《秋天的雨》教學(xué)反思(匯總15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《秋天的雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天的雨》教學(xué)反思1
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí)，讓體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
我上的第二課時(shí)，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學(xué)生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的`美的直觀感受，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語(yǔ)，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語(yǔ)，這就是一個(gè)積累的過程。
課文的語(yǔ)言很美，有些句子很富有詩(shī)意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學(xué)這一自然段時(shí)，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo)，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來(lái)涼爽的，效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語(yǔ)言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，了解課文的大意，及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn)，我沒有能夠突出這一點(diǎn)，可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí)，對(duì)中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《秋天的雨》教學(xué)反思2
今天講了《秋天的雨》，感覺這節(jié)課挺成功的，主要在于我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫，學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用……
課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子，寫一寫。
它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生先來(lái)讀第二自然段。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫顏色的詞語(yǔ)。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……
接著提出問題：他們把這些顏色給了誰(shuí)呢？用“……”標(biāo)出來(lái)。
開始，學(xué)生不會(huì)說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰(shuí)？”
學(xué)生異口同聲地回答：“果樹�！�
“橙紅色的果子有哪些呢？”我接著問道。
“橙紅色的果子有橙子、柿子�！�
我接著說：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢？”
“像一盞盞小燈籠�！卑嗬锏凝R晨旭大聲回答道。
“扇哪扇哪……”我故意拉長(zhǎng)聲音地讀著。這時(shí)，萬(wàn)子祎站起來(lái)說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個(gè)詞語(yǔ)。”
“為什么？書上不是有這樣的詞語(yǔ)嗎？剛好拿來(lái)用一用�！蔽倚χf。
“書中用’扇哪扇哪’，是因?yàn)樽髡呙鑼懙氖菢淙~，樹葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字。”
我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問道：“你覺得用那個(gè)字比較合適呢？”
“我認(rèn)為用’搖’或者’晃’字比較合適�！�
“你能完整地把這句話說一說嗎？”我繼續(xù)說。
“它把橙紅色給了柿子，橙紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖哇搖哇，搖來(lái)了秋天的'豐收�！�
“說得多好呀，誰(shuí)愿意再來(lái)說說？”開始時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀。
又給學(xué)生出示填空的模板，學(xué)生紛紛模仿，爭(zhēng)先恐后地說著。
填空的形式：
它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。
于是就有了：
它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個(gè)個(gè)仙子，晃呀晃呀，晃來(lái)了秋天的美景。
于是，越來(lái)越多的學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，接著每人寫出兩句這樣的句子。
在說的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫起來(lái)就輕松了許多�？戳藢W(xué)生的作業(yè)，感覺心里很踏實(shí)，不管課堂是什么樣子？學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，習(xí)得方法，我認(rèn)為是最重要的，要學(xué)會(huì)舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)生掌握，就是值得的。
反思課堂，反思教學(xué)，希望以后的每一節(jié)語(yǔ)文課，我都能認(rèn)認(rèn)真真地去講，學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。
《秋天的雨》教學(xué)反思3
《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺的感受。
我的感悟與思考：
這是一節(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：
一、重視閱讀興趣的.培養(yǎng)。
為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì)；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。
教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過程中，語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
三、重視讀的層次指導(dǎo)。
教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、很重視讀中積累。
《秋天的雨》一文是一篇寫景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。
《秋天的雨》教學(xué)反思4
聽說家長(zhǎng)會(huì)要上課，我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān)�；蚴敲枋銮锾斓幕顒�(dòng)，或是描述秋的景色，體裁也是各種各樣，記敘文、散文、詩(shī)歌最終，我選擇了第11課《秋天的雨》。
接下來(lái)就是備課。因?yàn)轭伣處煛埥處熞彩巧线@一課，所以我們提前備了課，并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教師，備課的思路就是不一樣�；剡^頭來(lái)，看自我的教案，為了追求形式上的花哨，我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了，但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的.每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在，不折不扣。
比如教學(xué)生字，她采取了各種形式：銜字的教學(xué)從典故入手，讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見識(shí)，又牢固地掌握了這個(gè)字的字形；扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音，還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律，其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ)；爽字的筆順很容易搞錯(cuò)，于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，張教師還安排了會(huì)寫字的教學(xué)，找規(guī)律，區(qū)別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫法有什么不一樣等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說，字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，平時(shí)我們也在抓，可是由于是公開課，所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間，因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā)，原先字詞也能夠上得有滋有味，也能夠讓人聽著這么入迷。
張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請(qǐng)孩子通讀課文后，讓他們說說透過這扇窗，我，這個(gè)句式訓(xùn)練，不但給學(xué)生的說話設(shè)置了一個(gè)扶手，更重要的是經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束，張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄，張教師一步步放手，讓孩子們覺得其實(shí)寫出那么詩(shī)意的句子也并不難，我也能行！這不是我們所追求的嗎？
另外，張教師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那么精妙，還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)先思考學(xué)生會(huì)怎樣回答，接下來(lái)我該怎樣應(yīng)對(duì)，真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過此，我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距�；叵胱晕移綍r(shí)總給自我找各種理由懶得看書，教學(xué)上也是停滯不前、難以突破，真是羞愧！總之一句話：向張教師學(xué)習(xí)！
《秋天的雨》教學(xué)反思5
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、把握整體，局部突破
本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚�匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。
三、在朗讀指導(dǎo)中感悟
教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。
講完《秋天的`雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....
