的問題。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、多種形式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。品味課文生動、形象、準(zhǔn)確的語言。
2、明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
3、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵學(xué)生成為一個有愛心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
課前游戲：
老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們來做個跟童話有關(guān)的小游戲，好不好?看圖片猜童話。請你認(rèn)真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇 童話?(課件出示：圖片)
你們知道得真多!是呀，童話伴隨著我們成長，我們快樂著!
老師發(fā)現(xiàn)今天的你們格外精神，這節(jié)課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進(jìn)王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書課題、生齊讀。)
二、趣中探疑
1、一提到花園，在你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?
2、指名讀文，你覺得故事中的這個花園怎么樣?
3、交流個體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)
誰能帶我們走進(jìn)巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)
4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
5、范讀想象：這一次有了新的`要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現(xiàn)出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地聆聽。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?
6、感受歡樂：當(dāng)學(xué)生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲�！�
過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發(fā)生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。
7、讀文思考：(課件出示)
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。
而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻 。
當(dāng)巨人拆除圍墻時，花園又 。
三、交流感悟
1、這可真是一個神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的變化呢?(學(xué)生匯報)是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?
(1)再次默讀課文，劃出有關(guān)語句。
(2)交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
�、倮斫狻八奶幪由ⅰ保胂罄斫饩奕藝槈暮⒆觽兊那榫爱嬅�。
②讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
相關(guān)語句：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
�、倮斫狻凹娂娞痈Z”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
②正確把握此時巨人的生氣程度。
相關(guān)語句：“喂!你趕快滾出去!”
理解“叱責(zé)”，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。
(3)根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
(4)這三句話什么地方相同?巨人如此強(qiáng)烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨(dú)自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?
(引導(dǎo)學(xué)生自由交流)
2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學(xué)們合作讀一讀精彩的句子。男同學(xué)讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學(xué)讀孩子帶來春天不同變化的句子;請大家聽清楚老師的提示，又快又準(zhǔn)地接讀下去。
(師生合作讀)
3 、看來有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來到花園里呢?
請畫出描寫小男孩的句子，猜想小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么?巨人從小男孩的動作中知道了什么?
師指導(dǎo)朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!
4、情境渲染：真是春風(fēng)融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男X賽讀最后兩段。
師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。
5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。
(2)從童話中領(lǐng)悟道理。
(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享......)
6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。 (出示畫面)
7、瞧，他們玩得多開心啊，此時的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達(dá))和孩子們在一起他會有什么感受呢?
我要采訪一下巨人。(現(xiàn)在你和孩子們在一起有什么感受?)
8、總結(jié)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
四、拓展創(chuàng)新
《巨人的花園》教學(xué)反思10
《巨人的花園》是以作為省級規(guī)劃課題立項(xiàng)的“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式為設(shè)計主旨的一節(jié)語文課。“邊學(xué)邊交”是指在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和課本交流，學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和教師交流為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究，互動生成為核心的教學(xué)方式�！白灾黝I(lǐng)悟”：指在“邊學(xué)邊交”的基礎(chǔ)上，通過教師的引發(fā)，學(xué)生主動參與，經(jīng)歷體驗(yàn)，完成認(rèn)知構(gòu)建的過程，隊(duì)知識的理解，對技能的掌握，對方法的領(lǐng)悟，對經(jīng)驗(yàn)的積累，對成功的感受。
在根據(jù)“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式設(shè)計本課教學(xué)時我首先考慮兩個問題：1、交流什么？關(guān)于交流什么問題的設(shè)計很重要，既要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的教研員歷經(jīng)數(shù)次試教，數(shù)次磨課之后兩個問題應(yīng)運(yùn)而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實(shí)在解決這兩個問題的過程中，也解決了一個至關(guān)重要卻沒有提出的問題，即：“巨人的變化對于花園的變化有什么影響�！�2、怎樣交流？“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中有交流“三部曲”，即：學(xué)生與課本的交流，簡稱生本交流，學(xué)生與學(xué)生交流，簡稱生生交流，學(xué)生與教師交流，簡稱師生交流，在每一個交流環(huán)節(jié)，都要有學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如：生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示：同學(xué)們在學(xué)習(xí)時可以一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面，勾畫出重點(diǎn)詞語、句子，還可以寫上自己的感受。生生交流時則出示小帖士：同學(xué)們，在認(rèn)真傾聽同伴看法的同時，可以說出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來朗讀，表演，因?yàn)榉窒硎强鞓返模∽寣W(xué)生在做的時候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個環(huán)節(jié)，這時我們可以稍微做一會兒“旁觀者”，作壁上觀一會兒聽聽孩子們的發(fā)言，在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)方向，把握火候。在孩子發(fā)言時，我們一般會培養(yǎng)學(xué)生用我認(rèn)為·········，，，，我覺得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對，，，，，，等等方式來表達(dá)自己的看法，在同伴的發(fā)言，同伴的意見的基礎(chǔ)上說出自己的看法，見解迷惑，在提升，反對，辯論中激起思維碰撞的火花，在學(xué)生交流的.過程中，由我們適時地引導(dǎo)，點(diǎn)撥，在孩子們思維碰撞的過程中引導(dǎo)他們來總結(jié)，提高。我們小學(xué)教師，當(dāng)面對孩子們一張張?zhí)煺鏌o邪的面孔的時候，總是會擔(dān)心孩子們不會吃，吃不飽，也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻總是像一個呵護(hù)著小雞成長的雞媽媽一般，耐心，細(xì)致，用我們的語言來代替他們的語言，用我們的思考來代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生思考再進(jìn)行深入的研究。
剛才我從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，談到幾點(diǎn)自己粗淺的作法以及認(rèn)識，希望能夠借此機(jī)會拋磚引玉，聽到您批評指正的聲音，那就是我們對于學(xué)生成長的關(guān)注，對于課堂教學(xué)的熱愛，對于我們所從事的教育事業(yè)無悔的眷戀。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對童話的學(xué)習(xí)用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過比較，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的`花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時花園的情景變化的資料，由于在時間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再透過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動，道理令人深思，學(xué)生讀起來比較喜歡。針對這樣的童話，我在教學(xué)的時候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。
一、 在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力
這篇童話語言優(yōu)美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運(yùn)用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節(jié)的特點(diǎn)，讀出了語言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界。可以說通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、 在對比的語境中感受巨人的變化
課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進(jìn)行對比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進(jìn)行朗讀的時候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的`詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨(dú)等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節(jié)課上下來，自己當(dāng)然還有很多的不足之處： 1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再稍微挖得深一點(diǎn) 2 、朗讀的時間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的.震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。
根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話故事�？赐捜宋飯D片。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責(zé)孩子時的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學(xué)，讀中感悟。
巨人怎么斥責(zé)孩子？他在斥責(zé)孩子時是一副什么樣的神情？心里會想些什么？但學(xué)生參與面不夠廣，朗讀指導(dǎo)還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認(rèn)識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對本單元的.課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開題時，我的導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時教學(xué)時需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
第一課時主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時，而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊(yùn)含的道理。本課有小練筆的`要求，在教學(xué)時我也穿插了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，想象孩子們會在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高�？傊挼慕虒W(xué)要富有趣味性，要讓學(xué)生感受到故事奇妙與美好。
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