講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來(lái)說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。
講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來(lái)看，還不容樂觀，教師對(duì)朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。
講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問題，所以，做為一個(gè)成長(zhǎng)中的語(yǔ)文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書，開卷有益，同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀，做好讀書筆記。是夢(mèng)想，就要堅(jiān)持！
附評(píng)語(yǔ)：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會(huì)強(qiáng)化我們對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，你能這樣想也能這樣做，真好！
《秋天的雨》教學(xué)反思6
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。一節(jié)課下來(lái)，總體感覺還不錯(cuò)。
好的地方：
一、把握整體
開課時(shí)通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
在朗讀中遵循學(xué)生的`個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。
對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了仿說練習(xí)，同時(shí)對(duì)“五彩繽紛”和“勾住”進(jìn)行拓展、進(jìn)行訓(xùn)練，使課堂氣氛濃烈。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。
因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動(dòng)的深入文本，通過不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。
四、能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。
根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。
不足之處
學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取上好每一堂課。
《秋天的雨》教學(xué)反思7
上這課之前，我自我的定位是：扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲，盡量提高一次教學(xué)的實(shí)效。根據(jù)以往第一教時(shí)的教學(xué)安排，我擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠。但在教學(xué)流程安排時(shí)，為了教學(xué)的完整性與夢(mèng)想化，我還是安排了拓展資料。
感覺效果不錯(cuò)之處：
一、重視學(xué)生語(yǔ)言感悟與訓(xùn)練
1、揭題后，要求學(xué)生說說秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽（秋
天的雨很涼爽，落在身上涼絲絲的。）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。）、秋天的雨給大地帶來(lái)的變化（秋天的雨像是位魔術(shù)師，把萬(wàn)物變得絢麗多彩）等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并幫忙學(xué)生把語(yǔ)言說得美一些。
2、在讀中感悟文章資料。
第一自然段的教學(xué)經(jīng)過師生的讀來(lái)層層展示。教師的配樂朗讀力求把學(xué)生帶
入那秋雨來(lái)臨的情境，也給學(xué)生有滋有味地讀供給借鑒。在讀誰(shuí)不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來(lái)到人間是悄無(wú)聲息的；秋天的雨來(lái)到人間是不知不覺的；秋天的雨趁人沒留意來(lái)到人間；秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)九月的炎熱與十月的涼爽，體會(huì)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉�！钡捻嵨丁�
第二自然段的'學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個(gè)方面來(lái)寫。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）”的方式逐句學(xué)習(xí)。之后研究到這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)顯得呆板、枯燥，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢？自我讀讀有關(guān)的句子，說說喜歡的理由。
經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)方式更為靈活。在交流中，學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國(guó)銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。應(yīng)對(duì)金色的海洋，想象著農(nóng)民眉開眼笑地說：“今年又是個(gè)豐收年”的喜悅。陳李依同學(xué)更是說出了我想說的話——“應(yīng)對(duì)果樹上的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在說‘快把我摘下來(lái)吧，要不我就要掉下來(lái)了！’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了，快來(lái)嘗嘗我香甜的果肉吧！”“把我摘下來(lái)，挑到集市上去賣吧，能夠換很多錢喲！”……
二、字詞教學(xué)注重細(xì)節(jié)與趣味
本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的，一組是要求會(huì)認(rèn)的字。我很反對(duì)讀幾
遍就過場(chǎng)的形式主義，那完全把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。由此，我著眼于音、形、義，重點(diǎn)指導(dǎo)了4個(gè)詞語(yǔ)——
鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首，所以注意“匙”里邊是“匕”，不是“七”。
喇叭：這個(gè)詞語(yǔ)中什么異常多？（嘴巴，紅筆寫出三個(gè)口）用了喇叭，相當(dāng)于增強(qiáng)了嘴巴的功能。
衣裳：（說發(fā)現(xiàn)）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵說得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭發(fā)剪短了呢？”
銜樹枝：說說“銜”意思用嘴含，用嘴叼。關(guān)于這個(gè)字的來(lái)歷也很有意思�！般暋毙旭R者也。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們駕馭。所以“銜”能夠這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這樣的教學(xué)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)忘記字了。
另一組是難讀的詞語(yǔ)，重點(diǎn)是“扇”的讀音，我經(jīng)過比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方法。
不足之處：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的資料還是多了些，不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會(huì)把哪些顏色送給誰(shuí)？放到第二課時(shí)。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形，但后面的寫字指導(dǎo)卻沒了時(shí)間。
二、因?yàn)槭羌议L(zhǎng)開放日，把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求，平時(shí)會(huì)發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制，所以學(xué)生課堂精彩的語(yǔ)言未能得到呈現(xiàn)。
三、多媒體效果不夠夢(mèng)想，雖已經(jīng)把底色調(diào)至夢(mèng)想狀態(tài)，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說是個(gè)小小的遺憾！
《秋天的雨》教學(xué)反思8
《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，帶給我們一個(gè)美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細(xì)細(xì)研究，我陷入了迷茫中，這么美的文章，該怎么學(xué)呢？在孫校長(zhǎng)和伊校長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)下，在眾多老師的熱心幫助下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我快樂！特別是和孫校長(zhǎng)同臺(tái)演繹，更是心潮澎湃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。整堂課，學(xué)生都沉浸在美好的意境中。
一、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感
我以“美”貫穿整堂課的教學(xué)。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了三種美：一是意境美，課前談話時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在美妙的音樂聲中背誦優(yōu)美的詩(shī)歌《聽聽，秋的聲音》，在學(xué)生富有感情的背誦中，漸漸進(jìn)入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩(shī)的出示和美讀，把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個(gè)課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶著甜美的笑容，溫柔地娓娓道來(lái)，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣極富感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語(yǔ)言美，我精心預(yù)設(shè)了導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言富有詩(shī)情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩(shī)讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會(huì)發(fā)現(xiàn)秋的聲音遍布每個(gè)角落�！薄斑@首富有情趣和韻味的小詩(shī),其實(shí)就藏在我們的課文里�，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》�！薄敖k麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學(xué)們用心去朗讀，一定會(huì)被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰(shuí)讀得最美,最有味道�！薄澳闵鹊枚鄿厝�，就像媽媽手中的扇子。我已經(jīng)感受到了片片銀杏葉帶給我的`陣陣涼意。”“是��！秋天的雨多么神奇，多么美妙，多么令人陶醉！”“讓我們?cè)谝魳仿曋校硎芮锾斓拿利�，享受豐收的喜悅吧！”……通過這樣美好的教學(xué)語(yǔ)言，讓美文和美景交融，給學(xué)生一種美的享受。
二、體會(huì)感悟，以悟促讀
現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實(shí)大都時(shí)候是裝模做樣，學(xué)生對(duì)課文的理解不到位，沒能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步。如何啟動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生自己體會(huì)課文的思想，用自己的理解用自己的方式來(lái)朗讀課文，是我一直在思索的問題。
本課中，我抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感悟。《秋天的雨》中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生并不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談自己的感受時(shí)，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗(yàn)。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，先進(jìn)行范讀，學(xué)生感受后再讀，使學(xué)生讀出其中的味道。同時(shí)，改編成小詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。并恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。
三、展開想象，品讀美文
想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀升華。因此，在課堂上我設(shè)計(jì)了許多想象的情境。
情境一：品讀果樹這句句子時(shí)，我讓學(xué)生想象：果實(shí)你擠我碰，你讀懂了什么？
師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？
師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么？
生：我讀懂了它們?cè)诒日l(shuí)長(zhǎng)得大。
生：樹上的果子一個(gè)挨著一個(gè)，都快擠不下了。
生：它們豐收了，迫不及待地希望人們?nèi)テ穱L。
生：它們?cè)谡f：快來(lái)摘我吧，快來(lái)摘我吧！
師：你來(lái)讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。
情境二：品讀菊花仙子這句句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在腦海中想象：菊花仙子還會(huì)有什么顏色，讓學(xué)生真正體會(huì)到菊花的美麗和喜悅。
師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時(shí)候是怎么想的?
生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點(diǎn)。
師：是呀,顏色多美,來(lái)----生齊讀顏色詞。
師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？
生：不，我從省略號(hào)看出她還有很多種顏色。
師：還會(huì)有什么顏色？
生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……
師：（出示多種顏色的菊花圖）這么多顏色都給了菊花，難怪——
生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
師：我們一起來(lái)讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰(shuí)開得最漂亮！
……
通過以上的想象，學(xué)生把美好的文字轉(zhuǎn)化成了語(yǔ)言和畫面，內(nèi)化成了自己的感受，真正實(shí)現(xiàn)了朗讀個(gè)性化。
但教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足。我的不足，孫校長(zhǎng)在他的課堂上做了很好的補(bǔ)充。特別是學(xué)習(xí)課文第二自然段,我也覺得自己的設(shè)計(jì)太過單一,一句一句引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),學(xué)生缺少主動(dòng)性,而且也費(fèi)時(shí)。課前我苦苦思索,還是無(wú)法解決。孫老師巧妙的處理，讓我恍然大悟。在孫校長(zhǎng)大氣明朗的教學(xué)中，我領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，也讓我懂得了：語(yǔ)文課，不僅要感受語(yǔ)言美，而且要回歸語(yǔ)文本色，真正落實(shí)語(yǔ)言文字的本身規(guī)律，更要關(guān)注學(xué)生，追求實(shí)效。
感謝《秋天的雨》，帶我領(lǐng)略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學(xué)中能留下一些空白，留給學(xué)生足夠的思索空間，讓學(xué)生去思索，去感悟，去體驗(yàn)，更多地關(guān)注學(xué)生，以達(dá)到‘言已盡，意無(wú)窮’的效果。
《秋天的雨》教學(xué)反思9
《秋天的雨》是一首很美的散文詩(shī)，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來(lái)，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂的`秋天。語(yǔ)言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來(lái)的豐收和快樂。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。（小朋友有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，教。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>
但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來(lái)，說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。
綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。
《秋天的雨》教學(xué)反思10
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二年級(jí)關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應(yīng)該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時(shí)作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。
在導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生說一說對(duì)這場(chǎng)秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“俗話說一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，真是因?yàn)榍镉曜屒锾熘饾u變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的熱鬧。
本篇文章語(yǔ)言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累語(yǔ)言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美，我對(duì)文中的比喻句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的其它的`樹葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品味著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句、提高習(xí)作水平都是非常有利的。
要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。
《秋天的雨》教學(xué)反思11
教學(xué)流程（簡(jiǎn)版）
具體的教學(xué)流程簡(jiǎn)單敘述如下：
1、朗讀課文，認(rèn)讀生字詞
學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生認(rèn)讀課后生字詞語(yǔ)，全班齊讀。
2、整體感知，摸清脈絡(luò)
�。�1）完成課后第二題，思考課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天，找到相關(guān)的語(yǔ)句，把它們用“——”畫出來(lái)。
�。�2）通過第2、3、4自然段的首句，比較首句與該段落中其他句子的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“中心句（總起句）”。
3、圈畫顏色，理解詞語(yǔ)
學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫關(guān)于顏色的詞語(yǔ)，理解“五彩繽紛”的意思。
4、朗讀文段，體會(huì)美好
�。�1）交流感興趣的句子。師示范，生分享。
�。�2）秋天還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？學(xué)生自由交流。
�。�3）仿照課文句式說話。
5、想象說話，豐富認(rèn)識(shí)
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對(duì)誰(shuí)說些什么呢？想象說話。
6、整體回顧，詩(shī)樂朗讀
找一找包含“秋天的雨”的句子，把課文變成一首詩(shī)，配樂朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，我認(rèn)為有難度、遇到瓶頸的地方是：
課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天？
我認(rèn)為這是一目了然的，很容易找到相關(guān)的句子。但同學(xué)們遇到了瓶頸，包括程度較好的同學(xué)都找錯(cuò)了，甚至有人在胡亂涂畫，畫了整整一段。
事實(shí)證明，三年級(jí)的孩子對(duì)于段落結(jié)構(gòu)還是太陌生了。要從整體來(lái)讀懂文章說的是什么意思，包含哪幾個(gè)方面，對(duì)他們來(lái)說是有難度的。
這篇文章也不是嚴(yán)格意義上的總分總的結(jié)構(gòu)形式，第一段和第五段對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ母蓴_。
教學(xué)成功之處
1、分享喜歡的句子，重在朗讀
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先做了示范。
“張老師特別喜歡銀杏樹這一句。誰(shuí)跟我一樣也喜歡這個(gè)句子？”
學(xué)生起立，一定是先讀好這個(gè)句子，再談喜歡的原因。
有的時(shí)候，也不一定非要說出個(gè)一二三。讀好、讀出自己的'感覺來(lái)就夠了。學(xué)生的程度不一樣，性格不一樣，不一定非要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
老師不好把握的一點(diǎn)是：學(xué)生喜歡的句子往往都是很隨心的，沒有辦法跟我的PPT頁(yè)面順序保持一致。
所以，我就沒有播放PPT，就是師生一起讀，一起想象，一起分享。
2、仿寫句式，要搭建學(xué)習(xí)支架
課后第三題，模仿課文第二段的句子，來(lái)寫一寫。
其實(shí)，乍一看這個(gè)句子，寫的真美，但模仿真難。我自己嘗試寫，都寫不出課文那種感覺來(lái)。
于是，在教學(xué)的時(shí)候，我不要求學(xué)生必須跟課文句式一模一樣，只想打開他們的思路，讓他們?cè)敢忾_口說話。
第一個(gè)支架是：秋天的雨還把什么顏色給了誰(shuí)？
就這一個(gè)問句來(lái)答，學(xué)生能夠說出。
它把黃色給了香蕉；它把紅色給了蘋果；它把綠色給了李子、橘子；它把紫色給了葡萄；它把綠色給了甘蔗、松樹……
說了很多，算是打開了思路。
第二個(gè)支架是：它把什么顏色給了誰(shuí)，像什么？
同樣，老師先示范，但示范的例子是前一篇課文中的景象。
學(xué)生很快就能說出來(lái)：
它把金黃色給了梧桐樹葉，一片片葉子像一個(gè)個(gè)金色的小巴掌，飄哇飄哇，給大地鋪上了一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯。（李鴻宇）
這個(gè)句子，很多同學(xué)都會(huì)說。把學(xué)過的知識(shí)再利用、再創(chuàng)造。
接著，請(qǐng)同學(xué)們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片，同桌之間互相說一說。再來(lái)分享展示。
孩子們說得特別好，很多平時(shí)不愿意說的同學(xué)都舉手了。
它把紫色給了葡萄，那一顆顆晶瑩剔透的葡萄，就像一顆顆瑪瑙串起來(lái)的項(xiàng)鏈一樣。（肖夢(mèng)瑤）
它把綠色給葫蘆，一個(gè)個(gè)葫蘆像胖胖的娃娃。（涂致遠(yuǎn)）
它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一輪彎月。（朱易濠）
它把紅色給了石榴，石榴籽緊緊抱在一起，你擠我碰，爭(zhēng)著要小朋友去品嘗呢！（孫文澤）
它把紅色給了柿子，一個(gè)個(gè)柿子像紅紅的燈籠，掛在樹上，好看極了。（肖雅楠）
這里，我沒有限制格式，只要能說出秋天的景物，有一個(gè)形象的比喻即可。如果嚴(yán)格按照課文句式來(lái)說，同學(xué)們會(huì)望而卻步。
不過，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，他們有時(shí)候在課堂上說不出來(lái)、想不到，但練習(xí)冊(cè)上也有一模一樣的習(xí)題，他們就能寫得特別好。
我覺得也不一定全是家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，而是他們有一個(gè)足夠的時(shí)間和空間來(lái)自由思考。
3。想象說話，要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
節(jié)后第一天上課，我明顯感覺到學(xué)生的狀態(tài)有些懶散、疲憊。為了營(yíng)造氛圍，鼓舞士氣，我讓全班起立齊讀課文第四自然段。
讀完也沒有坐下，直接就來(lái)問：
秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要對(duì)誰(shuí)說些什么呢？
直接點(diǎn)名，讓同學(xué)回答，沒想到，說得特別好。
秋天的雨對(duì)小松鼠說，冬天快要來(lái)了，你快再找些松果吧。（楊樂之）
秋天的雨告訴小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快來(lái)了，你睡覺的季節(jié)來(lái)了。趕緊去挖洞睡大覺吧。（羅嘉欣）
松柏松柏，你可要多穿點(diǎn)衣服，到了冬天，可別著涼了。（陳熙）
葉子啊葉子，冬天快要來(lái)了，快躲到樹媽媽腳下吧。（李天擇）
事后反省，學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物過冬的事情是比較熟悉的。他們能夠想象到，自然能說得出來(lái)。
而且，兒童天性中有親近動(dòng)物、親近自然的一面，他們說話的語(yǔ)氣天真、浪漫，充滿童趣。
教學(xué)反思
1、教有重點(diǎn)
課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。像這篇課文，我們重點(diǎn)來(lái)教第二段，品讀、品味、仿寫。而其他的相似段落，第三段、第四段，可以簡(jiǎn)略帶過，或者放手讓學(xué)生自學(xué)。
我常常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是，一篇課文從頭講到尾，生怕錯(cuò)過一處細(xì)節(jié)。每一段每一句都帶著學(xué)生過一遍。
全文都講，不如不講。講得太多，學(xué)生反而什么都記不住。只講一處，講細(xì)、講透，給學(xué)生提供一種范例，讓他們學(xué)會(huì)一種方法。
2、做好標(biāo)記
好記性不如爛筆頭。這次上課，我把主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題都寫在課本上了。重點(diǎn)語(yǔ)句聚焦的字詞、修辭等都做了標(biāo)注。上課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)看一眼，不會(huì)錯(cuò)也不會(huì)亂。
以前，我全憑腦子記，即便寫了教案，還是會(huì)忘記一些小細(xì)節(jié)、小問題。雖然不會(huì)影響全局，但總是擔(dān)驚受怕，不夠從容，引導(dǎo)學(xué)生也沒有那么游刃有余。
這次課上，我?guī)е瑢W(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)深入，走進(jìn)他們喜歡的語(yǔ)句，聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀懂悟透，真的覺得，課堂的氣場(chǎng)全在那些句子里了。
《秋天的雨》教學(xué)反思12
本次教學(xué)為部編版三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》的第二課時(shí)，圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。
2、讀懂課文資料，感受秋天的完美。
3、運(yùn)用多種方法理解課文中不理解的詞語(yǔ)，比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。
在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次突出。
從引入到結(jié)束，循序漸進(jìn)，有張有弛，過渡語(yǔ)的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最終又升華回到課文開頭，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對(duì)課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2、3、4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最終都像學(xué)生滲透了”秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感。
二、規(guī)范句式去感受句子的美。
在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的時(shí)候，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式“我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗�，讓我感受到……。剛剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，經(jīng)過這樣的句式訓(xùn)練，不僅僅規(guī)范了學(xué)生的回答，并且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)句子的感受。
三、讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語(yǔ)。
在理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，體會(huì)五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問學(xué)生還有沒有其它的辦法能夠理解，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的'時(shí)候，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用“連連”來(lái)?yè)Q詞進(jìn)行理解。在理解“你擠我碰”時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)過同桌做動(dòng)作來(lái)理解。
四、以學(xué)生為主體。
整堂課都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由學(xué)生練習(xí)、想象和交流。
在本次教學(xué)中還需改善的地方：
一、朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠。
可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情。大部分時(shí)候都在齊讀，沒有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的機(jī)會(huì)，也就沒有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感。未來(lái)在這方面，自我還要不斷提升。
二、句式仿寫造成思維局限。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生可能說不出來(lái)，所以我提前自我先舉了一個(gè)例子，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在那里，多做一個(gè)引導(dǎo)就行了，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)，打開學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可能效果會(huì)更好。
三、“你擠我碰”的理解方式不夠恰當(dāng)。
在讓學(xué)生理解“你擠我碰”的時(shí)候，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語(yǔ)是期望讓學(xué)生體會(huì)到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語(yǔ)是為了突出樹上結(jié)的果子多。能夠讓學(xué)生說說在生活中什么時(shí)候會(huì)你擠我碰，人多的時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說那里寫橘子、柿子你擠我碰，其實(shí)是想告訴我們樹上的果子異常多。
總的來(lái)說，這一次在課堂上感覺不僅僅學(xué)生學(xué)有所獲，作為教師，我感覺也教有所長(zhǎng)。
《秋天的雨》教學(xué)反思13
一直以來(lái)，我總覺得學(xué)語(yǔ)文是為了生活，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)語(yǔ)文。
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八的'孩子很難直接通過抽象的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，理解那么有詩(shī)意的語(yǔ)言。
因此，一開課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗(yàn)秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時(shí)，學(xué)生通過談生活感受，并用收集到的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語(yǔ)文，將書面語(yǔ)言與生活語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)，談起來(lái)有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來(lái)的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時(shí)的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來(lái)，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳，常被那香味勾住�！钡睦斫狻＠斫庾詈笠欢沃小皻g樂的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來(lái)體會(huì)快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。
可以說，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。
《秋天的雨》教學(xué)反思14
本單元的導(dǎo)讀是： 現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽到了她美妙的聲音，也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象，還有深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，明寫秋雨，實(shí)際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的穿起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。
學(xué)生對(duì)于秋天很熟悉，但是他們不會(huì)像課文中那樣觀察仔細(xì)，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，并且通過課文來(lái)加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會(huì)語(yǔ)言的美。在課文中更多地滲透情感的.教學(xué)，通過想象說話，把秋天的景色進(jìn)行語(yǔ)言的重新組合，成為學(xué)生自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。把學(xué)生吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我認(rèn)為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。()教學(xué)設(shè)計(jì)中的小詩(shī)首尾呼應(yīng)，起到了引入和總結(jié)的作用。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí)，大量的圖片展現(xiàn)便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。寓教于樂，朗讀加體會(huì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
最后設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，小小積累家、小畫家、小朗誦家發(fā)揮學(xué)生的主體自由選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。秋天到了教學(xué)反思秋天的懷念教學(xué)反思
《秋天的雨》教學(xué)反思15
《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也較好地把握了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
一、把握課文的教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)秋天的美好。例如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：把第二段中你喜歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰(shuí)讀得最美，并說說為什么喜歡？學(xué)生在感受到課文語(yǔ)言美的同時(shí)，體會(huì)到了秋天的美好，也學(xué)到了比喻句和擬人句的表達(dá)方法，積累了語(yǔ)言。
二、重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。
在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了仿寫訓(xùn)練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬(wàn)物描繪得如此美麗。請(qǐng)你展開想象，秋天的雨還會(huì)把什么顏色送給誰(shuí)？課件出示瓜果蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！薄八眩撸呱o了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿�！睂W(xué)生在仿寫的過程中積累了語(yǔ)言，內(nèi)化運(yùn)用了比喻和擬人的表達(dá)方法。
三、重視情感的激發(fā)。
本文文情兼美，適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)言，課堂上，我激情渲染，如：教學(xué)第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語(yǔ)言：多么神奇的秋雨，它像一位魔術(shù)師，把秋天染的生機(jī)勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你喜歡的.句子有感情地讀給同桌聽，看看誰(shuí)讀得最美，并說說為什么喜歡？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生披情入文，學(xué)得有滋有味。在學(xué)文的過程中體會(huì)到秋天的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛秋天的感情。
本節(jié)課還有很多不足的地方，一是自己對(duì)教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來(lái)，真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn)，去探索的機(jī)會(huì)不多；三朗讀指導(dǎo)還不夠到位。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。
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